黃清蓉

◆摘? 要：語文是一門國語課程，對于大部分小學生來說，語文是最熟悉的科目，不要刻意的去學習，因為在生活中要使用語文的時候?qū)嵲谔嗔??？墒且獙W好語文卻使很難的。要讓語文成為學生歡迎的科目卻也是很難的。在一般的語文課堂上，老師枯燥的講解、乏味的字詞訓練，對課文的沒有激情的朗讀很容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，而且小學生認知能力比較低，很多字詞非常抽象，學生難以理解，語文成為了學生頭疼的科目。引用電教技術后，我們使用美麗的圖片，生動的動畫，悅耳的歌曲等等，可以使語文教學使用許多新的方法和途徑。使原本難以說清的重、難點變得好學、好懂。教師也可以把語文教學課堂變成充滿歡笑、充滿智趣的學習樂園，學生學得輕松，教師教得輕松。這樣可以提高教學效率，可以增加學生學習語文的興趣，更可以增進師生感情。

◆關鍵詞：電教;語文;興趣;效率

21世紀，是科學的世紀，現(xiàn)代科學技術不斷發(fā)展并滲入各個領域，以計算機為中心的多媒體技術的崛起，不但給現(xiàn)代教育帶來極度大沖擊，也給現(xiàn)代教育注入新的生命力，使其產(chǎn)生了一次重大飛躍。

一、增進學生興趣，寓教于樂

興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。小學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。長期以來，小學的各科教學無不把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣列為首要任務。傳統(tǒng)的語文課堂，教師單憑一支粉筆一張嘴，很難達到很好的教學效果，更談不上把教學變成藝術，成為一種美的享受。而電教手段在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在一般的小學語文教學中，課本提供的只是一個不動的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，激發(fā)不了學生的興趣。而在電教手段參與下的教學則不然，它可以利用“LOGO”中的繪圖語句或用“WINDOWS”中的畫筆及“POWERPOINT”產(chǎn)生生動有趣的畫面，或直接利用“CAI”的豐富直觀的畫面和圖形動畫等，使學生大開眼界，從而激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生良好的視像效果。例如有位教師在執(zhí)教《驕傲的孔雀》一文時，使用計算機進行動畫設計，在學生面前展示出一只昂首挺胸、正沿著湖邊散步的孔雀，學生通過栩栩如生的畫面可以直觀地看到孔雀那副驕傲的模樣;然后再通過“WINDOWS”中的聲音驅(qū)動程序，將喜鵲的有禮貌與孔雀的驕傲形成鮮明的對比，再次淋漓盡致地刻畫出孔雀的驕傲，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。這樣所產(chǎn)生的教學效果生動有趣，真正做到了寓教于樂。

二、模擬真實環(huán)境，情感體驗

世間萬事，情最動人。小學生的理解能力有限，情感卻很豐富。在平時教學中，我們經(jīng)常把語文當作純工具性的東西，對語言做靜態(tài)的分割，做技術上的分析，不注意用語言中所包含的豐富的情感去感染學生?；蛘哒Z文教師為了說明或闡述一件事物，往往千方百計地根據(jù)課文內(nèi)容用口頭語言結合身體語言進行描繪，頂多制作圖形或簡易的模型來駕輔助，但有時因為種種原因效果反而會適得其反。古人說：“綴文者情動而辭發(fā)”，許多作品傳誦不衰，常讀常新就是因為作家飽含著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命?！彪娊淌侄慰梢宰寣W生貼近生活，把課文中的描寫真實地再現(xiàn)，帶著他們進入自然的懷抱，接觸真實的生活，讓生活和自然美景陶冶他們的情操，感受作者的情感，從而進一步深入理解表現(xiàn)情感的語言文字。如《桂林山水》一課，制作精美的課件向?qū)W生展現(xiàn)桂林那如詩如畫的美景，讓學生感受蕩舟漓江的愜意，為他們營造出水美、山美、人美的情境，激發(fā)他們內(nèi)心對美的追求?！恫菰芬徽n，當學生看內(nèi)蒙那一望無際的大草原，成群的牛羊象是無邊綠毯上的朵朵白花，滿目翠綠，神情氣爽，自然會產(chǎn)生對草原深深的喜愛之情，這種教學效果與教師讓學生硬背文章的中心思想是不能比的。運用電教手段可以讓學生“身臨其境，心同其情”地學習語文。這就是在虛擬課文情境上的獨特作用。

三、化抽象為具體，提高認知

小學生認識事物的特點是由直觀到抽象，由感性到理性。教師根據(jù)低年級學生學習的心理特點，并結合教學內(nèi)容設計多媒體，提供學習資源，相關的影像資料，電影片斷或音樂，集形、聲、光、色于一體，能夠渲染氣氛，使生詞或短語、語法教學不再枯燥，將知識有難化簡，吸引小學生的眼球，培養(yǎng)學生的學習興趣。讓學生去感悟、識記和品味語言，豐富了教學資源并拓展了師生的知識面。傳統(tǒng)的詞語教學總是讓學生讀詞語解釋，然后死記硬背，這樣學生對詞語理解一知半解，不能靈活運用。在教學中，可利用多媒體將詞語的含義與畫面相結合，活學活用。

如《盲童的畫》一課，用夜晚各色焰火在空中競相盛開來輔助對“五光十色”的理解，學生會記憶深刻。用密密麻麻的爬山虎隨風輕輕有節(jié)奏地搖擺的畫面來輔助“搖曳”一詞的詞義理解，就十分形象了。這樣“搖曳”一詞，學生不僅記住了詞義，還留下了深刻的美感記憶，在以后類似語境中就會靈活運用。在學習生字時，教師利用多媒體交互功能，將生字的偏旁部首用紅色區(qū)別開。以“清”字為例，學生首先看到的是一個黑色完整的“清”字，點擊鼠標后，三點水旁則變成紅色，在視覺上讓學生留下深刻的印象，同時伴以讀音，使聽覺、視覺結合記憶。例如教學白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也難體味到多少美感。教學這首詩時，充分利用現(xiàn)代化教學手段，先用錄音機放錄音，讓學生凝聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著用投影儀，放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚。使學生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學形式中感到春意綿綿，春光無限。再讓學生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學生興趣濃厚，加深了對課文的感知。如上所述，電教手段使語文教學變得靈活多樣，豐富了課堂教學方式，提高了學生學習語文的興趣，提高了教學效率。它不僅可以模擬文章環(huán)境，使學生在聽到聲音的同時，看到相關的真實畫面，實現(xiàn)語畫同步，聲情并茂，它還能化抽象為具體，使教材的思想性和藝術性充分結合，邏輯性與直觀性并重，創(chuàng)造出豐富生動的學習環(huán)境，啟發(fā)學生的形象思維，使學生富于聯(lián)想，樂于表現(xiàn)，提高分析與解決問題的能力，提高學生的認知能力，提高學生的情感體驗，使得他們能更好的學會語文，能更加的喜愛語文。所以在小學語文課堂上必須適當運用電教手段。