內(nèi)容摘要：學生學習語言以及啟蒙語言的關(guān)鍵時期始于小學。處于這個時期的學生具有極強的語言天賦和語言學習能力。重視小學生語言能力的培養(yǎng)可以增強他們以后的英語學習能力。教學模式是教學的重要組成部分，小學英語課的教學質(zhì)量是由教學模式起主導和決定性的作用。在現(xiàn)在的“停課不停學”背景下，線上教學成為不可避免的模式之一，了解教學模式有助于教師更好的完善教學過程并且做出正確調(diào)整。本文研究的目的是探討在英語教學過程中，傳統(tǒng)的課堂教學模式和在線教學模式，對小學英語教學產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：小學英語 課堂教學模式 線上教學模式 英語教學

1.引言

英語是小學教學中重要的學習科目，小學生具有很高的語言才能。學生通過課堂學習可以獲取知識，在課下教師通過發(fā)布學習任務(wù)進而鞏固所學內(nèi)容。現(xiàn)階段的教師會培養(yǎng)學生的英語學習興趣，滋生學習動力，進而為初中英語學習奠定基礎(chǔ)。但是，小學生的心態(tài)尚未成熟，強度過高、內(nèi)容過滿等都會導致學生注意力不集中，學習效率低等問題。在停課不停學的背景下，線上教學儼然成為最新興的教學模式。小學生以往接收的授課知識是以傳統(tǒng)的課堂教學模式教授，線上教學給學生和教師都帶來了巨大的沖擊。此外，英漢表達形式的差異也很大，小學生在進行思維轉(zhuǎn)換時受到母語影響，這將進一步加深學生的學習難度?；诖?，課堂教學中出現(xiàn)了各種各樣的問題，不利于教學質(zhì)量的提高。因此教師需要根據(jù)學生學習英語的具體情況選擇合適的教學模式，并在傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡(luò)教學模式之間進行調(diào)整。

2.文獻綜述

“教學模型”一詞最初是由美國學者B.Joyce和M.Weil提出的，并發(fā)表在他們的《教學模型》一書中。B. Joyce&M.Weil認為：“在某些教學思想和理論的指導下，教學模式可以定義為相對穩(wěn)定的教學活動框架和程序。作為框架，它強調(diào)了教學活動的整體與要素之間的關(guān)系和功能;作為程序，它突出了教學模型的有序性和可操作性?！苯虒W模式是教學的一般理論，是教學思想和教學規(guī)律的體現(xiàn)，是采取的教學手段。這是師生之間在教學過程中活動的具體規(guī)定。教學模式可以使教師清楚地了解教學的具體步驟，以正確的方式引導學生，教師可以將抽象理論轉(zhuǎn)化為具體的可操作的教學程序。人們普遍認為，學習者在使用CALL程序時的行為將影響CALL的工作效率。一些研究評估了ESL和EFL軟件程序?qū)﹂_發(fā)英語詞匯和其他學習技能的總體價值（AlKahtani，2011; Busch，2013; McGlinn&Parrish，2002）。最近的研究調(diào)查了擴展使用計算機或多媒體軟件對詞匯量和ESL寫作水平提高的影響（Singhal，2015年）。因此，小學英語教學不應拘泥于一種教學模式，在停課不停學的情況下，采用線上教學可以實時監(jiān)控學生的學習記錄，以幫助我們了解的學習過程，包括學習進程，進入或退出時間，學習時長，使用錯題本記錄新單詞，進行練習，通過反饋系統(tǒng)提交答案等。線上教學改善了傳統(tǒng)課堂教學的模式，它們通過APP記錄學習者的進展效果或與教師的授課效果。

3.傳統(tǒng)教學模式和線上教學模式

傳統(tǒng)的ELT方法是指語法教學，音頻播放和情境模擬的混合。語法教學強調(diào)語言形式的使用，但在實際交流中忽略了語言的應用。教師在給小學生批改作業(yè)時，通常對學生在語言形式上所犯的錯誤高度敏感，并會在發(fā)現(xiàn)流利程度不那么重要時糾正發(fā)現(xiàn)的所有語法錯誤。而在英語國家，他們更側(cè)重的是語言的流利度。根據(jù)Krashen的五個假設(shè)和中國目前的英語教學現(xiàn)狀，作者試圖提出一種英語教學模式。該模型從最佳輸入開始，該輸入應該由教師提供，并且應該易于理解有趣且相關(guān)。教師可以使用適當?shù)姆椒▉韺崿F(xiàn)這一目的。然后輸入到達學習者的過濾器。這是課堂教學中非常重要的一步，因為這些過濾器是打開還是關(guān)閉確定輸入的數(shù)量是否可以輸入學習者的LAD。教師應采用一些教學技巧，以盡可能減少這些過濾器的負面影響。

只有在輸入到達學習者的LAD之后，他們才能獲得語言能力。然后利用這種能力，學習者在課堂上與老師和同學互動，與他們交流和交換想法。教師應盡力鼓勵他們的參與。應當補充的是，學習者產(chǎn)生的任何輸出都會被其監(jiān)視器更改。在此模型中，在相互關(guān)聯(lián)的所有元素中，輸入的需求以及提供輸入的正確方法對我們而言是必需的。正如Hatch（1978a）指出的那樣，我們首先學習結(jié)構(gòu)，然后練習在交流中使用它們，這就是流利度發(fā)展的方式。輸入假設(shè)則相反。因此最好的英語教學方法是提供可理解的輸入，小學生作為英語的初學者，他們需要教師以生動有趣的方式傳授知識，以達成語言習得。

在停課不停學背景下，線上教學模式已成為小學英語教學中最重要的方法，其優(yōu)勢主要集中在三個方面。首先，線上教學模式激發(fā)了學生的學習興趣，打破了師生間的隔閡。線上教學模式的應用使教師能夠通過圖片和文字充分調(diào)動學生在特定教學活動中的注意力和積極性，從而吸引學生的注意力并激發(fā)他們的學習興趣。在課堂教學中，學生可能因為對答案的不確定而缺乏回答問題的自信，線上教學滿足了學生心理，提供了良好平臺。其次，線上教學模式提高了學生的英語實踐能力。最關(guān)鍵的是，線上教學模式擴展了課堂教學的內(nèi)容，豐富了教學手段。

在英語教學中，教師通過線上教學模式的運用，為學生創(chuàng)造了盡可能逼真的語言應用環(huán)境，提高了學生的英語實踐能力。在小學英語教學中，在線教學模式的應用完全打破了時間和空間的限制，縮短了教學時間，擴大了教學能力。

4.傳統(tǒng)教學模式和線上教學模式的應用

在小學的教學體系中，英語不同于其他學科，學生缺少學習的語言環(huán)境。與此同時，英語是一門新課程，其教學體系還在完善中。同屬語言科目，英語與中文在教學方法上有相似之處。小學語文的教學機制比較完善，因此為了提高教學效率，在小學英語教學中，教師可以借鑒語文教學經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教學模式還需要結(jié)合其他教學經(jīng)驗。例如，在教授單詞時，我們可以介紹漢語素養(yǎng)的教學方法，并利用語言學習的一般規(guī)則和單詞認知的共性來提高教學效果。

在小學英語教學中，為了營造良好的語言學習環(huán)境，教師可以用英語簡單的與學生進行交流，讓學生形成使用英語的習慣。教師可以利用學生對于一些詞匯的注意程度，比如have a look， be quiet， stand up等字詞督促學生認真聽講。但是，教師在授課過程中也要考慮到小學生的學習能力，由于學生接觸英語機會少，知識儲備少，他們可能無法理解老師想要傳達的觀點，而且容易引起注意力不集中，導致課堂教學效果不佳。

在停課不停學的大背景下，全國學生都通過線上進行學習。教師使用線上模式來激發(fā)學生的學習興趣并降低教學難度。學生通過線上學習，避免了與老師面對面的交流機會，可能會因此產(chǎn)生輕松感。根據(jù)心理學研究，興趣和動力是在日常生活和探索過程中根據(jù)實際需要而形成和發(fā)展的，它們是學生努力學習的催化劑。線上為學生創(chuàng)造了豐富生動的語言環(huán)境，使學生擁有強烈的表達欲望和積極的心理體驗。此外，據(jù)科學研究表明，人腦的右半球控制圖像思維，學生在學習課件時所接收的圖片、動畫激發(fā)了右腦運作記憶。左半球控制抽象思維，學生在老師的引導下獨立思考，并作出創(chuàng)新。它將抽象語言符號和特定的圖像運動結(jié)合起來，左右半球同時發(fā)揮作用，可以加深學生理解并增強記憶力。

在信息時代的背景下，線上教學模式突破了傳統(tǒng)的教學方式，它通過英語教學和信息技術(shù)的整合，創(chuàng)新和豐富了教學方法，完善了教學結(jié)構(gòu)，是教學方法的一大進步。傳統(tǒng)的英語教學主要以板書的形式，單調(diào)的授課方法會讓學生產(chǎn)生疲憊感。由于教學模式過于機械，不足以引發(fā)學生的學習興趣，不利于提高學習效率。當代信息技術(shù)的應用給教師提供了良好的機會，可以向?qū)W生展示“英語”與母語的區(qū)別，如何運用所學知識表達觀點，從而使小學生在英語學習過程中可以有很好的聯(lián)系，并為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。當學習某個固定的或涉及句子模式或常用詞的學生時，學生需要反復練習以增強記憶力，但是這個過程太無聊且難以接受。結(jié)合在線教育模式，它可以通過直觀的圖像向?qū)W生傳達學習內(nèi)容，并指導學生模仿他們的學習內(nèi)容。

5.結(jié)論

目前，小學英語教學中急需解決的問題是教學效果不明顯。停課不停學背景下，學生使用電子設(shè)備缺乏自制力，教師與學生互動受限，無法實現(xiàn)線上與線下的完美結(jié)合。這就需要教師要在素質(zhì)教育的背景下，學習和探索新的教學方式，向教育界的優(yōu)秀教師汲取經(jīng)驗，積極改變原有的教學方法和教學觀念存在不足的地方，不斷增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富原有的教學經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，將增強學生的英語學習能力，以進一步提高小學英語課堂教學的有效性。隨著事態(tài)的發(fā)展，線下教學受到疫情的沖擊，線上教學模式已廣泛應用于實踐課堂教學中，已成為一種強大的教學手段。小學英語教師在組織教學時必須充分利用這種有效方法來組織一個高效的小學英語教室。本研究僅闡述了這兩種模式在英語教學中的應用。在未來的研究中，可以進行實證研究以進一步發(fā)現(xiàn)哪種傳統(tǒng)的課堂教學和在線教育模式最有利于小學英語教學。

參考文獻

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（作者介紹：李冉，河南科技大學外國語學院18級研究生）