徐誠榕

◆摘? 要：從生態(tài)翻譯學(xué)視角探析大學(xué)英語翻譯教學(xué)，注重的是生態(tài)翻譯系統(tǒng)內(nèi)部所有元素之間的相融共生與動(dòng)態(tài)平衡。如今，國內(nèi)高校英語翻譯教學(xué)存有許多問題，應(yīng)用生態(tài)翻譯學(xué)理論來引導(dǎo)高校英語翻譯教學(xué)已成為大勢(shì)所趨。

◆關(guān)鍵詞：生態(tài)翻譯學(xué);大學(xué)英語;翻譯教學(xué)

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)深入，招聘市場(chǎng)對(duì)翻譯人才的需要有了明顯提高，對(duì)求職者的英語素養(yǎng)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校生英語翻譯的程度就不能僅僅停滯于譯文文本與原文文本的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，而應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注英語翻譯理念的調(diào)整及革新。目前，生態(tài)翻譯學(xué)理論獲得了進(jìn)一步優(yōu)化，注重翻譯生態(tài)環(huán)境的相融共生以及譯者的“選擇/適應(yīng)”過程，為高校英語翻譯教學(xué)提供了新的想法與視角。

一、生態(tài)翻譯學(xué)理論

生態(tài)翻譯學(xué)最初是由清華大學(xué)教授胡庚申所提出的。生態(tài)翻譯學(xué)將“天人合一”的生態(tài)理念作為哲學(xué)基礎(chǔ)，注重生態(tài)翻譯環(huán)境對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中所有元素的制約與影響、譯者的中心地位以及他們對(duì)文本與生態(tài)翻譯環(huán)境的選擇性適應(yīng)、生態(tài)翻譯環(huán)境的融洽統(tǒng)一等。

在生態(tài)翻譯學(xué)視角下，翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓整個(gè)生態(tài)翻譯系統(tǒng)中的所有元素保持于動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)，需特別重視所有元素間的整體聯(lián)系性。并且，在生態(tài)翻譯教學(xué)系統(tǒng)中，老師與高校生的關(guān)系不只是局限于以往的“講授”與“接受”，而變成融洽平等的互動(dòng)關(guān)系，老師與高校生的文化底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)工具等元素必須互相結(jié)合，轉(zhuǎn)化成一個(gè)相融共生的生態(tài)翻譯系統(tǒng)。在該系統(tǒng)當(dāng)中，讓高校生的學(xué)習(xí)需求獲得足夠的重視，促使老師與學(xué)生以及生態(tài)環(huán)境得到有益互動(dòng)，以此讓高校生的翻譯水平獲得顯著提高。

二、基于生態(tài)翻譯學(xué)視角，研究高校英語翻譯教學(xué)中的現(xiàn)存問題

一方面，翻譯視角停滯于譯文文本與原文文本的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。在以往的翻譯理論制約下，國內(nèi)高校英語翻譯教學(xué)課大多局限于字詞句或段落的翻譯。翻譯的過程也只是將譯文文本與原文文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)起來，輕視了整個(gè)翻譯生態(tài)系統(tǒng)中所有元素的調(diào)節(jié)作用，僅僅認(rèn)知到“原文”這一個(gè)元素，輕視了翻譯是整個(gè)生態(tài)背景下所有元素互相作用的客觀事實(shí)，這就直接造成了譯文僅是在表面上與原文看似一致，但卻并沒有將原文文本的深層內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義挖掘出來，從而造成高校生對(duì)段落結(jié)構(gòu)了解不精確，對(duì)文章內(nèi)涵的認(rèn)知產(chǎn)生偏頗等。

另一方面，輕視了外界翻譯的生態(tài)環(huán)境。在以往的高校英語翻譯教學(xué)中，老師與高校生的關(guān)系僅是停留于單純的“講授”與“接受”，老師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，該種教學(xué)模式偏向于詞句的翻譯，卻對(duì)文章的歷史背景、筆者的語言特色、文章所處的外界環(huán)境等元素不夠重視。但是，生態(tài)翻譯環(huán)境是一種多元環(huán)境體系，對(duì)翻譯教學(xué)效果的提升有著不可忽視的作用。譬如三亞學(xué)院，位于風(fēng)景優(yōu)美的旅游城市三亞。倘若三亞學(xué)院的畢業(yè)生在步入社會(huì)后即使具備與翻譯有關(guān)的理論素養(yǎng)然而因缺少經(jīng)驗(yàn)積累，致使其很難快速地為三亞旅游業(yè)的國際化發(fā)展所服務(wù)。

三、在生態(tài)翻譯學(xué)視角下，改善高校英語翻譯教學(xué)質(zhì)量的措施

1.努力打造融洽性、生態(tài)化互動(dòng)課堂

在生態(tài)翻譯教學(xué)系統(tǒng)中，老師與高校生的關(guān)系不應(yīng)當(dāng)僅是局限于以往的“授”與“學(xué)”，而應(yīng)當(dāng)向融洽平等的互動(dòng)關(guān)系發(fā)展，老師與高校生作為生態(tài)主體與其他的教學(xué)生態(tài)（譬如教學(xué)工具、教學(xué)資料等）構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。唯有讓環(huán)境中的所有元素之間達(dá)到一種融洽共生、相互輔助的狀態(tài)，方可讓高校英語翻譯課程達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

生態(tài)化的融洽翻譯教學(xué)充分體現(xiàn)了高校生的生態(tài)主體地位。老師應(yīng)當(dāng)積極地為高校生搭建參與式的互動(dòng)交流舞臺(tái)，從而促使高校生主動(dòng)激發(fā)自身的能動(dòng)性。在該種教學(xué)體系中，老師指需引高校生自己研究難點(diǎn)并查閱相關(guān)資料，不要將自我的思想強(qiáng)加給高校生。老師應(yīng)盡可能地喚醒高校生的學(xué)習(xí)自信，尊重高校生的主體地位與個(gè)人的獨(dú)一無二性，為高校生的自主研究與合作探討提供機(jī)會(huì)。另外，老師也能夠引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使高校生通過小組競(jìng)爭(zhēng)的方式完成翻譯工作，培育高校生集體合作意識(shí)的同時(shí)，喚醒高校生翻譯的主動(dòng)性與熱情。

2.培育高校生的語言實(shí)際應(yīng)用素養(yǎng)

在以往的翻譯教學(xué)中，之所以會(huì)發(fā)生譯文文本與原文文本簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的翻譯問題，絕大多數(shù)原因是在于高校生的語言實(shí)際應(yīng)用素養(yǎng)不夠。譯者想要翻譯出通順恰當(dāng)?shù)淖g文，除了需精確掌握原文的語句結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)在語言方面拿捏到位，在認(rèn)真探析原意的基礎(chǔ)上勇于添加新詞，從創(chuàng)作者的角度來看待原作，通過翻譯重現(xiàn)原作的文化藝術(shù)，鉆研原作的深層意義。這些都充分顯示了對(duì)高校生語言實(shí)際應(yīng)用素養(yǎng)的高要求

3.充分考慮并結(jié)合外界翻譯的生態(tài)環(huán)境

“外界翻譯的生態(tài)環(huán)境”，其實(shí)就是指校內(nèi)翻譯教學(xué)之外的社會(huì)大環(huán)境。如今的翻譯教學(xué)大多數(shù)都局限于校內(nèi)教學(xué)這樣半封閉，甚至完全封閉的狀態(tài)，單純地從課本到課本，該種翻譯模式脫離了實(shí)際生活，也存在教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)資源少的問題。所以，老師能夠利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，挑選與改進(jìn)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建出仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助高校生展開翻譯實(shí)踐。

四、結(jié)束語

從生態(tài)學(xué)視角研究高校英語翻譯教學(xué)，注重的是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部教學(xué)資源、教學(xué)主體、教學(xué)定位以及教學(xué)工具等各元素的動(dòng)態(tài)平衡與融洽共生。翻譯不僅是局限于以往所說的譯文與原文的簡(jiǎn)單對(duì)等，更是翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境中所有元素的融洽與統(tǒng)一。當(dāng)然，大學(xué)英語翻譯教學(xué)是一個(gè)繁雜的課題，還需我們從其他視角展開多元化研究。

參考文獻(xiàn)

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