徐建飛

◆摘? 要：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。閱讀貫穿在初中語文教學(xué)的始終，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂更加生動(dòng)，應(yīng)該重視學(xué)生思維的發(fā)展。語文學(xué)科的特點(diǎn)是語言和思維的有效統(tǒng)一。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該重視激活學(xué)生的思維，重視學(xué)生思維品格的培養(yǎng)，以學(xué)生的思維點(diǎn)亮日常教學(xué)，以學(xué)生的思維能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)閱讀課堂質(zhì)量的有效提升。

◆關(guān)鍵詞：激活思維;初中語文;閱讀課堂

隨著課程改革的推進(jìn)，在日常的閱讀教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和有效的塑造。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，老師必須將學(xué)生的思維發(fā)展作為重要的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維訓(xùn)練，采取創(chuàng)新型的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，打破思維定勢(shì)

初中生在知識(shí)的認(rèn)知以及思維的發(fā)展方面都趨近于成熟，他們對(duì)于事物的了解中，都會(huì)有自己獨(dú)特而又創(chuàng)新的方法，擁有自己的思維，擁有自己的認(rèn)知。因此，為了在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，尊重學(xué)生的個(gè)性化，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓他們跟隨自己的思維方式思考閱讀問題，擺脫思維定式的束縛，大膽發(fā)展，勇于想象，既有助于發(fā)展學(xué)生的思維，又有助于提高他們的閱讀能力。例如：在《桃花源記》這篇文言文的學(xué)習(xí)中，老師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，讓他們進(jìn)行想象，并且提出自己的質(zhì)疑，在“臨近水源，便得一山，山有小口……”這句話的解釋過程中，有些學(xué)生就會(huì)提出自己的想法，既然山有小口，那么漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)這一小口的，這一小口有多大呢，為什么只有漁人發(fā)現(xiàn)，其他的人并沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)小口，漁人為什么沒有任何的遲疑便直接進(jìn)入這些小口并沒有擔(dān)心這里面會(huì)有什么兇險(xiǎn)或是危險(xiǎn)之物呢。在本篇文章的最后“處處志之，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”的朗讀中，學(xué)生們會(huì)提出疑問，為什么他每一個(gè)地方都做了標(biāo)志，但是還是找不到自己的標(biāo)志，最后迷路了呢？通過這一系列問題的提出，能夠打破學(xué)生的思維定勢(shì)，有效的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力具有重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活閱讀思維

在日常的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激活學(xué)生的思維，應(yīng)該重視學(xué)生思維深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣愛好巧妙地設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維得到全面發(fā)展。例如：在《天上的街市》的學(xué)習(xí)中，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生想一想，自己大腦中天上的街市應(yīng)該是怎樣的？在課堂上給予學(xué)生發(fā)言權(quán)，讓他們將自己想象的事物進(jìn)行有效的描繪，這樣將自己的想象與文章的內(nèi)容進(jìn)行有效的對(duì)比，既能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，又能夠提高他們的想象力，還能夠更好地理解本篇文章的中心思想;在《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們展開角色扮演情境，讓他們將本篇文章以小話劇的形式進(jìn)行再現(xiàn)，既能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀文本，剖析文章中的中心思想，還能夠在課堂上營(yíng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，以這一氛圍為平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)《皇帝的新裝》這一故事所反映出來的人生哲理，讓他們懂得應(yīng)該做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人;在《背影》的學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)生能夠感受父親對(duì)于作者深沉的愛，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，同學(xué)們，在日常的生活中，我們與父親朝夕相處，那么請(qǐng)你們談一談你們心中的父愛是怎樣的？這時(shí)聯(lián)系學(xué)生們的日常生活，讓學(xué)生進(jìn)行思考表達(dá)，將思維的發(fā)展和學(xué)生的語言訓(xùn)練進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠有助于學(xué)生發(fā)散思維，提出看法，深化閱讀理解，提高知識(shí)認(rèn)知。

三、掌握提問藝術(shù)，培養(yǎng)閱讀思維

老師的提問對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展具有重要意義，在課堂上，為了激活學(xué)生的閱讀思維，老師應(yīng)該掌握課堂提問的技巧，通過富有藝術(shù)技巧的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如：在《愚公移山》的學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)生了解這篇文言文中的孀妻和遺男兩個(gè)詞語，老師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有趣的提問，同學(xué)們，這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那么孩子的父親會(huì)讓他去嗎？通過這樣具有趣味性的問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，既活躍了學(xué)生的思維，又能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的高潮出現(xiàn)，有助于提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力的發(fā)展，其實(shí)是相互促進(jìn)、相輔相成的雙向過程。學(xué)生的思維發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行和閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提高，創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)展提供有效的平臺(tái)。因此，老師應(yīng)該優(yōu)化日常的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，以激活學(xué)生的思維構(gòu)建靈動(dòng)而有效的初中語文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

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