【摘 要】本文以廣西民族大學相思湖學院為例，論述獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提出從教學模塊、人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等方面突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)定位，從人才培養(yǎng)模式、協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學方法、畢業(yè)環(huán)節(jié)等多方面推進改革，逐步滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

【關(guān)鍵詞】獨立學院 ?應(yīng)用型人才 ?文化產(chǎn)業(yè)管理 ?人才培養(yǎng) ?教學改革

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0131-04

2015年教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》提出，要引導部分地方本科高校將人才培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)到應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來。各高校開始積極探索滿足國家及社會需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)具有極強的應(yīng)用性，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要明確人才培養(yǎng)目標，推進實踐教學改革。本文以廣西民族大學相思湖學院為例，探索文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)定位

廣西民族大學相思湖學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的定位是為各級政府的文化傳媒部門、公共文化事業(yè)單位、文化產(chǎn)業(yè)集團、文化傳媒經(jīng)營企業(yè)等單位培養(yǎng)具有良好思想道德素質(zhì)，從事文化事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展預測、規(guī)劃、策劃以及文化產(chǎn)業(yè)管理、經(jīng)營運作等工作的高級應(yīng)用型、復合型專業(yè)人才。學校分別于2014、2015、2017、2019年，在充分調(diào)研和多次論證前提下，對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才方案課程設(shè)置、學時安排、實踐教學、創(chuàng)新教育體系等進行不同幅度的調(diào)整。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案，更加突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)定位，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心能力得到進一步強化，主要體現(xiàn)在：課程設(shè)置及學時安排與專業(yè)知識、能力的關(guān)系更加密切;階段集中實踐形式，更加有利于學生把專業(yè)知識與技能，快速轉(zhuǎn)化為開展實踐的能力;建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在制度上主動對學生的創(chuàng)新實踐活動進行方向性的引領(lǐng)，為提高學生的創(chuàng)新實踐能力提供制度保障。

（一）適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學要求

以學生應(yīng)用能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練為目標，構(gòu)建實踐教學體系，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，將文化產(chǎn)業(yè)管理核心知識和核心技能的培養(yǎng)貫穿于實踐教學的整個過程。

1.專業(yè)基礎(chǔ)要扎實。培養(yǎng)方案明確了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、主干學科與主干課程以及具體的課程教學進程。課程體系包括公共課、素質(zhì)拓展課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課、實踐性及其他教學環(huán)節(jié)。

基于學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課2個模塊搭建基礎(chǔ)知識課程平臺。其中，學科基礎(chǔ)課總課時約占總課時17%，專業(yè)基礎(chǔ)課約占總課時14%。要求學生掌握較為寬厚的基礎(chǔ)知識，拓寬專業(yè)適應(yīng)面，為進一步學習專業(yè)課程奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)技能需明確。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)能力涵蓋了對文化領(lǐng)域各分支產(chǎn)業(yè)如影視產(chǎn)業(yè)、廣告產(chǎn)業(yè)、會展產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理能力。在這些能力中，體現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)核心價值的是理解和掌握各類文化現(xiàn)象及文化市場的能力，因此在課程設(shè)置上將能夠強化培養(yǎng)學生經(jīng)營管理能力、文化視野和策劃技能的課程，確定為專業(yè)限選課，增加學時，約占總課時22%。

3.重視個性培養(yǎng)。課程設(shè)置中的素質(zhì)拓展課及專業(yè)任選課，約占總課時5.6%，既有助于學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)及豐富知識面，又滿足其個性化發(fā)展需要。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標相匹配

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格與專業(yè)培養(yǎng)目標匹配度較高。學生主要學習管理學、文化史、文化產(chǎn)業(yè)管理概論等基本理論和基本知識，接受項目策劃的基本訓練，具有理論分析和實務(wù)操作的基本能力。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的知識和能力要求體現(xiàn)在以下三個方面。

1.素質(zhì)要求。（1）努力學習掌握馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀;（2）擁護黨的領(lǐng)導和社會主義制度，具有較強的形勢分析和判斷能力;（3）具有良好的道德修養(yǎng)和社會責任感、積極向上的人生理想、符合社會進步要求的價值觀念和愛國主義的崇高情感。

2.知識要求。（1）具備較強的人文理念和較為深厚的中外文化基礎(chǔ)知識，學會運用先進文化理念繼承中外文化傳統(tǒng)，以科學態(tài)度和方法發(fā)展本地區(qū)的文化產(chǎn)業(yè);（2）具備經(jīng)營管理和文化產(chǎn)業(yè)有關(guān)基本理論，熟悉我國文化產(chǎn)業(yè)、文化事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，了解國家的文化戰(zhàn)略、方針政策與法律法規(guī)，能為相關(guān)文化管理部門獻計獻策;（3）具有文化產(chǎn)業(yè)營銷、策劃、經(jīng)營等多方面的基本知識和基本業(yè)務(wù)技能，適應(yīng)社會競爭環(huán)境。

3.能力要求。（1）具有寬闊的國際視野，熟知國際先進文化產(chǎn)業(yè)管理的理念和運營模式以及有效參與我國文化產(chǎn)業(yè)并與國際文化產(chǎn)業(yè)接軌、參與國際文化產(chǎn)業(yè)競爭的基本素養(yǎng);（2）具有較高的文藝鑒賞能力和某方面的突出文藝技能;（3）熟練掌握本專業(yè)外語，具有外語交際能力;（4）具有熟練使用辦公自動化設(shè)備及電子計算機從事業(yè)務(wù)工作的綜合能力。

（三）課程設(shè)置能夠較好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

1.課程設(shè)置對應(yīng)核心知識與技能。從事文化產(chǎn)業(yè)管理的工作，要求學生有較強的文化視野、藝術(shù)審美、各分支領(lǐng)域的管理基礎(chǔ)理論等方面的知識與技能，涉及的學科知識廣泛，如果學校培養(yǎng)不加以重視，很容易造成學生對所學知識表面化。為避免上述問題發(fā)生，廣西民族大學相思湖學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)嚴格對標《工商管理類教學質(zhì)量國家標準》，重視學生基礎(chǔ)知識與基本技能培養(yǎng)，在課程體系構(gòu)建中主要體現(xiàn)兩方面內(nèi)涵，即核心知識體系（見表1）及核心技能體系（見表2）。一方面確保課程設(shè)計讓學生對學科及專業(yè)基礎(chǔ)知識有一個清晰的認識，知道它是什么，有什么用;另一方面要求學生以理論知識為指導，掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需的相關(guān)技能，知道它怎么用，并在實踐中不斷豐富和完善。

2.增加實踐課時數(shù)，強化實踐環(huán)節(jié)。以專業(yè)定位為方向，以人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，以課程體系建設(shè)為主線，不斷完善文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系建設(shè)。夯實理論教學和實踐教學雙元體系，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。突出課程體系的應(yīng)用性，為學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。突出課程體系的整合性，注重四學年理論教學、實踐教學課程設(shè)置的知識內(nèi)在聯(lián)系，保證知識傳授和實踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性。見表3。

3.教學內(nèi)容與時俱進。教學內(nèi)容方面，在扎實的學科知識基礎(chǔ)上，重視推陳出新，加強教學與實踐的關(guān)系。專業(yè)教師通過社會實踐及文化產(chǎn)業(yè)用人單位反饋，深入了解文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢以及相關(guān)的專業(yè)能力。同時，緊跟學科發(fā)展動態(tài)，及時將新知識、新技術(shù)、新的研究成果補充到教學內(nèi)容中。如：開設(shè)電子商務(wù)、人工智能、文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)與經(jīng)營等課程;根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)的需要，把新聞攝影課程調(diào)整為攝影技術(shù)課程，增加圖像處理軟件基礎(chǔ)應(yīng)用、多媒體軟件基礎(chǔ)應(yīng)用等課程;加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)流程的指導，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施

廣西民族大學相思湖學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學團隊牢固樹立質(zhì)量觀，以提高教學質(zhì)量為核心，在人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、協(xié)同育人、教學方法、畢業(yè)環(huán)節(jié)等方面進行改革，逐步滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

（一）人才培養(yǎng)模式改革

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)從2013級開始實施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，即國內(nèi)讀3年、國外讀1年的本科模式，形成了一套面向應(yīng)用型本科院?！?+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的課程體系構(gòu)建方法、實踐教學改革模式。2017年，廣西民族大學相思湖學院根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢及“應(yīng)用型大學”的人才培養(yǎng)目標，提出與區(qū)域社會企事業(yè)單位深度合作的新“3+1”人才培養(yǎng)模式，即校內(nèi)學習3年，校外實踐1年，通過校企合作的教育方式培養(yǎng)學生的實踐能力和就業(yè)能力，將理論和實踐有機結(jié)合。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)結(jié)合新舊“3+1”模式，深度改革人才培養(yǎng)計劃，并從2014級學生開始施行新“3+1”模式，深度參與中國—東盟電子商務(wù)峰會、南寧青秀·綠野音樂節(jié)等文化項目，大大提高了學生的實踐能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

廣西民族大學相思湖學院特設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，并在人才培養(yǎng)方案中專設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，全面開展校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化塑造。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)結(jié)合市場對策劃人才的需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入傳統(tǒng)理論課堂，培養(yǎng)學生全程把控商業(yè)項目的能力。根據(jù)課程內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，在任務(wù)式的模擬環(huán)境下，按照現(xiàn)實崗位的分工方式，從項目策劃到營銷進行分組討論、匯報、質(zhì)疑、再討論等循環(huán)過程，有助于學生在多向互動中加深對知識的吸收內(nèi)化。

同時，班級可進行班內(nèi)項目路演，不斷完善提升，實現(xiàn)“一課一賽”，最終由甄選出的項目代表小組參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。教師在指導項目時，潛移默化地將課堂知識融入其中，學生通過項目打磨，不僅深化所學知識，更激發(fā)創(chuàng)新思維及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學”。見圖1。

此外，廣西民族大學相思湖學院與當?shù)匚穆脠@區(qū)合作，建設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。該基地建設(shè)圍繞“產(chǎn)教融合”方針，既是上課地點也是實踐場所，形成本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展下的協(xié)同育人新方式。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建立學生工作室，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色的校園實踐活動，引導學生將工作室的運營當作一次創(chuàng)業(yè)，將工作室視為一家公司，通過日常運營，提升學生的組織、協(xié)作、溝通、社交等綜合素質(zhì)能力。老師和學生都可利用環(huán)境優(yōu)雅的工作室，開展第二課堂活動，或自發(fā)組織討論創(chuàng)新項目。

（三）協(xié)同育人改革

深化校企合作，積極吸引行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，同時專業(yè)教師走訪協(xié)議實習單位及其他文化產(chǎn)業(yè)公司，了解企業(yè)崗位及人才需求信息，確定實踐人才培養(yǎng)方向;安排學生與用人單位進行座談，讓企業(yè)更精準地找到適合的人才，正確培養(yǎng)學生的就業(yè)觀。圍繞人才培養(yǎng)，積極引進世界級、國家級、省部級的優(yōu)質(zhì)校外資源，形成層級豐富、行之有效的產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人平臺，并創(chuàng)造機會開展橫向課題研究。學校與本土知名集團共同打造培養(yǎng)企業(yè)中高級旅游管理人才的定制班，學員通過學習企業(yè)管培生課程、參與企業(yè)訓練營和企業(yè)實習等形式完成管培生培養(yǎng)計劃，與企業(yè)實現(xiàn)全方位全過程的深度融合。

（四）實踐教學改革

在學生實習實踐方面，學校組織開展各類考察與調(diào)研活動，如參觀、調(diào)研廣西博物館、廣西民族博物館、南寧孔廟、廣西美術(shù)館等文化藝術(shù)場館，并調(diào)研中國—東盟博覽會、中國—東盟動漫展、中國—東盟文化展等展會，使學生對文化產(chǎn)業(yè)有更加直觀的認識，加深學生對文化行業(yè)的了解。

結(jié)合專業(yè)特點，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”對能力的新要求，學生積極開設(shè)并持續(xù)運營各類微信公眾號，這其中包括文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的微信公眾號，不僅促進了校園文化建設(shè)，也強化了學生實踐能力培養(yǎng)。此外，在專業(yè)教師指導下，學生創(chuàng)作了多部反映當代大學生生活的優(yōu)秀微電影，并出色完成為所在學院拍攝宣傳片、賀歲片的任務(wù)，提高了學生的創(chuàng)作能力和審美品位。

（五）教學方法改革

根據(jù)課程教學內(nèi)容的不同，采取多樣教學方法開展教學。

1.項目式教學方法。項目的來源主要有各類專業(yè)賽事、教師的教學或科研課題、教師的橫向課題項目、合作企業(yè)的活動策劃項目等。教師精選項目與專業(yè)課程結(jié)合，針對項目的創(chuàng)作進行指導，組織學生開展調(diào)研、討論、策劃、路演。學生完成的課程作業(yè)，同時亦是一份完整的企業(yè)項目或參賽作品實案。調(diào)動學生學習的積極性、主動性，由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變，提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.案例教學法。結(jié)合專業(yè)教學的需要，引領(lǐng)學生與教師一同構(gòu)建教學案例庫。在教學過程中，教師對典型案例進行講解、分析，并要求學生根據(jù)所學進行舉例，啟發(fā)學生思考，學會舉一反三。

3.混合式教學法。提倡將理論性較強的課程內(nèi)容采用混合式教學法，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。如提前通過慕課教學讓學生預習基礎(chǔ)理論知識，并給學生布置研究問題，而教師利用線下傳統(tǒng)課堂進行知識延展，并讓學生就課程內(nèi)容進行研討、頭腦風暴及實踐。這樣既可以培養(yǎng)學生的表達能力、團隊協(xié)作能力，又可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

此外，根據(jù)不同的授課內(nèi)容要求，教師綜合利用教室、實驗室、戶外、專業(yè)工作室等場所進行授課。實踐教學環(huán)節(jié)課程由專業(yè)教師帶領(lǐng)學生親臨文化場館、市場、企業(yè)實地教學，以學生的切身實踐、體驗為教學中心，教師作為啟發(fā)者，指導學生完成知識學習向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

（六）畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)改革

為突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，改善畢業(yè)論文環(huán)節(jié)考核方式單一、與實踐脫節(jié)等問題，要求文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生采取多樣化的畢業(yè)論文（設(shè)計）形式。論文體裁以學術(shù)論文為主，同時鼓勵學生以項目策劃方案等形式作為畢業(yè)論文（設(shè)計）成果，進一步提升學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。

三、仍待解決的問題

第一，高校招生競爭激烈，學生對高校有更多更大的選擇權(quán)，很多老牌名校及專業(yè)都參與到搶奪生源中，從而形成優(yōu)質(zhì)生源流向老牌名校及專業(yè)的現(xiàn)象。文化產(chǎn)業(yè)管理作為一個新興本科專業(yè)，在招生中不占優(yōu)勢，一定程度上限制了該專業(yè)實踐教學的開展。

第二，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)初期，在人才培養(yǎng)定位、應(yīng)開課程、課程關(guān)聯(lián)及開課順序上沒有統(tǒng)一認識和嚴密認證，雖進行了多次調(diào)整修訂，但人才培養(yǎng)方案的針對性和實用性仍有待完善。

第三，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)從宏觀上尚且樂觀，但從用人單位的反饋來說，該專業(yè)知名度較低，許多企業(yè)會存在對此專業(yè)不了解、招聘任用傾向偏移的現(xiàn)象。同時，由于文化產(chǎn)業(yè)管理內(nèi)容較寬泛，實踐課無法全部顧及，針對性較差，導致實踐教學往往“蜻蜓點水”，學生獲得感不強。

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[3]梁辰.基于頭腦風暴法的互動課堂教學模式研究——以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程為例[J].高教學刊，2016（6）.

【基金項目】廣西民族大學相思湖學院2017年度院級高等教育教學改革工程重點項目“獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式探究”（2017YJJG05）

【作者簡介】梁 辰，女，廣西南寧人，碩士，廣西民族大學相思湖學院管理學院講師，研究方向：文化產(chǎn)業(yè)。

（責編 黎 原）