張艷梅

◆摘? 要：新課改給生物教學(xué)的發(fā)展提供了很好的機(jī)會(huì)，它建立了“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完善了生物教學(xué)的課程改進(jìn)。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，又是二十一世紀(jì)的領(lǐng)先科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，具有十分重要的地位。生物教學(xué)中既要教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生通過學(xué)校教育形成的解決問題、學(xué)會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐的素養(yǎng)和能力，養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)核心思想。學(xué)生在生物課程中獲得終身收益的學(xué)習(xí)成果。

◆關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);高中生物;生物教學(xué);實(shí)施策略

相比較于其他學(xué)科，生物學(xué)科具有一定的趣味性。我們在處理時(shí)，要使生物教學(xué)更貼近于學(xué)生的生活，帶領(lǐng)學(xué)生探尋自然的奧秘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到快樂。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任共同聯(lián)系構(gòu)成的統(tǒng)一體。我們不僅僅像傳統(tǒng)那樣進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)，在這個(gè)過程中，聚焦大概念，加強(qiáng)科學(xué)思維的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境，更重視實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)實(shí)踐育人，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

1生物課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，生物教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)為主，課程安排主要是為了迎合考試，雖然教學(xué)中也會(huì)注重探究性，但是顯露出來的問題也開始增多。如：教學(xué)的方式和方法陳舊、學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受差等。核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)，生物教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。

2高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)

2.1設(shè)計(jì)導(dǎo)向于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容，把握好生物核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)、不斷深化。同時(shí)充分評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的有效性，目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征是否契合;評(píng)估目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性;評(píng)估目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次;檢測目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

2.2建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境、引入先進(jìn)的教學(xué)方法

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，精心創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”，可以激發(fā)學(xué)生理性思維?！皩W(xué)習(xí)情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“情境”這個(gè)切入點(diǎn)，根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問題探究的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。例如，學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”后，教師可以談感冒的感受，感冒時(shí)為什么嗓子不舒服或疼痛？學(xué)生從學(xué)到的核心概念進(jìn)行衍生，也就培養(yǎng)了學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng)。在本節(jié)中，讓學(xué)生了解艾滋病病毒感染，攻擊T淋巴細(xì)胞，破壞免疫系統(tǒng)。讓學(xué)生關(guān)注艾滋病的預(yù)防，關(guān)愛艾滋病攜帶者和患者，掌握艾滋病的傳播途徑，主動(dòng)承擔(dān)向社會(huì)宣傳健康生活，關(guān)愛生命的社會(huì)責(zé)任。關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)。教師建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，引入一個(gè)環(huán)境載體，選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，能起到“引人入勝”的教育效果。

2.3滲透科學(xué)史教學(xué)體驗(yàn)科學(xué)的思想和方法、培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度

生物課本上有一些版塊，如科學(xué)史話、科學(xué)家的故事，對(duì)于這一部分教材的處理，一定不能認(rèn)為它形同虛設(shè)，不講也罷。其實(shí)這部分內(nèi)容是關(guān)于科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，值得好好去開發(fā)利用，來培養(yǎng)學(xué)生探索精神和科學(xué)態(tài)度。教師用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時(shí)所表現(xiàn)出來的偉大人格魅力來影響教育學(xué)生，對(duì)幫助學(xué)生形成科學(xué)世界觀、優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)、崇高的科學(xué)精神都能起到潛移默化的作用。如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”后面的科學(xué)史話時(shí)，我提到了參與人工合成結(jié)晶牛胰島素的科學(xué)家——鄒承魯先生。晚年鄒老先生還在與偽科學(xué)作斗爭，被稱為科學(xué)界的良心。在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)介紹遺傳學(xué)之父孟德爾在修道院經(jīng)過8年的不懈努力，提出了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律。分析孟德爾成功的原因的時(shí)，總結(jié)孟德爾所具有的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神?！半s交水稻之父”袁隆平，把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭，幾十年如一日，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡，成為解決我國糧食問題的一大功臣等。同時(shí)，一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程包含了科學(xué)家的思維、分析、假設(shè)、判斷、推理等全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是怎樣實(shí)驗(yàn)、怎樣思考、怎樣解決問題的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)思維和方法，理解科學(xué)過程和科學(xué)本質(zhì)，逐步培養(yǎng)自己的科學(xué)能力。

3結(jié)語

作為教育工作者，身上肩負(fù)著教育的使命。實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的核心素養(yǎng)，是生物教學(xué)高級(jí)目標(biāo)，也是新時(shí)代對(duì)教育提出的更高要求。在教學(xué)中，多思考多實(shí)踐，讓核心素養(yǎng)更好的實(shí)現(xiàn)落地。

參考文獻(xiàn)

[1]黃美蘭.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)探究型學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[2]李榮榮.高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究[D].合肥師范學(xué)院，2019.