李濤

【摘要】現(xiàn)代體育教學(xué)中，競賽教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有著明顯的優(yōu)勢?？墒牵鯓訉⒏傎惤虒W(xué)法應(yīng)用到體育教學(xué)中值得我們深思。本文圍繞中學(xué)體育足球籃球教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、競賽負荷的設(shè)置、課堂應(yīng)用情況的總結(jié)三個方面，闡述農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中競賽教學(xué)法應(yīng)用的路徑，為不斷提升體育教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)? 體育教學(xué)? 競賽模式

【中圖分類號】G807?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0101-02

目前，社會中各行各業(yè)的競爭愈演愈烈，競爭能力與競爭意識成為了現(xiàn)代人才的重要衡量標準。相比于城市的初中學(xué)生來講，農(nóng)村初中學(xué)生各方面資源都略顯不足，競爭意識也相對較弱，而競爭意識也時時影響著學(xué)生的心理素質(zhì)以及未來發(fā)展。因此在農(nóng)村初中體育教學(xué)中，體育教師也可以適當?shù)嘏e辦一些競賽來增強學(xué)生之間的競爭。初中生往往好強，不服輸。教師只需要結(jié)合每個學(xué)生的特點，去逐個培養(yǎng)競爭意識，這樣的體育課堂會變得更活躍，更有趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而使學(xué)生能夠更好地在社會上立足。比如：練習(xí)接力跑時，就能把它變成一個小小的競賽。分組，計時，評選冠軍。在這樣一場小比賽里，每個人都會保持興奮，為了冠軍，去拼搏。這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，為學(xué)生的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.競賽教學(xué)法與傳統(tǒng)體育教學(xué)法的對比

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對比

體育足球教學(xué)與其他體育課堂教學(xué)內(nèi)容有著明顯的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容必須做到人球結(jié)合。而傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)法在體育教學(xué)中明顯不適用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能得到明顯的激發(fā)?！肮噍斒健苯虒W(xué)法之所以傳統(tǒng)，因為采取的教學(xué)形式非常簡單，學(xué)生與教師面對面站立，教師通過長時間的理論講解向?qū)W生傳遞足球運動相關(guān)的知識，學(xué)生只能處于被動的接受狀態(tài)，接受的內(nèi)容很難做到及時理解并掌握，久而久之便失去了學(xué)習(xí)的興趣。而競賽教學(xué)法則完全不同，強調(diào)的是學(xué)生在“做中學(xué)”，通過人球結(jié)合的形式來感受每一項動作要領(lǐng)，在練習(xí)和競賽的過程中理解并掌握這些知識，幫助學(xué)生了解足球運動的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此更好地激發(fā)出來，也會營造出良好的體育教學(xué)氛圍。

1.2學(xué)習(xí)效果的對比

每一堂體育課中，不只要追求教師的教學(xué)效果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因為學(xué)生學(xué)習(xí)效果是學(xué)生對知識與技能理解和掌握程度的重要體現(xiàn)。就體育足球教學(xué)中最基本的教學(xué)內(nèi)容而言，傳統(tǒng)教學(xué)法與競賽教學(xué)法都會深刻地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。以傳停球、顛球、運球射門三組技術(shù)動作為例，以“灌輸”的形式開展教學(xué)活動，學(xué)生只能憑借想象來感受停傳球、顛球、運球射門這些動作要領(lǐng)，教學(xué)過程不具備動作直觀感和視覺直觀感。而在應(yīng)用競賽教學(xué)法的教學(xué)活動中，學(xué)生憑借實際操作來切身感受到每一項技術(shù)要領(lǐng)所在，并且在競賽的環(huán)境下來帶動學(xué)生多聽、多練，學(xué)生掌握這幾項技術(shù)動作的效果也會明顯地呈現(xiàn)出來，體育教學(xué)也會具備明顯的語言直觀感、視覺直觀感和動作直觀感。

2.目前農(nóng)村初中體育課堂教學(xué)存在的問題分析

2.1技術(shù)至上的教學(xué)內(nèi)容

目前在我國農(nóng)村初中體育教學(xué)中，過于重視技術(shù)性的內(nèi)容，比如以籃球教學(xué)內(nèi)容為例，體育老師幾乎都將籃球運球、傳接球以及投籃技術(shù)作為教學(xué)的重點，忽視了學(xué)生在體育課堂上對于籃球比賽的渴望。雖然一些體育老師在實際教學(xué)中也會留一部分時間給學(xué)生進行比賽對抗，但是較少的時間完全無法滿足學(xué)生對于技術(shù)的實踐，同時也無法使學(xué)生對比賽經(jīng)驗進行有效積累。長時間技術(shù)至上的教學(xué)內(nèi)容，極大地影響了學(xué)生對于體育課堂的興趣，也使他們主動參與到體育運動中的積極性缺失，最終導(dǎo)致學(xué)生“喜歡體育，但不喜歡體育課”的狀況發(fā)生，初中體育的教學(xué)效果也就可想而知。

對于體育運動來講，競賽是其魅力的重要展示方式之一，也是很多人喜愛體育運動的原因之一，在農(nóng)村初中體育教學(xué)中，只有使學(xué)生真正地參與到競賽中，才能使他們更加充分地感受體育的魅力，也只有通過競賽，才能夠使學(xué)生對學(xué)到的體育理論知識和技術(shù)進行運用和實踐。我國《體育課程標準》也進一步明確了體育教學(xué)的四個領(lǐng)域目標，即運動技能、運動參與、身體健康、社會適應(yīng)和心理健康，這也表明了在體育課堂教學(xué)中技術(shù)至上的教學(xué)理念以及內(nèi)容是無法實現(xiàn)體育教學(xué)目標的，僅僅通過對技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，會增加體育課堂的枯燥感，不利于學(xué)生身心健康，更不利于對學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)和塑造。

2.2 片面的考核評價體系

在農(nóng)村初中的體育教學(xué)中，考核評價體系過于片面和單一也是非常大的一個缺陷。比如，在籃球科目的考核中，幾乎只進行技術(shù)方面的考核。實際考核中，通常都會考核學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)的投籃中投個數(shù)、繞桿運球時間以及傳接球的姿勢是不是標準等。但是，需要注意的是，籃球作為一項體育競技運動，在實際的籃球比賽過程中，在高強度的對抗中，裁判、觀眾、球員都不會關(guān)注傳接球姿勢是否標準，觀眾通常都只是關(guān)注整個比賽的觀賞性以及競技性。所以，當前初中體育教學(xué)中過于單一和片面的考核體系，顯然已經(jīng)無法滿足體育競技運動發(fā)展的需求。另外，這種體育教學(xué)考核評價體系也與《體育與健康課程標準》規(guī)定的四個領(lǐng)域目標逐漸發(fā)生偏離，不利于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

通過對于以上兩點體育教學(xué)存在問題的剖析，反映出我們現(xiàn)今急需一種新型的教學(xué)模式來解決這些問題。因此，體育教學(xué)競賽模式的推出可以在一定程度上改善這些問題，完善如今的體育教學(xué)模式，輔助體育教學(xué)真正地完成《課標》規(guī)定的四個領(lǐng)域目標。

3.初中體育教學(xué)遵循的原則

3.1 競技體育原則

發(fā)達國家極為重視初中體育的競技性，比如日本初中生對于足球等運動的訓(xùn)練，非常認真細致，科學(xué)嚴謹，競爭意識很強，這種教育體制和習(xí)慣，讓初中生的體質(zhì)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。因此，要積極學(xué)習(xí)發(fā)達國家在初中體育教育上的競技教育經(jīng)驗，讓先進的體育教育模式和方法指引我國初中的體育教育水平，為初中生未來的體育道路夯實基礎(chǔ)，為祖國培養(yǎng)更多的未來體育之星。

3.2 應(yīng)試體育原則

教學(xué)大綱非常注重于對體育特長生的選拔與培養(yǎng)，這的確可以讓教育的關(guān)注點更多地轉(zhuǎn)向體育課，這也是一種對體育苗子的海選過程，越來越多的體育人才被發(fā)現(xiàn)被選拔，從此走上了專業(yè)體育訓(xùn)練之路，為國家培養(yǎng)了大量體育后備人才。

3.3 健身體育原則

健身體育原則是以初中生身體素質(zhì)的提升作為衡量標準，將體育指標和體育成績做次要的要求。學(xué)校要依據(jù)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)要求，針對性地增設(shè)體育教學(xué)設(shè)施，為健身體育營造積極的氛圍，并對教師的專業(yè)能力進行培訓(xùn)提升。

4.競賽模式在體育教學(xué)中的運用路徑

4.1 加深對體育教學(xué)競賽模式內(nèi)涵的認識

很多人對于初中體育教學(xué)的競賽模式存在誤解，他們認為“利用上課臨近結(jié)束的時間讓學(xué)生打比賽”就是競賽教學(xué)模式，但是實際上這種理解是非常片面的。體育教學(xué)競賽模式是在西登托普的“運動教育模式”的思想理論基礎(chǔ)上構(gòu)建形成的，是真正地做到以學(xué)生為主體而建立起來的體育教學(xué)活動形式。競賽教育模式在初中體育教學(xué)中的運用，就是要讓所有的學(xué)生都能夠參與到體育運動中，并使他們能夠自主地將所學(xué)到的體育競技技術(shù)進行運用。明確競賽模式的內(nèi)涵，并不是要讓學(xué)生向著職業(yè)運動員方向發(fā)展，而是要結(jié)合他們的身體、心理特點，來針對性地對學(xué)校體育場地以及器材進行改造，使他們能夠在體育教學(xué)中感受競賽氛圍，提升他們對于體育課堂的興趣和積極性，提升體育教學(xué)效果。

4.2 教學(xué)、訓(xùn)練、競賽同時作為體育教學(xué)的主要內(nèi)容

足球運動是技術(shù)性強、戰(zhàn)術(shù)變化多端的一項體育運動，在體育教學(xué)活動中既要培養(yǎng)學(xué)生細膩的技術(shù)動作，還要培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)術(shù)理解和執(zhí)行能力。因此，在各項教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，以競賽的形式開展，不僅可以讓學(xué)生在實際運用中找到技術(shù)動作的掌握方法，還能讓學(xué)生通過真實的比賽了解戰(zhàn)術(shù)意圖，以及怎樣去執(zhí)行每一個戰(zhàn)術(shù)。以傳停球、顛球、運球射門三組技術(shù)動作為例，在教學(xué)中，學(xué)生只是通過想象來了解技術(shù)動作的要點，那么人球結(jié)合的效果并不會令人滿意。戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練也是如此，例如在“下底傳中”戰(zhàn)術(shù)中，只依靠腦海中的想象，學(xué)生只能理解戰(zhàn)術(shù)意圖，但是怎樣去執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)學(xué)生并不知道，體育教學(xué)的目標也很難達到。為此，在教學(xué)中設(shè)置傳停球、顛球、運球射門技術(shù)動作教學(xué)的相關(guān)競賽環(huán)節(jié)，如“繞樁跑”接力競賽、帶球急起急停團隊競賽等。戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中可以設(shè)置相應(yīng)的對抗比賽，在賽中安排兩隊執(zhí)行相應(yīng)的進攻戰(zhàn)術(shù)和防守戰(zhàn)術(shù)，并在場外加以指導(dǎo)。這樣學(xué)生在了解戰(zhàn)術(shù)意圖的基礎(chǔ)上，能夠做到出現(xiàn)在正確的進攻和防守位置上，執(zhí)行好每一個戰(zhàn)術(shù)要點，教學(xué)內(nèi)容才能調(diào)動起學(xué)生參與的積極性。

4.3 結(jié)合學(xué)生切實需求來合理設(shè)置競賽的負荷

體育教學(xué)中運用競賽教學(xué)法不僅要注意到教學(xué)內(nèi)容的改變，還要注意到競賽的負荷是否合理，這是提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的又一重要條件。怎樣能夠做到合理設(shè)置競賽負荷？在這里必須要做到結(jié)合學(xué)生切實需求。教師必須根據(jù)每個學(xué)生的身體狀況、運動能力、體能恢復(fù)情況三個方面做出判斷。這就要求教師要對每一名學(xué)生的身體狀況、運動能力、體能恢復(fù)情況加以了解，掌握學(xué)生能夠持續(xù)參與運動的時間等數(shù)據(jù)，為合理安排每一項競賽教學(xué)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。另外，教師還要有意識地開展分類教學(xué)，將身體狀況、運動能力、體能恢復(fù)情況比較接近的學(xué)生歸為一類，將全體學(xué)生分為兩到三類，設(shè)置相對應(yīng)的競賽負荷，確保在學(xué)生有體力、能盡快恢復(fù)的前提下，將競賽法運用到體育教學(xué)中去。

4.4認真落實課堂總結(jié)提高競賽教學(xué)法運用效果

課堂總結(jié)是教師回顧競賽教學(xué)法應(yīng)用的一種途徑，也是教師積累教學(xué)法運用經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并加以調(diào)整的重要方式。認真落實課堂總結(jié)需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方參與，以互評的形式開展，為教師指出競賽法運用的優(yōu)點與不足，教師則立足教學(xué)目標、學(xué)生需求兩個方面對競賽教學(xué)法進行改善與優(yōu)化，進而提高該教學(xué)法的運用效果，確保該教學(xué)法的運用能夠不斷推陳出新。

4.5注重對教師本身能力的培養(yǎng)

教師是學(xué)生的楷模，教師水平的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)及體育教學(xué)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校應(yīng)當加強對體育教師能力的測試，促使教師不斷鞏固知識，真正懂得體育教學(xué)所應(yīng)具備的知識。學(xué)校應(yīng)定期舉行教師考核，通過答卷及公開課的形式，對體育教師進行評判;對于不具有相應(yīng)能力的教師，應(yīng)當及時進行批評教育，讓教師進行再學(xué)習(xí)，確保教師能力達到要求。此外，學(xué)校應(yīng)當組織年輕教師向有資歷的老教師進行學(xué)習(xí)，不斷借鑒經(jīng)驗教訓(xùn)來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。只有保證了教師本身具有出色的能力，才能使課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證。

5.結(jié)論

綜合文中的分析可以看出，在農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中運用競賽模式可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，有助于進一步提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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