艾尼瓦爾·斯地克 張峰 再米熱·阿布都沙拉木

[摘 要] 考試是檢查學(xué)生掌握知識水平、學(xué)習(xí)能力的手段，也是評價(jià)教師教學(xué)水平、教學(xué)效果的重要指標(biāo)，通過對試卷質(zhì)量進(jìn)行分析，總結(jié)反饋信息，尋找教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 考試;教學(xué);試卷分析

[基金項(xiàng)目] 2018年度國家自然科學(xué)基金資助（201804051149）

[作者簡介] 艾尼瓦爾·斯地克（1973—），男（維吾爾族），新疆喀什人，理學(xué)碩士研究生，新疆大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理辦公室主任，助理研究員，主要從事自然地理學(xué)研究;張 峰（1973—），男，山東昌樂人，博士后，碩士研究生導(dǎo)師，新疆大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事干旱區(qū)環(huán)境演化研究;再米熱·阿布都沙拉木（1988—），女（維吾爾族），新疆烏魯木齊人，農(nóng)學(xué)碩士研究生，實(shí)驗(yàn)師，主要從事土壤碳氮循環(huán)研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0015-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-02

一、引言

考試是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識的情況、評估教師教育教學(xué)的綜合能力、檢測教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)過程的互相協(xié)調(diào)效果的有效方式。學(xué)生考試試卷作為考試的這種特殊測試工具，其質(zhì)量對考試的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出，要完善教育質(zhì)量評價(jià)制度。近年來隨著國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面開展，還有對“高厲害”考試試卷命題的科學(xué)性、規(guī)范性的熱議，對于教育評價(jià)中的考試試卷質(zhì)量評價(jià)研究逐漸升溫[1]。試卷的分析不僅是對試卷進(jìn)行難度、區(qū)分度、信度、效度的分析，而且是對試卷中反映的情況和問題進(jìn)行研究，對試卷、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)的評價(jià)，并將信息反饋給教師和學(xué)生。目前高校試卷分析中存在著分析流于形式，深度、靈活度不夠;教學(xué)管理層對試卷分析重要性重視程度不夠;試卷分析的方法過于簡單及對試題本身的分析過少或者沒有等問題。

二、試卷分析的作用

試卷分析是評價(jià)考試質(zhì)量，檢驗(yàn)考試可靠性、有效性的基本方法;是改進(jìn)考試工作、提高試題和試卷編制質(zhì)量的基礎(chǔ);是獲取教學(xué)效果反饋信息的途徑，也是反映出學(xué)生吸收知識水平的尺度。

（一）分析試卷是為了評價(jià)考試的質(zhì)量

對于一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師或命題組卷人員，首先應(yīng)該考慮的是作為此次考試測試工具的試卷是否是有效而可靠的;否是結(jié)合教師教學(xué)水平和課堂效果。

（二）分析試卷是為了做好今后的考試和改進(jìn)教學(xué)工作

對每次考試的質(zhì)量進(jìn)行分析不僅有利于本次考試，而且更有利于以后考試質(zhì)量的提高。我們在分析試卷問題的同時(shí)，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，可對考生答卷情況的分析，評價(jià)試卷和每道試題的質(zhì)量，分析哪些試題是高質(zhì)量的試題。通過對試題進(jìn)行分析，也可發(fā)現(xiàn)試題本身存在的問題，在以后的編制試卷的過程中可進(jìn)行改進(jìn)。

三、如何對試卷進(jìn)行質(zhì)量分析

試卷質(zhì)量分析主要評價(jià)教師所出考試題目的科學(xué)性、合理性、全面性，也是教學(xué)質(zhì)量的客觀反映，通過對試卷質(zhì)量的分析可以幫助教師了解試卷的難易程度和教材覆蓋面，增強(qiáng)學(xué)生成績橫向和縱向比對的合理性和科學(xué)性，有助于教師在下一輪課堂教學(xué)中做出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量及課堂靈活度[2]。這里從對試卷進(jìn)行定量和定性分析這兩方面展開說明。

（一）定量分析

定量分析就是對學(xué)生總數(shù)、參加考試人數(shù)、總成績、平均分、及格率/優(yōu)秀率/良好率/滿分率、最高分、最低分、難度、區(qū)分度等指標(biāo)進(jìn)行分析。學(xué)生總數(shù)為參加本次考試的人數(shù);參加考試人數(shù)即實(shí)際上參加考試的考生人數(shù);總成績即參加考試學(xué)生成績的總和;平均分即考生總成績除以參加考生人數(shù)所得出的數(shù)值;及格率/優(yōu)秀率/良好率/滿分率是考生及格/優(yōu)秀/良好/滿分人數(shù)除以考生總?cè)藬?shù)所得出的數(shù)值，即考生及格/優(yōu)秀/良好/滿分的比率;最高分、最低分即參加本次考試考生的最高得分和最低得分，在這里簡要說一下難度和區(qū)分度分析。

1.難度分析。難度表示試題的難易程度，它可分為絕對難度和相對難度兩種，絕對難度是指項(xiàng)目本身固有的難度;相對難度是學(xué)生實(shí)際測試中統(tǒng)計(jì)算出的難度指標(biāo)。試卷質(zhì)量比較高的試卷在選題編制過程中，一般是從易到難，逐步增加難度，這樣有利于考生正常水平的發(fā)揮。難度系數(shù)的計(jì)算方法：P=R/N（其中R為答錯(cuò)的考生人數(shù)，N為總?cè)藬?shù)）。

2.區(qū)分度分析。通俗地說區(qū)分度也叫鑒別力，是通過考試將不同程度、不同能力的學(xué)生區(qū)分開來的重要指標(biāo)。試題的區(qū)分能力是指試題具有能使水平高的學(xué)生得高分，水平低的學(xué)生得低分的能力?，F(xiàn)在一般采用鑒別指數(shù)法鑒別某題區(qū)分度D，其公式為：D=PH-PL，式中，PH表示按考試總分由高到低排列，取上端27%～30%人數(shù)的該題難度值，而PL取下端27%～30%人數(shù)的該題難度值。

（二）定性分析

定性分析就是對試卷覆蓋面、信度、效度、學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況進(jìn)行分析。試卷的覆蓋面即每一教學(xué)內(nèi)容在考試試題分配中所占的比例，試卷覆蓋面廣，就能夠全面測量學(xué)生基本理論、基本知識、基本技能的掌握程度，相應(yīng)的試題的質(zhì)量也就相比較高;反之，試卷覆蓋面窄，試題的質(zhì)量也就相比較低。學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，就是學(xué)生掌握所學(xué)知識的總體情況，而不是個(gè)體[3]。

1.信度分析。信度表示試卷的可靠性和穩(wěn)定性的程度，它是評價(jià)試卷可信程度的指標(biāo)，即考試結(jié)果是否反映考生的真實(shí)水平。一份相同的試卷，如果對于不同的學(xué)校、不同的師資，不同的班級，甚至是使用不同版本教材的學(xué)生產(chǎn)生同樣的作用效果，則認(rèn)為試卷信度比較高，這就要求我們命卷教師能緊緊圍繞教學(xué)大綱，把握試題的題量及覆蓋面，不出偏題、怪題和超出大綱的題[4]。

2.效度分析。指試卷的有效性，即測試所測驗(yàn)的內(nèi)容達(dá)到既定目標(biāo)的程度，是考試真實(shí)性的量度，換言之，即考核結(jié)果與考核目標(biāo)的一致性程度。

四、對試卷質(zhì)量進(jìn)行分析展開的思考

（一）確定考試的意圖

考試是評價(jià)教與學(xué)的手段而不是目的，其基本任務(wù)是測試學(xué)生對所學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和常規(guī)技能的掌握程度，找出我們現(xiàn)行教學(xué)體制中存在的問題，檢驗(yàn)教與學(xué)的效果。目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況。

（二）加強(qiáng)題庫（卷庫）建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教考分離

做試卷分析的目的主要是為今后進(jìn)一步提高命卷質(zhì)量積累經(jīng)驗(yàn)，為建立和完善題庫和卷庫建設(shè)奠定基礎(chǔ)。命題的質(zhì)量關(guān)系到考試功能的發(fā)揮程度，教學(xué)管理部門應(yīng)統(tǒng)籌安排，分期分批建立基礎(chǔ)課、專業(yè)課及公共課的試題庫。試題庫建設(shè)是一個(gè)長期的過程，它需要專業(yè)教師依據(jù)教學(xué)大綱對試題不斷進(jìn)行更新，而且要有關(guān)專家對試題進(jìn)行篩選，這樣才能確保試題庫的題量和質(zhì)量。

（三）引進(jìn)試卷分析系統(tǒng)

試卷分析系統(tǒng)可迅速直觀地顯示或打印出我們所需的學(xué)生的成績表、分?jǐn)?shù)分布的直觀圖、分?jǐn)?shù)分布的分析結(jié)論、各試題的難度、區(qū)分度指標(biāo)、主觀和客觀性試題各部分的信度、全卷的信度、效度和平均難度等指標(biāo)以及有關(guān)試題和試卷質(zhì)量的分析結(jié)論等。要對考試的評價(jià)能夠公平、公正、客觀地進(jìn)行，同時(shí)根據(jù)客觀、詳細(xì)和真實(shí)的分析、記載試卷分析的結(jié)果，使今后的試卷能具有更高的信度、效度、難度和區(qū)分度，從而使教學(xué)考核和評估的質(zhì)量越來越高[4]。

五、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量的提高離不開科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)體系，試卷分析是教師教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，任何一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)。試卷的分析結(jié)果可以幫助提高題庫（卷庫）建設(shè)的質(zhì)量、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。試卷分析應(yīng)該是客觀的、實(shí)事求是的，負(fù)責(zé)教學(xué)的部門應(yīng)該在考試結(jié)束后，就對整個(gè)考試管理工作進(jìn)行總結(jié)和整體評價(jià)，找出考試管理過程中存在的問題和取得的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善管理工作，促進(jìn)考試管理水平的整體提高，推動考試管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化[5]。

參考文獻(xiàn)

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[5]趙立新，陳文藝，郭子君.試卷質(zhì)量的定量評價(jià)[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004（4）：136-141.