張仁菊
◆摘? 要:互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生全身心融入到課堂中去,進(jìn)而有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較枯燥,教學(xué)手段十分傳統(tǒng),所以在新課程改革的浪潮中,小學(xué)二年級(jí)語文教師應(yīng)該要注重以學(xué)生為本、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,借助于情景模擬、互動(dòng)探究,用新穎的教學(xué)方式活化課堂氛圍,在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,全面提升語文課堂的實(shí)效性。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)二年級(jí);語文;互動(dòng)教學(xué)
新課程改革的不斷深入對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更多要求,語文教師不僅只授予學(xué)生課本上的知識(shí),更應(yīng)該注重以學(xué)生為本,為課堂并注入全新的教學(xué)內(nèi)容,通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)建出活躍和和諧課堂氛圍,打造出高效的語文課堂。美國著名教育家曾說過:寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和直覺作用的積極力量,它組織、維持并指導(dǎo)行動(dòng)。因此,如何借助于互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建出高效、活潑的小學(xué)二年級(jí)語文課堂,已成為語文教師面臨的主要問題。
一、小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)理念落后。小學(xué)語文教育發(fā)展進(jìn)程較為緩慢,而隨著新課程教育改革的不斷深入,其教學(xué)模式和教學(xué)手段也發(fā)生了極大的變化,然而仍有部分教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)階段。傳統(tǒng)的教學(xué)理念可以直觀的總結(jié)為兩句話,“學(xué)生是附屬,教師為中心”,師生之間缺乏有效互動(dòng),這種教學(xué)理念在傳統(tǒng)的教學(xué)中能讓學(xué)生學(xué)到較多的語文知識(shí),但這并不有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及思維方式,學(xué)生長期這種模式下學(xué)習(xí)還會(huì)很容易散失他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性,其創(chuàng)造性思維和空間思維受到極大的限制。
2.教學(xué)方式不科學(xué)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中,教師大都喜歡采用“填充式”的強(qiáng)行灌注方法,且占據(jù)絕對(duì)教學(xué)主導(dǎo),師生基本處于“零交流”狀態(tài),這種方法卻是能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,長此以往,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不愿意去思考、不會(huì)去思考,最終大大降低他們的學(xué)習(xí)積極性。此外,教學(xué)內(nèi)容局限也是一大問題。在當(dāng)下語文教育考試中,考試內(nèi)容只有筆試沒有面試,所以教師一般就會(huì)根據(jù)考試內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),這種教學(xué)僅僅注重于理論知識(shí)而大大忽略了將理論付諸于實(shí)踐,最終使學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”,課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法應(yīng)用到日常生活中,語文學(xué)習(xí)實(shí)效性較低。
二、小學(xué)二年級(jí)語文互動(dòng)教學(xué)的策略
1.開展趣味課堂活動(dòng),加強(qiáng)生生互動(dòng)。語文課堂教學(xué)從來都是具有雙向性的,如果仍是停留在傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的“填鴨式”教學(xué)中,教師就成為了課堂教學(xué)中唯一的演講者,學(xué)生也只為覺得枯燥無味,課堂毫無吸引力,甚至還會(huì)感到厭煩,在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)水平普遍低下以及課堂活動(dòng)被嚴(yán)重忽略的情況下,教師應(yīng)該在課堂中添加一些趣味性的課堂活動(dòng),通過教學(xué)和課堂表演相結(jié)合的方式,加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng),讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下提升學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)投入到課堂中來。比如在“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生扮演作品中不同的角色,在提升課堂內(nèi)涵的前提下突破傳統(tǒng)教材的束縛,把學(xué)生引入到課堂活動(dòng)當(dāng)中來。教學(xué)可以提前設(shè)置好劇本,題目為“小蝌蚪找媽媽”,教師為導(dǎo)演,學(xué)生為主演,省略掉一些舞臺(tái)設(shè)計(jì)以及服裝道具設(shè)計(jì),讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪找媽媽過程中發(fā)生的一系列遭遇。通過學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用,突出學(xué)生的主體地位,極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,這點(diǎn)而言,無疑對(duì)新課程改革下構(gòu)建高效語文課堂有著巨大作用。事實(shí)上,開展課堂活動(dòng)并不是為了表演而表演,而是通過學(xué)生在互動(dòng)過程中的心理體驗(yàn)折射出對(duì)人生的感悟,并在感悟中增強(qiáng)“自我”的提升。葉圣陶先生曾言:“凡為教,其目的在到達(dá)不需要教,教師當(dāng)然要教,而更致力于導(dǎo),導(dǎo)者,多方設(shè)法,學(xué)生逐漸自得之?!闭Z文課堂因?yàn)閹熒慕巧硌荻由鷦?dòng),更是成為了打動(dòng)學(xué)生心靈以及觸發(fā)學(xué)生感悟的助推器,讓學(xué)生在活動(dòng)中充分激發(fā)其主觀能動(dòng)性,為構(gòu)建出高效的語文課堂打下基礎(chǔ)。
2.改革教學(xué)方法,加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師的行為對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有很大的作用,因此教師要善于利用鼓勵(lì)的方式加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)是一種較為直接的鼓勵(lì)、對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)可力、且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深刻影響的一種評(píng)價(jià),很容易讓學(xué)生接受。比如在講“詠柳”這一堂課時(shí),可以在課堂上選擇幾個(gè)學(xué)生來對(duì)古詩進(jìn)行分段朗誦,并且分別對(duì)他們的朗誦效果進(jìn)行一個(gè)積極的評(píng)價(jià),“小李,你覺得自己讀得怎么樣呢?”小李:“有些部分還朗誦得不夠熟練?!崩蠋熯@個(gè)時(shí)候就可以多鼓勵(lì)他:“你可以把秋天這一段再讀一遍嗎?注意投入些感情試試?!毙±钤诎凑绽蠋煹闹笇?dǎo)之后重新朗讀了一遍,老師這時(shí)就可以對(duì)他進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng),“讀的真好,比上一次好多了,希望以后繼續(xù)加油。”就是這樣面帶和藹微笑的鼓勵(lì),就會(huì)很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生心里“暖洋洋”的,可謂是一舉兩得,讓學(xué)生有一種來自老師的肯定感,并且心里更加自信,讓他們在以后的課程中更加積極的思考并回答問題,全面提升語文課堂的效率。
三、總結(jié)
沒有經(jīng)過情感強(qiáng)化的加溫將會(huì)讓知識(shí)變得冷漠,沒有扣人心弦就會(huì)很快遺忘,借助于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)構(gòu)建出高效的語文課堂,不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的印象,還能極大的豐富他們的人文情感。因此,在新課程改革背景下,小學(xué)二年級(jí)語文教師應(yīng)該充分挖掘可利用資源,以及教材的活動(dòng)因素,讓課堂教學(xué)組織形式和新穎的教學(xué)方式相互結(jié)合,構(gòu)建出以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂,讓學(xué)生在互動(dòng)中真正的活躍起來,達(dá)到全面提升教學(xué)效率的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]侯佳薈.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間互動(dòng)方法分析[J].中國農(nóng)村教育,2020(02):90.
[2]劉艷華.小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)新的方法[J].課程教育研究,2019(14):154-155.
[3]車永亮.小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)方法的淺談[J].課程教育研究,2020(15):38-39.