曹利

◆摘? 要：閱讀教學在小學語文教學中是不可缺少的，學生的閱讀水平將會直接影響語文學習成績，關系到綜合素質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)?；谡Z文核心素養(yǎng)理念的要求，閱讀活動的開展不能僅僅局限在固定的范圍內(nèi)，還應該進一步擴展閱讀空間，注重拓展性閱讀教學的開展，這樣對提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣都有著重要意義。為此，小學語文教師在實際教學中，要立足教材內(nèi)容，課內(nèi)外閱讀相結合，還要注重讀寫結合方式的運用，都有助于增強閱讀教學效果。本文主要圍繞基于核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學的策略進行了探究，以供參考交流。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;拓展性閱讀;策略

小學語文教學主要是基礎知識拓展，通過閱讀教學培養(yǎng)學生的理解能力，幫助學生積累知識，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生深入思考和發(fā)展。基于現(xiàn)代教育核心素養(yǎng)理念下，語文教學過程中，必須要制定完善的教學目標，有效滲透并傳承人文教育，將語文教育與核心素養(yǎng)有效融合，使學生循序漸進地開展拓展性訓練，增強學生的學習技能。所以教師必須要更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，可以通過拓展性閱讀教學的形式，引導學生更加全面深入的進行文本閱讀學習，引導學生要拓寬視角，提高文學素養(yǎng)。

1核心素養(yǎng)理念下小學語文拓展性閱讀的概述

核心素養(yǎng)，指的是學生通過學習能夠具有社會發(fā)展，以及自身發(fā)展需求的綜合素質(zhì)和必備能力，主要包含眾多方面的學習綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)在科學素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)和實踐操作上。基于新課程改革理念指導下學生的教育，要求學生掌握書本知識，更重要的是增強學生的學習能力以及綜合素養(yǎng)，拓寬學習視角，促使獨立思考。

在新課程改革背景下，通過語文教育指導幫助學生明確學習目標，培養(yǎng)學生獨立思考以及實踐創(chuàng)新的能力，增強學生的閱讀教學，教師發(fā)揮引導作用，鼓勵學生進行拓展性閱讀，提高學生的語言理解以及建構能力，開拓學生思維，幫助學生樹立鑒賞意識以及審美觀念，從而實現(xiàn)文化的有效傳承與弘揚。

2核心素養(yǎng)理念下小學語文拓展閱讀教學的策略

2.1立足教材內(nèi)容，拓寬閱讀寬度

語文教材中蘊含著十分豐富的文學知識，選入語文教材中的文章都是經(jīng)過精挑細選得來的，這些文本具有較強的文學引導能力，也能夠貼合學生的身心發(fā)展水平，屬于語文閱讀的重要資源保護。所以開展小學語文拓展性閱讀，必須要立足于語文教材，充分發(fā)揮出教材文本的重要價值，結合學生的認知規(guī)律，從多個角度進行拓展延伸。拓展閱讀教學的重要目的就是帶領學生感悟文本內(nèi)涵，增強學生的理解能力，所以在閱讀教學中，教師必須要以學生的興趣為中心，將閱讀對象進行延展和拓展，放眼班內(nèi)的每位學生，能夠將學習重點放置在學生的學習以及生活等眾多方面，根據(jù)學生現(xiàn)階段的年齡特點，有針對性地安排教學內(nèi)容，通過學習趣味材料培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的閱讀理解水平。例如在《烏鴉喝水》課文的教學中，烏鴉向瓶子里投石子喝到水是一個精彩的片段，學生們在閱讀的時候會產(chǎn)生很強的好奇心，都想知道其中包涵什么樣的原理，所以這樣很容易激發(fā)閱讀興趣，同時閱讀其他關于開動腦筋的數(shù)據(jù)，比如《十萬個為什么》、《藍貓?zhí)詺馊枴返鹊取?/p>

2.2課內(nèi)外閱讀相結合，拓展閱讀廣度

將課堂閱讀與校外延展有效創(chuàng)新，以課堂學習為中心，有效滲透學生的生活，以及家庭之中拓展生活領域，將課堂行為訓練與課后練習有效結合，才能夠取得相得益彰的教育效果。所以在新課程改革背景中，教師應當將語文教學的發(fā)展延伸到廣袤的天地，帶領學生閱讀四大名著，鼓勵學生閱讀書籍，并且深入領悟課文內(nèi)容?；谛抡n程標準理念下，教師首先要認識到語文學習是一個循序漸進的過程，學完了課文知識并不代表著語文學習結束了，而是應當帶領學生將所學習到的知識進行拓展，從而獲取到更加多元的新知識點。例如，在引導學習《草船借箭》這篇文章時，為了帶領學生更好的感悟三國文化，可以應用多媒體在課堂上為學生播放一段三國演義的相關視頻，然后鼓勵學生在課后去查閱相關資料，閱讀名著。能夠將語文教學與各項活動有效融合，使學生在課后積極地搜集相關素材，教會學生學習技巧，有助于提高閱讀教學效果。

2.3運用讀寫結合方式，拓展閱讀深度

閱讀和寫作在語文教學中是兩個非常重要的組成部分，二者之間有著非常緊密的聯(lián)系，學生寫作的前提是要有大量閱讀的基礎，在閱讀當中學習文章寫作的內(nèi)容和方法，隨著閱讀量的逐漸增加，學生在寫作的時候就不會感到有那么大的困擾了，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生可以將在閱讀中積累的內(nèi)容運用到寫作當中，實現(xiàn)閱讀和寫作之間的融會貫通。所以，必須要引導學生結合文本內(nèi)容進行適當拓展，在各類閱讀中體會作者的語言風格以及文化思想，通過分類閱讀積累寫作素材，掌握高超的寫作技巧，在吸收經(jīng)典文化精華的同時轉為己用，促進讀寫能力的提高。例如，在課文《賣火柴的小女孩》的閱讀中，一名孤苦伶仃的小女孩在大街上被凍死了，學生們在閱讀中都對小女孩的遭遇產(chǎn)生了同情，此時教師可以引導學生們與自身聯(lián)系起來，學生們有著父母的陪伴，生活中備受照顧，還有機會來到校園中學習，有那么多的小伙伴一起，這是多么的幸福呀，學生在聯(lián)系生活的過程中，一定對課文的思想情感產(chǎn)生更加深刻的認識，然后將讀后感寫下來。

3結語

總之，小學語文教師要提高對拓展閱讀教學的重視程度，根據(jù)小學生的實際情況進行閱讀內(nèi)容的推薦和安排，提供豐富的優(yōu)秀閱讀資源，運用科學的閱讀指導方法，同時還要注重做好與學生家長之間的溝通交流，鼓勵開展親子閱讀活動，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣和愛好，從而確保拓展閱讀教學的效果，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]茹世喜.核心素養(yǎng)視野下小學語文課堂拓展閱讀教學研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，36（15）：215-216.

[2]丁莉莉.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文教學設計和策略研究[J].中國教育學刊，2018，14（28）：277-280.

[3]許紅琴.深度學習：基于核心素養(yǎng)的小學語文教學[J].中小學教師培訓，2018，26（19）：240-243.

[4]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].考試周刊，2018，20（38）：137.