趙婷

【摘要】近年來，自然拼讀法在我國兒童英語教育以及小學(xué)低年級(jí)英語教育中逐步得到認(rèn)可和應(yīng)用，其在部分國際英語教育機(jī)構(gòu)得到普及，在小學(xué)英語低年級(jí)實(shí)際教學(xué)中依然是國際音標(biāo)教學(xué)方法占據(jù)主流地位。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法 小學(xué)英語 低年級(jí)教學(xué) 應(yīng)用

“自然拼讀”成為很多教育機(jī)構(gòu)吸引家長報(bào)名的重點(diǎn)，如上海綠光教育以及青島貝諾學(xué)科英語等教育機(jī)構(gòu)都將“自然拼讀”作為重要宣傳點(diǎn)。相較于國際音標(biāo)的教學(xué)方法，自然拼讀法更適合低年級(jí)小學(xué)生以及兒童學(xué)習(xí)英語，能夠在拼讀過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，相較于傳統(tǒng)的國際音標(biāo)教學(xué)法，趣味性以及游戲性更為強(qiáng)烈。

一、自然拼讀的應(yīng)用價(jià)值

自然拼讀的教學(xué)目標(biāo)是“見詞能讀，聽音能寫”，是適用于英語初學(xué)者且在以英語為母語的國家廣泛使用的一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中，首先從字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律入手（權(quán)威研究顯示：80%的英文單詞符合發(fā)音規(guī)律），幫助他們識(shí)記26個(gè)字母以及不同字母組合的發(fā)音規(guī)律，如oo/a/b等。然后，在此基礎(chǔ)上就構(gòu)建起了字母與發(fā)音之間的直接聯(lián)系，這樣一來，學(xué)生見到英文單詞，不會(huì)再去想音標(biāo)或者其他單詞學(xué)習(xí)方法，而是能夠在頭腦中不假思索地將字母與發(fā)音聯(lián)系在一起，進(jìn)而自然地拼讀出單詞的讀音。自然拼讀不僅能夠幫助學(xué)生建立起字母和發(fā)音的自然聯(lián)系，還能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，相對(duì)于國際音標(biāo)的教學(xué)方法更為直接簡單。自然拼讀在小學(xué)生英語發(fā)音矯正以及英語語感培養(yǎng)、小學(xué)英語課堂氛圍建設(shè)以及小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等方面具有重要應(yīng)用價(jià)值。

二、傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中存在的弊端

1.國際音標(biāo)理解和學(xué)習(xí)難度過大

國際音標(biāo)是國際上最具有權(quán)威的英語注音系統(tǒng)，但是在真正意義上的英語教學(xué)當(dāng)中，以英語為母語的國家都是運(yùn)用自然拼讀的方式，很多外籍教師來到中國后才接觸到國際音標(biāo)。不僅如此，國際音標(biāo)的理解難度和學(xué)習(xí)難度對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說都過大。

國際音標(biāo)在小學(xué)英語低年級(jí)教學(xué)中的長期運(yùn)用，一方面，可能導(dǎo)致小學(xué)生在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力不足的情況下，將拼音和音標(biāo)混淆，甚至出現(xiàn)用拼音標(biāo)注英語單詞讀法的情況，導(dǎo)致小學(xué)生發(fā)音基礎(chǔ)不牢固甚至是掌握了錯(cuò)誤的發(fā)音;另一方面，國際音標(biāo)相對(duì)比較枯燥乏味，在學(xué)習(xí)過程中又比較難懂，小學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在死記硬背，詢問老師為什么這么讀，老師也不明所以，只會(huì)回答“就是這么規(guī)定的”。由此可見，長期沿用的國際音標(biāo)教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固起到了負(fù)面影響，其中教師教學(xué)能力不足也是影響小學(xué)英語低年級(jí)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵原因。

2.忽視低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)小學(xué)英語低年級(jí)教學(xué)模式，通常是教師根據(jù)課本以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講授，首先，學(xué)生先背誦單詞，其次，是Listen and say，學(xué)生跟著教師一起朗讀課本內(nèi)容，再次，是學(xué)唱課后歌曲這一類的教學(xué)模式。在這一過程中，教師始終是以課本內(nèi)容為轉(zhuǎn)移，為依托，卻很少關(guān)注到低年級(jí)學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的主體需求。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)受到家庭教育以及幼兒園教育的差異影響，表現(xiàn)出分層化的特點(diǎn)。如在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)Module 1《Unit 1 Hello！》教學(xué)過程中，之前接觸過英語的小學(xué)生可以靈活自信地跟別人打招呼，但是有的學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過英語，連Hello的發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)，這也影響了他在之后Module的學(xué)習(xí)以及練習(xí)過程中的學(xué)習(xí)信心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生接受無差別的課堂內(nèi)容，這有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)如此輕松，然后不重視英語學(xué)習(xí);感覺英語學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，逐漸消磨原有的興趣和基礎(chǔ)。這更可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳的學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)很是吃力，然后難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，自信心和學(xué)習(xí)積極性大受打擊。

3.授課內(nèi)容簡單重復(fù)，課堂氛圍不佳

小學(xué)英語低年級(jí)教學(xué)過程中，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，所以課程內(nèi)容設(shè)置相對(duì)簡單，并且喜歡通過不斷地重復(fù)來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。這就導(dǎo)致小學(xué)英語教師在不斷的重復(fù)過程中逐步喪失教學(xué)熱情，學(xué)生受教師情緒影響以及課本重復(fù)內(nèi)容影響，也會(huì)表現(xiàn)出上課積極性不強(qiáng)，參與度不高等問題，嚴(yán)重影響了課堂氛圍。如在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的Module2《Unit2 Im a boy》學(xué)習(xí)過程中，教師就是帶領(lǐng)學(xué)生不斷重復(fù)boy和girl的發(fā)音，然后不斷讓學(xué)生向自己的同學(xué)介紹自己Im a boy/girl.很多學(xué)生在一開始興致很高，但是介紹完一遍之后，就不會(huì)進(jìn)行第二遍，轉(zhuǎn)而與同學(xué)在課上玩耍，嚴(yán)重影響了課堂氛圍。

三、自然拼讀的應(yīng)用措施

1.提升小學(xué)低年級(jí)英語教師對(duì)自然拼讀的理解和掌握能力

小學(xué)低年級(jí)英語教師從小接受的也是國際音標(biāo)教育，對(duì)于自然拼讀的掌握能力不佳。在能力提升方面，需要政府教育部門組織專門的進(jìn)修或者培訓(xùn)，組織小學(xué)低年級(jí)英語教師集體聽課培訓(xùn)，并構(gòu)建完善的考核機(jī)制，只有通過了考試才能夠運(yùn)用自然拼讀。同時(shí)，教師也需要自覺提升自身自然拼讀教學(xué)能力，在日常工作和生活中，利用網(wǎng)絡(luò)資源，如MOOC或者是網(wǎng)易公開課，或?qū)I(yè)書籍加強(qiáng)對(duì)自然拼讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國山東師范大學(xué)等師范類高校在英語師范專業(yè)教育中，就強(qiáng)化了自然拼讀的教學(xué)，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供自然拼讀教學(xué)人才，在一定程度上也能夠改變自然拼讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升其在小學(xué)英語低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用率。

2.音視頻的引入，提升自然拼讀的趣味性和實(shí)效性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其對(duì)氣氛更為活躍的課堂更為向往，所以要想提升自然拼讀的實(shí)效性，需要在小學(xué)英語低年級(jí)教學(xué)中引入音視頻工具，著力提升自然拼讀的趣味性和實(shí)效性。當(dāng)前，《26個(gè)字母歌（自然拼讀）》是為人們熟知的自然拼讀歌曲，教師可以通過在多媒體上播放歌曲音頻或者視頻，然后帶領(lǐng)同學(xué)們一起跳字母舞蹈，“A is for apple，A A A，apple. B is for ball，B B B，ball…”這樣的教學(xué)方式，不僅能夠避免不斷重復(fù)練習(xí)發(fā)音給學(xué)生造成的枯燥感，還能夠讓學(xué)生在游戲或者舞蹈當(dāng)中學(xué)到字母發(fā)音，提升了自然拼讀的趣味性和實(shí)效性。這樣的教學(xué)方式也更為迎合了小學(xué)生的特點(diǎn)，能夠極大地帶動(dòng)課堂氣氛，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

3.分組合作分層教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生在自然拼讀中的自主性

分組合作，能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生在自然拼讀中的自主性。分層教學(xué)，能夠滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求，有效保持學(xué)生對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的新鮮感和自信心。在這一過程中，需要教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提高任務(wù)要求;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳的學(xué)生則可以適當(dāng)放低要求。這樣一來，不僅能夠更好地發(fā)揮自然拼讀在小學(xué)英語中的效用，還能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性，不會(huì)因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度或者完成不了教師學(xué)習(xí)任務(wù)而灰心沮喪。在自然拼讀教學(xué)過程中，需要特別注意學(xué)生之間的合作，逐步將自然拼讀教學(xué)融入學(xué)生的生活，促成多組“學(xué)搭子”，加強(qiáng)對(duì)字母以及字母組合發(fā)音的練習(xí)。

綜上所述，自然拼讀在小學(xué)英語低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用是我國英語教育與國際接軌的重要依托，是未來時(shí)代發(fā)展以及英語教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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