曹莉

摘 要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，只有通過廣泛而大量的閱讀才能寫出一篇好文章，只有通過大量的作文訓(xùn)練才能檢驗閱讀的效果，因此教師應(yīng)該結(jié)合“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的理念，在閱讀與寫作之間架設(shè)橋梁，從而提高學(xué)生的寫作水平。文章主要探討小學(xué)六年級語文教學(xué)中閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的相關(guān)問題、小學(xué)六年級語文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫作橋梁的主要措施，其中包括確定讀寫結(jié)合教學(xué)的總體目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合教學(xué)的良好環(huán)境、利用多樣的讀寫結(jié)合教學(xué)方法、全面加強讀寫結(jié)合效果的評價，小學(xué)語文教師可以根據(jù)實際需要落實這些舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;語文教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)方式;教學(xué)內(nèi)容

閱讀與寫作教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中最為主要的兩項教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，同時這兩項能力也是個人所必須掌握的重要基礎(chǔ)能力，必須從小進行培養(yǎng)。同時，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到閱讀與寫作教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，必須運用大量的時間、豐富多樣的內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)，才能有效實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)六年級語文教學(xué)中閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的相關(guān)問題

首先是沒有認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)的價值。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫作始終是教學(xué)的重點和難點，課堂的大部分時間都被語文教師用來進行閱讀和寫作教學(xué)。但是很多教師在教學(xué)實踐中都是將這兩項內(nèi)容分開進行，很少將閱讀與寫作聯(lián)系起來教學(xué)。究其原因，主要是沒有認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)的獨特價值，這樣就無法確定讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，也就無法在目標(biāo)的引領(lǐng)下有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動。

其次是沒有創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。環(huán)境對人具有潛移默化的影響力。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠形成不同的學(xué)習(xí)氣氛，在潛移默化中影響學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師沒有創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致無法有效引領(lǐng)學(xué)生將閱讀與寫作有效地結(jié)合起來，進而無法通過閱讀與寫作的互促作用提升教學(xué)效果。

再次是讀寫結(jié)合教學(xué)的方法比較單一。一些小學(xué)語文教師雖然認(rèn)識到了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的巨大價值和重要意義，但是在具體的實踐中由于對讀寫結(jié)合教學(xué)模式不夠熟悉，多是采用單一的教學(xué)方法進行教學(xué)，因此無法將學(xué)生參與閱讀和寫作的積極性調(diào)動起來，無法讓學(xué)生學(xué)到更多的閱讀與寫作技巧，總體效果不佳。

最后是沒有形成多元綜合的評價機制。在小學(xué)語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，構(gòu)建多元化和綜合性的評價機制是非常重要的。它不但能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的閱讀與寫作效果進行評價，而且還能夠有針對性地指導(dǎo)學(xué)生糾正相關(guān)錯誤，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀與寫作的主要方向，從而在此過程中有效地提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

二、小學(xué)六年級語文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫作橋梁的主要措施

1.確定讀寫結(jié)合教學(xué)的總體目標(biāo)

在小學(xué)六年級語文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫作的橋梁，教師先應(yīng)該明確閱讀與寫作融合的教學(xué)模式的重要價值，并在此基礎(chǔ)上確定讀寫結(jié)合教學(xué)的主要目標(biāo)?？偟膩碚f，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的總體目標(biāo)是提升學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力，讓學(xué)生積累豐富的語言文化知識，提高語言表達技能和語言綜合運用技能[1]。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的具體目標(biāo)需要根據(jù)具體的讀寫結(jié)合教學(xué)任務(wù)確定，一般而言，是讓學(xué)生在閱讀的同時掌握閱讀技巧，分析和理解課文的主要內(nèi)容，并積累其中的語句和學(xué)習(xí)其中的寫作方法，并將學(xué)到的內(nèi)容運用到寫作中。

例如，部編版小學(xué)六年級上冊的第三單元中，主題與主要目標(biāo)是：根據(jù)不同的閱讀目的，選用科學(xué)的閱讀方法，試著在寫事時融入情感和表達自己的看法。結(jié)合本單元的主題，教師可以先根據(jù)本單元的主要課文和習(xí)作主題確定讀寫結(jié)合教學(xué)的總體目標(biāo)：在閱讀課文的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語句、修辭方法和寫作方法，根據(jù)課文的謀篇布局和寫作方式進行寫作，同時在寫作時運用閱讀中的寫作方法。比如，《故宮博物院》一文主要的教學(xué)目標(biāo)是：一是讓學(xué)生有感情地朗讀整篇課文，說說本文的主要說明順序，用自己的話說說主要內(nèi)容;二是通過文字感受它的壯麗宏偉，形成對祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的自豪之情，學(xué)習(xí)其中的寫作方法等。在教授“ 讓生活更美好”的專題時，教師可以以《旅行讓生活更美好》為例，進行講解，結(jié)合《故宮博物院》的寫作方法將一次旅行經(jīng)歷寫清楚，表達出自己的思想情感，之后讓學(xué)生完善題目，進行寫作，在此讀寫結(jié)合發(fā)揮了重要作用。

2.創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合教學(xué)的良好環(huán)境

在確定讀寫結(jié)合教學(xué)的總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，接下來，教師可以創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合教學(xué)的良好環(huán)境，包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。只有在環(huán)境的引領(lǐng)與作用下，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，架起語文閱讀與寫作之間的橋梁[2]。晉代的傅玄曾說：“近朱者赤，近墨者黑?！杯h(huán)境對個人具有重要的影響。教師應(yīng)該結(jié)合閱讀與寫作的目標(biāo)要求，更好地創(chuàng)設(shè)良好的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境一般包括建立班級圖書角，利用班費購置多種圖書，從而讓學(xué)生有更多的課外書去讀，鞏固所學(xué)知識和開闊視野，為寫作打基礎(chǔ)。軟件環(huán)境一般包括構(gòu)建定期的讀寫結(jié)合課堂、引入各類閱讀與寫作的資源等。

例如，部編版小學(xué)語文六年級下冊的第二單元習(xí)作主題是“寫作品梗概”，主要目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)古今中外的名著以及相關(guān)篇章故事寫作文。為此，教師可以在圖書角中放置各類經(jīng)典名著，包括《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《愛的教育》《城南舊事》《西游記》《駱駝祥子》等，幫助學(xué)生在閱讀這些書的基礎(chǔ)上寫出不同的梗概。為了讓學(xué)生更好地寫出梗概，教師可以定期組織開展主題課堂教學(xué)，先展示各類梗概類型的作文，比如《〈魯濱孫漂流記〉梗概》《〈城南舊事〉總結(jié)》，并結(jié)合這些具體的寫作資源指導(dǎo)學(xué)生寫作。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生的一般流程是：把握作品的基本內(nèi)容，構(gòu)建整體寫作框架;保留作品的主干內(nèi)容，并對主干內(nèi)容進行概括，合并成段落;補充完整，加入過渡句，使之表達更加連貫等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地開展閱讀與寫作。

3.利用多樣的讀寫結(jié)合教學(xué)方法

小學(xué)語文六年級教學(xué)中，教師應(yīng)該運用多種多樣的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，從而更有效率地在閱讀與寫作之間架設(shè)橋梁，幫助學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上運用讀到的內(nèi)容和寫作方法更好地完成寫作，提高寫作的水平。多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)方法主要包括結(jié)合課內(nèi)文章以讀促寫、結(jié)合多篇文章進行仿寫、引導(dǎo)課外閱讀寫讀后感等，教師可以根據(jù)實際情況運用這些讀寫結(jié)合教學(xué)方法，提高教學(xué)實效[3]。

例如，在結(jié)合課內(nèi)文章以讀促寫的教學(xué)中，教師主要的教學(xué)方式是在教完一篇課文之后，根據(jù)課文的主要內(nèi)容和情感表達方式出示一個相關(guān)的題目，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的課文進行寫作，寫清主要內(nèi)容，表達出真情實感。比如，部編版小學(xué)六年級下冊的《那個星期天》一文主要是寫一個星期天媽媽答應(yīng)帶“我”出去玩，但是由于各種事耽誤最終沒有實現(xiàn)的故事。文章將作者那種焦急和期盼的情感融入具體的人和事中，融入具體動作中，流露出了真實的情感。學(xué)生需要學(xué)習(xí)文中細(xì)膩的心理描寫，學(xué)習(xí)其中的敘述方式等。教師可以以“讓真情自然流露”為寫作主題，讓學(xué)生結(jié)合《那個星期天》的寫作方法寫一件事。如果學(xué)生能學(xué)會將情感融入心理、對話和動作描寫中，就能夠很好地將事情寫清楚，表達出真情實感，提高寫作水平。

在結(jié)合多篇文章進行仿寫的教學(xué)中，教師采取的主要方式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個單元的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元的主要內(nèi)容，結(jié)合整個單元的課文進行仿寫。在此過程中，教師可以為學(xué)生分析其中的一篇文章，再讓學(xué)生分析其他的文章，之后讓學(xué)生根據(jù)寫作的要求，結(jié)合課文的寫作手法和積累的寫作素材進行寫作。比如，六年級下冊第一單元的習(xí)作主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，這個主題主要是寫自己家鄉(xiāng)的相關(guān)風(fēng)俗。學(xué)生可以通過敘事描寫來詳細(xì)寫一種風(fēng)俗，將作文寫得清楚明白，表達出自己的真情實感。教師可以先為學(xué)生分析老舍先生的《北京的春節(jié)》這篇文章，分析文中的主要內(nèi)容和寫作方法：本文主要列舉了老北京春節(jié)的各種習(xí)俗，詳細(xì)寫了臘八節(jié)、除夕、初一和元宵節(jié)等，并通過具體的事件描寫表達了作者對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自主分析本單元的其他課文，包括《臘八粥》《寒食》等，并綜合這幾篇課文的寫作方法進行寫作。比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合老舍先生對春節(jié)習(xí)俗的描寫方法寫一種本地的春節(jié)習(xí)俗，從而提升作文寫作的水平。

4.全面加強讀寫結(jié)合效果的評價

在主要的讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，特別是寫作的效果進行綜合評價。教師在評價過程中要綜合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)與探討狀況等進行總評，并根據(jù)學(xué)生寫作的具體結(jié)果進行分析，指導(dǎo)學(xué)生糾正一些寫作中的問題，從而讓學(xué)生更好地改正錯誤和提高寫作水平。同時，教師還可以對作文寫得優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚和獎勵，從而讓他們起到榜樣的作用。

例如，對于“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這個主題寫作任務(wù)，教師在教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在作文中列舉了很多家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，但是沒有重點，主題不夠突出，也沒有通過具體的事件描寫寫出具體風(fēng)俗的形態(tài)，情感表達比較欠缺。針對這些問題，教師可以進行專項講解，指導(dǎo)學(xué)生進行糾正，并對寫得好的學(xué)生進行表揚與獎勵。

結(jié)語

本文主要探究了小學(xué)六年級語文教學(xué)中閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方式，以期通過將閱讀與寫作聯(lián)系在一起培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力、作文寫作能力。在這個過程中，教師可以確定讀寫結(jié)合教學(xué)的總體目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合教學(xué)的良好環(huán)境，利用多樣的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，全面加強讀寫結(jié)合效果的評價，在實際教學(xué)中在閱讀與寫作之間架起堅實的橋梁。

[參考文獻]

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[2]劉曉麗.小學(xué)語文教學(xué)中的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”分析[J].新作文：教研，2019（2）：123.

[3]王 麗.讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語文教學(xué)中的分析[J]. 語文課內(nèi)外，2017（34）：98.

作者簡介：曹 莉（1978— ），女，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。