張立晶

摘 要：2017年歷史課程改革翻開了新篇章，此次改革是以2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，緊跟時代發(fā)展的步伐，為促進學(xué)生全面發(fā)展而進行的。本文就課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)與評價、教學(xué)內(nèi)容四方面描述此次歷史課程改革體現(xiàn)的新理念。

關(guān)鍵詞：新課改;核心素養(yǎng);課程結(jié)構(gòu);教學(xué)與評價;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）10-0-02

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)隨著我國社會需求的變化而不斷變化，每一次歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實施都標(biāo)志著我國高中歷史教育進入新階段，社會需求不同，所要達到的課程目標(biāo)也會有所不同，1978年提出培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)目標(biāo)，2001年提出“三維”教學(xué)目標(biāo)，再到2017年提出培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，每一次課程改革都有其合理性。2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)國家和社會發(fā)展的新變化做出了新改變：引入“核心素養(yǎng)”理念，創(chuàng)建了“必修課程”“選擇性必修課程”“選修課程”相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，提出新的歷史教學(xué)與評價建議，吸收中外前沿研究成果，更新教學(xué)內(nèi)容[1]。

一、引入“核心素養(yǎng)”理念

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面[2]。新課標(biāo)引入的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理念，更符合人才培養(yǎng)的要求，更符合我國社會發(fā)展現(xiàn)狀，更接近我國教育培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人以及“立德樹人”的需要，更符合世界歷史教學(xué)發(fā)展大趨勢[3]。新課標(biāo)為了體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的重要性，用大量的篇幅解釋了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：第一，“課程性質(zhì)與基本理念”部分，對“以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)”進行了解釋。第二，“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”部分，對各核心素養(yǎng)分別進行了詳細解釋。第三，“課程內(nèi)容”部分，從課程內(nèi)容方面入手補充核心素養(yǎng)的細節(jié)，包括教學(xué)案例等。第四，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求制作了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分級表，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行細分。第五，“實施建議”部分，提出了在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價中具體提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。第六，附錄部分，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進行了等級細分，同時通過很多教學(xué)案例指導(dǎo)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的[4]。通過以上分析可以得出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是本次課程改革的重點，貫穿整個歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)在整個課程標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)主導(dǎo)地位，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計、教科書、課程評價等都為課程目標(biāo)服務(wù)。

二、創(chuàng)建全新課程結(jié)構(gòu)

在課程結(jié)構(gòu)上，創(chuàng)建了“必修課程”“選擇性必修課程”“選修課程”相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。按照新課標(biāo)的課程設(shè)計，《中外歷史綱要》為必修課，是將中國史和世界史按照縱向的歷史時序分為若干個小的專題，展現(xiàn)中外歷史上的有影響力的人物、重要的時間和事件等，講述了人類社會從古至今、從分散到整體，社會形態(tài)從低級到高級整體的發(fā)展歷程，學(xué)生通過通史的學(xué)習(xí)，能從整體上把握世界歷史發(fā)展的脈絡(luò)，了解中外多彩多樣的優(yōu)秀文明成果。選擇性必修課程是學(xué)生按照自己的興趣愛好、根據(jù)畢業(yè)學(xué)分總體要求而選擇的課程，新課標(biāo)中給出《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊，開設(shè)選擇性必修課的目的是讓學(xué)生有選擇性的對政治、經(jīng)濟或者社會生活、文化有更深入的了解，掌握歷史某一方面的發(fā)展脈絡(luò)。選修課程是學(xué)校按照實際情況開設(shè)的讓學(xué)生自由選擇的校本課程，新課標(biāo)給出了《史學(xué)入門》和《史料研讀》兩個范例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)史學(xué)的基本理論、技能，拓寬獲得歷史資料的渠道，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生通過親身體驗探究活動，參與到活動中，學(xué)會綜合運用多種史料研讀歷史，在準(zhǔn)確把握歷史史實的基礎(chǔ)上，客觀的評價歷史。

三、提出新的歷史教學(xué)與評價建議

評、教、學(xué)是一個整體，要以評促教、以評促學(xué)，學(xué)和教是為了評，但是“評”不是簡單的一張試卷，新課標(biāo)建立了新的評價體系：1.歷史學(xué)科的課程目標(biāo)要和評價目標(biāo)一致，評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達到的水平，同時制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2.教學(xué)評價要分布在整個歷史教學(xué)過程中。3.評價主體多元化，包括教師、學(xué)生、家長、社會等。4.終結(jié)性評價方式包括學(xué)業(yè)水平考試和等級考試。新課標(biāo)指出教學(xué)評價的是學(xué)生運用所學(xué)知識和技能解決具體問題時所表現(xiàn)的核心素養(yǎng)的水平，為了檢驗這一水平，新課標(biāo)對學(xué)科素養(yǎng)進行了水平劃分，這不僅能夠檢驗學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的水平，也能夠給學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向。當(dāng)然核心素養(yǎng)水平并不能代表學(xué)生全部的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此，新課標(biāo)依據(jù)核心素養(yǎng)，對高中生所要達到的水平進行了細分，制作了高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對每一部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做出詳細說明，該標(biāo)準(zhǔn)共分為四個等級，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方向及標(biāo)準(zhǔn)，為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了可靠依據(jù)，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是高中生畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達到的合格要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)[6]。

四、吸收中外前沿研究成果，更新教學(xué)內(nèi)容

前面提到過所有的改變都是為達成新的課程目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容也不例外，修訂后的教學(xué)內(nèi)容始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念。修訂后的教學(xué)內(nèi)容注重展現(xiàn)歷史發(fā)展大趨勢和人類文明成果，按照歷史時序，精選最基礎(chǔ)、最真實、最重要的知識，以便于學(xué)生更快接受新知識，獲得歷史新啟示。修改后的教學(xué)內(nèi)容基本是全新的，必修課程由原來的政治、經(jīng)濟、文化三大領(lǐng)域變?yōu)橹型鈿v史綱要，這種變化不僅有利于學(xué)生整體把握中外歷史發(fā)階段，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，更有利于學(xué)生掌握中外歷史上的重大事件、有影響力的人物、有紀(jì)念意義的時間以及異彩紛呈的世界各國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。而修訂后的選擇性必修課程較之前有了很大改變，“國家制度與社會治理”中重點為“政制”與“治道”國家制度與社會治理并行前進，而不是階級斗爭占主導(dǎo)地位，也不是純粹的政治制度史，吸收世界歷史前沿研究成果，新增了許多身邊的事情，如中外的基層治理歷史、社會的救助情況、社會撫恤等，讓學(xué)生形成對中外政治文明發(fā)展的正確且全面的認識，同時增強中國的社會主義制度自信?！吧鐣?jīng)濟與社會生活”把生產(chǎn)與消費結(jié)合起來，吸收中外社會史研究的最新成果，增加了從古至今人們的吃、穿、住、行、醫(yī)等方面的詳細介紹，意在讓學(xué)生增強對世界的了解，貼近實際生活?！拔幕涣髋c傳播”的重點從以前的文化產(chǎn)品的創(chuàng)制變?yōu)槲幕慕涣髋c傳播，更加注重對優(yōu)秀的人類文明成就的傳播，強調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)對人類文化共享的作用[7]。

此次歷史課程改革可謂是一次全新的改變，2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了國家的意志，緊跟歷史課程發(fā)展的潮流，同時也廣泛吸收了廣大一線歷史教學(xué)工作者的意見。

參考文獻：

[1]李靜萍.談對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的幾點認識[J].教育理論與實踐：學(xué)科版，2004（10）.

[2]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.

[3]梁燕.2003年版與2017年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)比較[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2018.

[4]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.

[5]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.

[6]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.