董榮

摘 要：如今小學(xué)教育的改革正在大力度地進行，而語文身為小學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分也在改革中進行更深入的探究。小學(xué)階段的語文教育是語文學(xué)習(xí)的初始階段，它對學(xué)生初中、高中甚至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)都有著鋪墊的作用，因此語文教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極的作用。但是小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，一些問題還不會獨立解決，因此教師應(yīng)該在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生加以引導(dǎo)。在眾多教學(xué)方式下，互動教學(xué)已經(jīng)受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎，這種教學(xué)方式不僅有助于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，還增強了語文課堂的教學(xué)效果，提高了小學(xué)語文的課堂聽課效率。文章將對教師如何在小學(xué)語文的教學(xué)過程中進行有效的師生互動進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;互動探析

一、 引言

為了適應(yīng)新課程教學(xué)，小學(xué)語文教育要盡快地改變觀念以及教學(xué)方法，不斷地去探索和創(chuàng)新。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使小學(xué)語文的教學(xué)不可避免地形成了單一的教學(xué)模式，教師在課堂上通常只是進行授課的過程，并沒有充分地讓學(xué)生參與到課堂中來，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，這樣不僅影響了教師的課堂進度，也使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)素養(yǎng)無法進一步地進行提升。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要認(rèn)識到師生互動的重要性，高效地運用創(chuàng)新的形式，帶動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，運用師生互動的方式吸引學(xué)生的注意力，進而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)素養(yǎng)。

二、 互動教學(xué)在小學(xué)語文教育中實施的重要意義

（一）適應(yīng)了新課標(biāo)教學(xué)

在小學(xué)語文的教育當(dāng)中，師生互動的教學(xué)方式不僅符合新課標(biāo)下的語文素質(zhì)教學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。師生互動教學(xué)不單單是讓教師參與到與學(xué)生一起思考、一起回答問題到課堂中去，而是要把現(xiàn)實生活帶入課堂中，將枯燥的課堂知識重新帶入豐富的現(xiàn)實世界中，將知識與現(xiàn)實相結(jié)合，從單一的學(xué)習(xí)方式還原為多彩的課堂。

（二）符合了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特殊性以及小學(xué)生的身心發(fā)展

語文這一學(xué)科從本質(zhì)上來說，語文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生深刻地了解、認(rèn)識我們的語言，而語文學(xué)習(xí)中的一些知識不只是在學(xué)習(xí)中才會用到，他也每時每刻都會運用在現(xiàn)實生活中。因此，小學(xué)語文的教學(xué)的質(zhì)量如何，可以說是關(guān)系到學(xué)生在小學(xué)階段甚至是一生的語文學(xué)習(xí)能力的高低。小學(xué)語文教師應(yīng)將自己帶入課堂中去，豐富學(xué)生的課堂知識，從而幫助學(xué)生創(chuàng)建與實際生活接軌的真實化的知識檢測，這種檢測可以使學(xué)生了解到語文知識的真實體現(xiàn)，使學(xué)生真實地感受到學(xué)習(xí)語文知識的好處，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)語文知識可以幫助自己解決生活上的難題、溝通人際關(guān)系，促進社會與生活的美好，從而使學(xué)生喜歡語文這一學(xué)科，愛上學(xué)習(xí)語文，逐漸地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)素養(yǎng)。因為小學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理層次方面尚未成熟，會比較愛玩愛鬧，從而會很難在課堂上集中注意力聽講，從而使得課堂學(xué)習(xí)效率降低。因此，教師可以抓住學(xué)生愛玩愛鬧的特點利用互動教學(xué)的方式與學(xué)生進行交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文知識，這不僅會提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，還會激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語文知識的積累。

三、 小學(xué)語文互動教學(xué)中存在的問題

（一）互動方式較為單一

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教學(xué)方式過于單一是最重要的問題，很多教師在教學(xué)過程中只是一味地講解課文，很少會對教學(xué)課堂進行相應(yīng)的拓展延伸，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解較為籠統(tǒng)、片面，也不能通過語文學(xué)習(xí)來豐富自己想象力與創(chuàng)造力，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中一些教師也會一直不停地提問，即使在學(xué)生不想回答或者反感的情況下仍舊繼續(xù)提問，還有一些教師則為了互動而互動，比如說教師在進行課堂互動環(huán)節(jié)中互動內(nèi)容過于單一、互動的學(xué)生也是固定的幾個學(xué)生、教師在進行互動中提的問題不能推進課堂進度等等，這些原因都導(dǎo)致了互動學(xué)習(xí)失去了它本身的意義，進而影響了教學(xué)效果。

（二）教師在課堂中缺乏互動意識

在一般情況下，教師對語文知識的講解較為片面，只是將自己對知識的見解和含義講述給學(xué)生，學(xué)生雖然了解了語文知識的結(jié)構(gòu)與中心內(nèi)容等方面，卻沒有充分地拓展學(xué)生的理解能力與表達能力，而且學(xué)生對知識的內(nèi)涵及思想并沒有進行自己的理解，因此，不能充分地拓展學(xué)生的理解能力與表達能力，使得學(xué)生的思想較為片面。并且在互動教學(xué)的過程當(dāng)中，一些教師雖然可以認(rèn)識到互動教學(xué)的優(yōu)點，但是教師通常會在課堂中運用自己較為熟悉的教學(xué)方法，對一些新型的教學(xué)方法持否定態(tài)度，對于互動教學(xué)等新型教學(xué)方法還是秉持否定態(tài)度，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中只是走走過場，進而使互動教學(xué)的優(yōu)勢不能充分地體現(xiàn)出來。

（三）對互動教學(xué)方式盲目應(yīng)用

實際的課堂教學(xué)中，師生在課堂中的互動效果還是相對較差，因此教師也要不斷地改善在課堂教學(xué)中的方式方法，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識語文課堂、理解有語文課堂。教師們也可能會在教學(xué)之前備課不充分，導(dǎo)致在課堂中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，從而不能在教學(xué)過程中對學(xué)生提出有意義的問題，使得學(xué)生不能全面的了解課文中得知識，進而使學(xué)生在課堂中盲目的學(xué)習(xí)，找不到學(xué)習(xí)的重點，降低課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：再進行六年級上冊的《伯牙絕弦》的教學(xué)中，一些教師會讓學(xué)生先對文章進行自學(xué)，讓學(xué)生對文章自學(xué)完之后，在對學(xué)生提出關(guān)于文章的知識，從而達到互動教學(xué)的目的。但是在小學(xué)階段，學(xué)生的知識層面并沒有太豐富，因此枯燥難懂的文言文很容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，教師再讓學(xué)生進行自學(xué)的話不僅不利于提高課堂的教學(xué)效率，還會使得學(xué)生從此對文言文產(chǎn)生厭惡心理，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)素養(yǎng)無法提升。

四、 師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）建立平等的師生關(guān)系，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)語文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生難免會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，而教學(xué)方法又較為單一，從而會難以理解教學(xué)的內(nèi)容，以致學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)上會產(chǎn)生一些厭學(xué)的心理。要想提高學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將文章利用不同形式的朗讀方法，讓學(xué)生將自己的情感帶入課文當(dāng)中，教師也要一同參加到學(xué)生的閱讀過程中去，進而使學(xué)生的語文朗讀興趣有所提升，也可以使學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，方便教師對文章進行更深層次的講解。

例如：在教學(xué)五年級上冊《牛郎織女》這一文章時，由于文章內(nèi)容較多、篇幅較長，可能會使學(xué)生對這篇文章產(chǎn)生反感的心理，從而很難將自己的情緒帶入文章中去。因此，教師可以將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生分別扮演文章中的牛郎、織女、老牛、王母娘娘等角色，來對文章進行閱讀，而且還要要求學(xué)生注意文章角色的身份和性格，這樣可以讓學(xué)生更好將自己代入角色，進而理解每一個角色。教師也要在學(xué)生對文章進行閱讀時學(xué)生會在閱讀文章的過程中，對學(xué)生的語氣以及人物的思想進行指導(dǎo)，從而到達師生互動的教學(xué)方式。進而學(xué)生不僅會對文章的每個細(xì)節(jié)進行充分的理解，還會為了將自己代入角色當(dāng)中而對角色進行深層次的領(lǐng)悟。由此可見，師生互動的教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地使學(xué)生對課文進行理解，從而更好地幫助教師完成教學(xué)上的目標(biāo)。

（二）教師對知識提出問題，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中，很多教師會忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)，只是一味地在課堂上教授關(guān)于課文的知識，并沒有很好地做到拓展課堂，帶動課堂的活躍性。在教學(xué)過程中，教師可以主動地在學(xué)生進行課文閱讀之前設(shè)下關(guān)于文章內(nèi)容的一些疑問，進行師生互動答疑，從而讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，使學(xué)生可以更好地理解文章中的內(nèi)容，自主地去發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。

例如：在教學(xué)四年級上冊的《盤古開天地》時，教師可以先行提出問題，比如：文章是如何描寫天和地的？盤古在開天之后身體的各部位分別都變成了什么？再讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀文章，使學(xué)生更深層次地去理解文章、發(fā)現(xiàn)文章中的細(xì)節(jié)。通過這樣的疑問，學(xué)生熟悉了文章的內(nèi)容，讓學(xué)生對文章進行了思考，從而開拓了學(xué)生的思維領(lǐng)域，進而讓學(xué)生主動、愉快地去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

（三）用幽默的方法帶動課堂的氛圍

在課堂上教師要善于利用自己的教學(xué)風(fēng)格，充分地帶動課堂氛圍，發(fā)揮出師生互動的教學(xué)優(yōu)點，將課文中抽象難懂的部分，以幽默的方式、生動形象的語言講解出來，這樣的教學(xué)方式不僅可以帶動課堂的氛圍，還可以使學(xué)生充分地理解學(xué)習(xí)中的知識點。教師在幽默講解的過程中穿插進文章中的知識點，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成對知識點進行掌握。

例如：在進行二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的學(xué)習(xí)時，教師在講述到小蝌蚪找自己的第一個媽媽時誤以為烏龜是自己的媽媽，因此教師可以向?qū)W生開玩笑道：“大烏龜長著一個龜殼，雖然有四條腿怎么會是小蝌蚪的媽媽呢？”以此調(diào)動課堂的氛圍，從而使課堂更加活躍。這樣的教學(xué)方式不僅和諧了課堂關(guān)系，還可以使學(xué)生對小蝌蚪長大的變化進行更深的了解，從而加強學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（四）運用師生互動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的線索

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會難以激起對較長的文章和相對抽象的文章的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以讓學(xué)生在進行文章之前，先在課堂中創(chuàng)建文章中的情境，運用互動教學(xué)的方法幫助學(xué)生分析文章內(nèi)容，再讓學(xué)生去閱讀這篇文章，這樣學(xué)生就會按照教師給的思路去尋找文章中情感線索，去主動地發(fā)現(xiàn)文章中描寫人物心理活動、神情、動作的詞語和句子，從而讓學(xué)生去體驗文章中的情感。通過這種提前引導(dǎo)學(xué)生的方法，可以激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣，進而使學(xué)生聯(lián)系上下文和文章的創(chuàng)作背景，從而對文章中的情感進行理解，使教師后續(xù)的授課更加順利地進行。

五、 結(jié)束語

總而言之，師生互動教育已經(jīng)因為其對課堂教學(xué)具有促進作用以及易于實施等優(yōu)勢成了現(xiàn)代教學(xué)的主要方式。通過師生互動的教學(xué)方式也讓原本枯燥的語文課堂重新散發(fā)生機與活力，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的主動性，也提升了語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。但在師生互動教學(xué)的實際運用中還存在著比較多的問題和不足，因此也需要教師們及時的更新教學(xué)理念，通過多元化的教學(xué)方法，提高對學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效率。

參考文獻：

[1]金穎.小學(xué)語文教學(xué)師生有效互動探析[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2020（5）：39-40.

[2]魏天柱.探究小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].當(dāng)代教研論叢，2020（3）：55.

[3]林淑娟.有效互動，生成精彩：小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的策略研究[J].亞太教育，2019（11）：163.

[4]孟海云.試析如何實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中師生間的有效互動[J].名師在線，2019（32）：59-60.