岑月姣
◆摘? 要:閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分,其關(guān)鍵在于培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀能力,然而由于以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中更加注重精讀,閱讀模式較為單一,學(xué)生閱讀能力提升遭到限制,而借助于“多文本”的優(yōu)勢(shì),結(jié)合“重讀”“比較”及“想象”,并通過(guò)教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生能夠有步驟、有序的進(jìn)行閱讀,進(jìn)而極大的提升學(xué)生的閱讀能力。因此,如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)策略,提升學(xué)生的閱讀能力、審美能力,已成為語(yǔ)文教師面臨的主要問(wèn)題。
◆關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略
語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提升文學(xué)素養(yǎng),還能擴(kuò)大知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)能力,對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)效率具有重大意義。因此,語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、提升其閱讀能力,可以從朗讀和想象入手,找好切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀體驗(yàn)和進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,讓學(xué)生獲得思想啟迪和升華的同時(shí)超出文本的范疇,深刻體會(huì)到語(yǔ)文閱讀能力,全面提升閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀能力。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義
學(xué)生閱讀能力的提升和學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān),所謂“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。閱讀教師是在目標(biāo)完成過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),而語(yǔ)言運(yùn)用的培養(yǎng)的又和學(xué)生的閱讀量不可分割。所以閱讀教學(xué)很大程度上就是對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”通常指的是朗讀,就是通過(guò)有感情的、大聲的誦讀文章,讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章中作者蘊(yùn)含的感情。比如在“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”的學(xué)習(xí)中,老師引領(lǐng)學(xué)生大聲誦讀,通過(guò)鏗鏘有力、波瀾起伏節(jié)奏讓學(xué)生領(lǐng)略人民解放軍長(zhǎng)征中的艱難險(xiǎn)阻。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章中,走進(jìn)作者的內(nèi)心深處,全面提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
(一)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生思維能力
閱讀教學(xué)本質(zhì)在于學(xué)生和教師之間的對(duì)話(huà),通過(guò)閱讀讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)世界獲得較好的審美體驗(yàn),因此,教師要想促進(jìn)和學(xué)生之間的交流,就需要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,比如在“中國(guó)人失掉自信力了嗎”這篇文中,文章的題目本身就是一個(gè)問(wèn)題,然后老師根據(jù)題目引發(fā)一系列與之相關(guān)的問(wèn)題,比如故事的背景如何,中國(guó)人為什么會(huì)失掉自信力?你從文章中能看出什么?通過(guò)這樣一些問(wèn)題,讓學(xué)生將問(wèn)題帶入文章閱讀中去,通過(guò)這樣一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶入到文章的閱讀當(dāng)中去,培養(yǎng)出他們獨(dú)立思考的能力。再比如“在山的那邊”的學(xué)習(xí)時(shí),老師首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題:山的那邊是什么?同學(xué)們可以自行想象一下,學(xué)生們這時(shí)就會(huì)踴躍想象,有的學(xué)生會(huì)和作者的想象“不謀而合”,山的那邊,是海,也有的學(xué)生會(huì)說(shuō),山的那邊依然是山,在經(jīng)過(guò)學(xué)生們充分的想象之后,老師點(diǎn)出主旨:其實(shí)山的那邊既不是山,也不是海,山的那邊,是理想,而作者口中的“山”,其實(shí)是我們?nèi)松飞系钠D難險(xiǎn)阻,在戰(zhàn)勝這些之后,就會(huì)找到你理想中的世界。學(xué)生們恍然大悟,通過(guò)這樣一種“現(xiàn)實(shí)”和“理想”交織起來(lái)的幻想,加深他們對(duì)于文章的理解和記憶。加深他們對(duì)于文章的理解和記憶,極大的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。
(二)對(duì)故事進(jìn)行想象和假設(shè)
教師在閱讀教學(xué)時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)添加一些假設(shè)和想象,比如說(shuō)給故事假設(shè)一個(gè)結(jié)局,給故事中的人物進(jìn)行假設(shè)出另一個(gè)選擇,通過(guò)這種對(duì)故事情節(jié)的想象,多元化的填上文章的留白。這種教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛,在詩(shī)歌、小說(shuō)當(dāng)中都可以加以應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)“壺口瀑布”“登勃朗峰”“一滴水經(jīng)過(guò)麗江”時(shí),教師就可以通過(guò)細(xì)讀的方式,讓學(xué)生感受文章,就幾處景物描寫(xiě),讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象,給文章進(jìn)行一系列的想象,比如想象壯麗的壺口瀑布場(chǎng)景等。再比如在“桃花源記”和“小石潭記”的教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生細(xì)讀詩(shī)中的每一處事物,感受到作者筆下浪漫理想的桃花源,然后讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象,讓他們也能有一種身臨其境的感覺(jué)。閱讀想象是初中閱讀教學(xué)中不可分割的一部分,是語(yǔ)文課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也是提升學(xué)生人文素質(zhì)和思維能力的有效途徑,所以,在教學(xué)中,教師要充分意識(shí)到想象對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)造性思維和閱讀教學(xué)質(zhì)量的重大意義。
(三)大量閱讀,拓展閱讀面
只有通過(guò)大量的閱讀,才能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)厚度,這不僅是新課標(biāo)的明確規(guī)定,也是突出閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占主要地位的表現(xiàn)。在大量閱讀過(guò)程中,具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)有效閱讀:首先是從閱讀整體掌握課本的主要內(nèi)容,在閱讀過(guò)程中明確標(biāo)序,然后對(duì)每一段進(jìn)行詳細(xì)概括,以此來(lái)掌握文章的整體內(nèi)容,將故事情節(jié)梳理好之后,讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語(yǔ)句,并且有一個(gè)深入理解。其次是以讀促進(jìn)背誦,讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章中的經(jīng)典片段。比如在學(xué)習(xí)“答謝中書(shū)書(shū)”“記承天寺夜游”時(shí),要大加提倡學(xué)生背誦全文,且最重要的就是摘抄一些優(yōu)美的句子,以此來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言量,增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。
三、總結(jié)與展望
總之,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、審美能力,讓學(xué)生既能夠全身心投入到文章中,也能順利從文章中“脫離”出來(lái),站在理性的角度對(duì)文章進(jìn)行高度概況。因此,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要充分結(jié)合教材,制定閱讀目標(biāo),從找好切入點(diǎn)、閱讀過(guò)程中進(jìn)行一些想象、提升課堂的積極性等方面出發(fā)并通過(guò)教師教師正確的引導(dǎo),極大的提升閱讀教學(xué)效率。
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