金英

【摘 ?要】閱讀教學(xué)在我國英語教學(xué)中具有特殊的地位（劉驍明、余懷松，2008）。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：五級是初中階段必須達(dá)到的級別要求。其中有關(guān)閱讀技能的目標(biāo)描述是這樣的：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物;能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí);課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。本文主要探討如何使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生在讀前、讀中、讀后的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平及語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);學(xué)生;英語閱讀;思維導(dǎo)圖;邏輯思維

引言

初中階段是打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，而英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)過程中最重要的語言輸入途徑之一，在教學(xué)中占有重要地位。就安徽中考試卷來說，篇章閱讀占了40分，是分值最高的一項(xiàng)。2015年的中考閱讀理解更是加大了閱讀量，由原來的四篇變?yōu)槲迤?，并且加的這篇為任務(wù)型閱讀?？疾祛}型主要分為選擇題和問答題，考察內(nèi)容主要分為以下幾類：主旨大意題，細(xì)節(jié)題，詞義、句義題，推斷題。從學(xué)生考試結(jié)果分析來看，細(xì)節(jié)題的得分率較高，而其他三類題的得分卻不盡人意。這與平時閱讀教學(xué)中教師的教法是有很大關(guān)系的。

在平時的教學(xué)中，大多數(shù)教師都是花費(fèi)大量時間進(jìn)行詞匯語法的教學(xué)，導(dǎo)致沒有太多時間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。碰到閱讀時也是僅僅要求學(xué)生能夠大致翻譯出句子意思即可，并沒有進(jìn)行一些閱讀技能和思維的訓(xùn)練。有的干脆實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為做的多就一定能夠提高。題海戰(zhàn)術(shù)雖然有些效果但效率太低，耗時耗力，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不是長久之計。也更不可能達(dá)到課標(biāo)所要求的五級讀的標(biāo)準(zhǔn)，因此，如何提高初中生的英語閱讀能力是急需解決的一個大問題。

1.思維導(dǎo)圖與邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖（Mind Map），又稱心智圖，是由英國著名的心理學(xué)家及教育學(xué)家Tony Buzan（東尼·博贊）在20世紀(jì)60年代提出的一種新的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關(guān)鍵詞，各分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖（東尼·博贊，2005）。而這種放射性思考的過程正是自我閱讀的過程，不斷提問的過程，也是不斷與作者對話的過程，同時，由于思維導(dǎo)圖充分利用了右腦的圖像記憶的優(yōu)勢，右腦的記憶效能為左腦的一百萬倍，因此，教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖將文本信息轉(zhuǎn)換為圖形，使得知識結(jié)構(gòu)更加清晰明了，有利于學(xué)生的判斷、推理等邏輯思維能力的發(fā)展。很多人認(rèn)為提升邏輯思維能力只有對學(xué)理科才比較有用，其實(shí)不然，任何一門學(xué)科都需要學(xué)生具有良好的邏輯思維的能力，英語也是如此。正如語言學(xué)家葉蜚聲在《語言學(xué)綱要》中所言：思維的時候需要語言，語言是思維的工具，也是認(rèn)識成果的貯存所。同時，由于認(rèn)知能力的發(fā)展先于語言能力的發(fā)展，所以思維的發(fā)展要先于語言的發(fā)展，思維能力的發(fā)展影響語言能力的發(fā)展。

因此，利用思維導(dǎo)圖積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升他們的英語閱讀能力，為他們的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的實(shí)踐

在閱讀教學(xué)中，筆者以東尼·博贊的圖式理論為指導(dǎo)，就我們現(xiàn)行的人教新目標(biāo)教材的閱讀文章為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀前、讀中、讀后的教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀的邏輯思維能力。

2.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)測文章內(nèi)容

讀前讓學(xué)生猜測文章內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，從而化被動閱讀為主動閱讀;同時，能使學(xué)生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識，預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容等（祖瑞，2011）。學(xué)生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。以八年級上Unit8 How do you make a banana milk shake？ SectionB的閱讀文章Thanksgiving in the United States為例，針對本篇閱讀，我首先利用PPT展示一幅感恩節(jié)的圖片，接著，讓學(xué)生展開討論，說說和感恩節(jié)有關(guān)的事、物，在學(xué)生說的同時，我將他們所說的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。

圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想，是幫助記憶的有效方法（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。教師通過圖片展示，形象、生動地導(dǎo)出了文章的主題，激起了學(xué)生無限的想象。教師緊接著通過問題“What do you know about Thanksgiving？”讓學(xué)生說出感恩節(jié)的相關(guān)信息，激活學(xué)生已有的知識存儲;在師生問答中引出會造成理解障礙的新詞匯celebrate、traditional、turkey并添加到思維導(dǎo)圖上，同時把問答所用到的關(guān)鍵詞history、food、time、place和celebrate也添加到思維導(dǎo)圖上，這樣既呈現(xiàn)了新語言知識，也激活了學(xué)生已有的語言知識。不僅讓學(xué)生熟悉了閱讀文章的主題，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生在接下來的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文內(nèi)容。

2.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理篇章結(jié)構(gòu)

閱讀中的主要任務(wù)是通過引導(dǎo)，以層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生從篇章中獲取主要信息。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，有效設(shè)計任務(wù)和活動，幫助學(xué)生逐步建立思維導(dǎo)圖。下面以九年級Unit 6 “When was it invented？.”中Section B 2b Do you know when basketball was invented？為例進(jìn)行說明。課本2c部分直接呈現(xiàn)了整篇文章的一個思維導(dǎo)圖，對于學(xué)生來說，剛接觸這篇文章就要將整篇文本轉(zhuǎn)換成圖式信息難度肯定較大，因此，我在要求學(xué)生完成2c前，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行了分解。讓學(xué)生完成以下任務(wù)。

（1）略讀，找出主題句。通過略讀，找出每段的主題句并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分。同時告訴學(xué)生，主題句通常是段落的第一個句子，偶爾在句末及句中。通過主題句可以快速地把握文章的大意。學(xué)生通過略讀很快找到三段的主題句：Basketball is a much-loved and active sport that is enjoyed by many for fun and exercise. /Basketball was invented by a Canadian doctor…The purpose of the game is… /It is believed that on December 21，1891， the first basketball game in history was played.接著讓學(xué)生找出這三個主題句的關(guān)鍵詞或者自己概括，即：popularity，game rules， history/development該任務(wù)使學(xué)生初步了解了文章涉及的話題是籃球的發(fā)展史，從而快速地把握了文章的大意。完成思維的第一級發(fā)散。

（2）跳讀，找出支撐信息。讓學(xué)生跳讀第二、三段，找出支撐這兩個段落主題句的細(xì)節(jié)，完成以下的思維導(dǎo)圖。告訴學(xué)生主題句之后通常是支持性的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生找出相關(guān)的細(xì)節(jié)填寫在圖3和圖4中。在填圖之前，教師先告訴學(xué)生跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過程（東尼·博贊，2009）。通過這步突破思維發(fā)散的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的二次發(fā)散。之后通讀全文完成2c的思維導(dǎo)圖（圖5），將文本以清晰的圖示展現(xiàn)在學(xué)生面前，整篇文章的脈絡(luò)清晰明了。

（3） 利用思維導(dǎo)圖解決問題。將文本信息轉(zhuǎn)換成圖式后，能夠充分發(fā)揮右腦的圖像記憶效能，通過相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生能夠快速掌握本篇文章的內(nèi)容。這里我主要設(shè)計兩個練習(xí)來提升學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行邏輯分析的能力。

一，通過回答以下問題，使學(xué)生感受到思維導(dǎo)圖的清晰的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生快速尋找信息點(diǎn)的能力。

① Who invented basketball and how is it played？

② When was the first basketball game in history played？

③ Why were the Berlin Olympics important for basketball？

④ What are the professional basketball groups in America and China？

⑤ How popular is basketball？

二，詞義替換，用文中的詞或短語解釋以下的詞與短語。培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行推理和尋找信息點(diǎn)的能力。

enjoyed by many，over， called，cooperate，make ones dream come true

所給的詞除了最后一個，都可以直接在思維導(dǎo)圖上尋找到同義詞及短語，我這樣設(shè)計的目的就是讓學(xué)生了解文本的主要信息都可以通過思維導(dǎo)圖體現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成最大限度的以最簡潔的方式呈現(xiàn)文本信息的主要內(nèi)容，便于查找和分析各個語言信息間的聯(lián)系。

通過前兩步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，第三步運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生既了解了篇章結(jié)構(gòu)，又突破了難詞難句，完全可以站在作者的角度去理解整篇文章的內(nèi)容。只需加以操練，學(xué)生的閱讀思路就會更加清晰，邏輯思維的能力也會越來越強(qiáng)，不會因?yàn)槟硞€生詞和短語而阻礙閱讀。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中會體會、觀察知識間的關(guān)系，可能會發(fā)現(xiàn)自己從未注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之目的。

2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖重組文章內(nèi)容

為了加深學(xué)生對課文的理解，讀后的知識重組不可或缺，視時間的多少可以采用口頭及書面兩種形式。以九年級Unit 6 Section B 2b Do you know when basketball was invented？為例，首先，學(xué)生先就完整的思維導(dǎo)圖從籃球運(yùn)動的規(guī)則、發(fā)展歷程及受歡迎程度三方面進(jìn)行復(fù)述;接著，留下部分關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的走向及關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，這個過程既讓學(xué)生去掉了繁雜的信息抓住了文章的脈絡(luò)，又把詞匯與短語放進(jìn)一個語境當(dāng)中，所有的詞匯互相連接，或互為因果，或互相承接，幫助學(xué)生形成一個記憶的網(wǎng)絡(luò)，從而建立系統(tǒng)化的知識體系。最后，刪除思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己記憶中的圖式進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)一步提升學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體思維的能力。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生在英語閱讀理解中的邏輯思維能力，為學(xué)生提供一種簡單而有效的思考與記憶模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理、概括等思維習(xí)慣。并將這些邏輯思維的各個方面有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀興趣，最終達(dá)到閱讀教學(xué)的最佳效果。思維導(dǎo)圖符合人的生理特點(diǎn)，認(rèn)知和記憶規(guī)律，它的作用當(dāng)然不止于此。但是任何一種學(xué)習(xí)方法都不是一蹴而就的，要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)思維模式中轉(zhuǎn)變過來需要一定的時間和長期的訓(xùn)練，切勿操之過急，否則一切都是空談。

參考文獻(xiàn)

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文章類

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[6]周勇《利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力》360圖書館。http：//www.360doc.com/content/10/0528/21/708137_30057570.shtml

[7]邱潔苡《思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用》個人博客。http：//blog.luohuedu.net/Blog/129063