岑月姣

◆摘? 要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀能力，然而由于以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中更加注重精讀，閱讀模式較為單一，學(xué)生閱讀能力提升遭到限制，而借助于“多文本”的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“重讀”“比較”及“想象”，并通過(guò)教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有步驟、有序的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而極大的提升學(xué)生的閱讀能力。因此，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀能力、審美能力，已成為語(yǔ)文教師面臨的主要問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提升文學(xué)素養(yǎng)，還能擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)效率具有重大意義。因此，語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、提升其閱讀能力，可以從朗讀和想象入手，找好切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀體驗(yàn)和進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得思想啟迪和升華的同時(shí)超出文本的范疇，深刻體會(huì)到語(yǔ)文閱讀能力，全面提升閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生閱讀能力的提升和學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。閱讀教師是在目標(biāo)完成過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)言運(yùn)用的培養(yǎng)的又和學(xué)生的閱讀量不可分割。所以閱讀教學(xué)很大程度上就是對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”通常指的是朗讀，就是通過(guò)有感情的、大聲的誦讀文章，讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章中作者蘊(yùn)含的感情。比如在“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”的學(xué)習(xí)中，老師引領(lǐng)學(xué)生大聲誦讀，通過(guò)鏗鏘有力、波瀾起伏節(jié)奏讓學(xué)生領(lǐng)略人民解放軍長(zhǎng)征中的艱難險(xiǎn)阻。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章中，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，全面提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀教學(xué)本質(zhì)在于學(xué)生和教師之間的對(duì)話，通過(guò)閱讀讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)世界獲得較好的審美體驗(yàn)，因此，教師要想促進(jìn)和學(xué)生之間的交流，就需要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，比如在“中國(guó)人失掉自信力了嗎”這篇文中，文章的題目本身就是一個(gè)問(wèn)題，然后老師根據(jù)題目引發(fā)一系列與之相關(guān)的問(wèn)題，比如故事的背景如何，中國(guó)人為什么會(huì)失掉自信力？你從文章中能看出什么？通過(guò)這樣一些問(wèn)題，讓學(xué)生將問(wèn)題帶入文章閱讀中去，通過(guò)這樣一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶入到文章的閱讀當(dāng)中去，培養(yǎng)出他們獨(dú)立思考的能力。再比如“在山的那邊”的學(xué)習(xí)時(shí)，老師首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：山的那邊是什么？同學(xué)們可以自行想象一下，學(xué)生們這時(shí)就會(huì)踴躍想象，有的學(xué)生會(huì)和作者的想象“不謀而合”，山的那邊，是海，也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，山的那邊依然是山，在經(jīng)過(guò)學(xué)生們充分的想象之后，老師點(diǎn)出主旨：其實(shí)山的那邊既不是山，也不是海，山的那邊，是理想，而作者口中的“山”，其實(shí)是我們?nèi)松飞系钠D難險(xiǎn)阻，在戰(zhàn)勝這些之后，就會(huì)找到你理想中的世界。學(xué)生們恍然大悟，通過(guò)這樣一種“現(xiàn)實(shí)”和“理想”交織起來(lái)的幻想，加深他們對(duì)于文章的理解和記憶。加深他們對(duì)于文章的理解和記憶，極大的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。

（二）對(duì)故事進(jìn)行想象和假設(shè)

教師在閱讀教學(xué)時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)添加一些假設(shè)和想象，比如說(shuō)給故事假設(shè)一個(gè)結(jié)局，給故事中的人物進(jìn)行假設(shè)出另一個(gè)選擇，通過(guò)這種對(duì)故事情節(jié)的想象，多元化的填上文章的留白。這種教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，在詩(shī)歌、小說(shuō)當(dāng)中都可以加以應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)“壺口瀑布”“登勃朗峰”“一滴水經(jīng)過(guò)麗江”時(shí)，教師就可以通過(guò)細(xì)讀的方式，讓學(xué)生感受文章，就幾處景物描寫，讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，給文章進(jìn)行一系列的想象，比如想象壯麗的壺口瀑布場(chǎng)景等。再比如在“桃花源記”和“小石潭記”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀詩(shī)中的每一處事物，感受到作者筆下浪漫理想的桃花源，然后讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺(jué)。閱讀想象是初中閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，是語(yǔ)文課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是提升學(xué)生人文素質(zhì)和思維能力的有效途徑，所以，在教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到想象對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)造性思維和閱讀教學(xué)質(zhì)量的重大意義。

（三）大量閱讀，拓展閱讀面

只有通過(guò)大量的閱讀，才能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)厚度，這不僅是新課標(biāo)的明確規(guī)定，也是突出閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占主要地位的表現(xiàn)。在大量閱讀過(guò)程中，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)有效閱讀：首先是從閱讀整體掌握課本的主要內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中明確標(biāo)序，然后對(duì)每一段進(jìn)行詳細(xì)概括，以此來(lái)掌握文章的整體內(nèi)容，將故事情節(jié)梳理好之后，讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語(yǔ)句，并且有一個(gè)深入理解。其次是以讀促進(jìn)背誦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章中的經(jīng)典片段。比如在學(xué)習(xí)“答謝中書書”“記承天寺夜游”時(shí)，要大加提倡學(xué)生背誦全文，且最重要的就是摘抄一些優(yōu)美的句子，以此來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言量，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

三、總結(jié)與展望

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、審美能力，讓學(xué)生既能夠全身心投入到文章中，也能順利從文章中“脫離”出來(lái)，站在理性的角度對(duì)文章進(jìn)行高度概況。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分結(jié)合教材，制定閱讀目標(biāo)，從找好切入點(diǎn)、閱讀過(guò)程中進(jìn)行一些想象、提升課堂的積極性等方面出發(fā)并通過(guò)教師教師正確的引導(dǎo)，極大的提升閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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