鄧國君

【摘 要】語文對于學(xué)生而言是一門重要的課程知識內(nèi)容，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計的時候，需要教師能夠從學(xué)生自身的實際角度出發(fā)，將微課進(jìn)一步整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，推動學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用探究

教師在對學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容的時候，教師能夠從學(xué)生自身的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)來開展全面的內(nèi)容規(guī)劃，從學(xué)生興趣，認(rèn)知以及知識鞏固等多個層面來提高學(xué)生對于課程知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。

一、結(jié)合微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

語文不僅可以提升學(xué)生的認(rèn)讀識字能力，還可以促使學(xué)生在整體學(xué)科的學(xué)習(xí)方面更加進(jìn)步。教師想讓學(xué)生提升文化素養(yǎng)，激發(fā)對學(xué)習(xí)語文的熱情，培養(yǎng)其興趣，必然會在教學(xué)中教師尋找更多高效的教育方法去引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，微課的教學(xué)逐漸成為越來越多的教學(xué)模式，微課教學(xué)，可以讓學(xué)生能夠把知識掌握，能夠更好的學(xué)習(xí)語文，找到適合自己的的學(xué)習(xí)方法。

例如，在《草船借箭》一文教學(xué)時，微課雖然是學(xué)生通過視頻來學(xué)習(xí)知識，但是教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容具有很強的可開發(fā)價值，更能夠讓學(xué)生好好的學(xué)習(xí)。由于這篇小說的課文是屬于《三國演義》里的一個小故事，所以我們可以在課前請學(xué)生問一下自己喜歡哪四大名著的誰，讓我們幫助學(xué)生說出四大名著，在這篇小說的課文里，讓我們幫助學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀"擂鼓、都督、幔子"等生詞，教師還需要給我們幫助學(xué)生詳細(xì)講解一些草借箭的知識和故事，緊扣這篇小說的課文字體行間的句句，讓我們幫助學(xué)生深刻地感悟周瑜和諸葛亮等主要代表性人物的身份和特點，對諸葛亮針對"草船借箭"的策略進(jìn)行詳細(xì)講解，并且嚴(yán)格地要求學(xué)生仔細(xì)閱讀這一章節(jié)的內(nèi)容，充分體會諸葛亮的才能和智慧。雖然微課教師不方便與學(xué)生直接互動，但是可以通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考問題，能夠掌握故事內(nèi)容，在最后教師要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠把這個故事情節(jié)給串起來，并引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，學(xué)習(xí)故事人物的優(yōu)質(zhì)品格，學(xué)習(xí)諸葛亮的智慧，寬厚待人，周全的考慮問題等等。這樣的微課滲入教學(xué)，必然讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)有積極性。

二、結(jié)合微課教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)知

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程中，難免也會碰到一些問題，這就需要我們的老師在課堂授講中正確地引導(dǎo)我們的學(xué)生去思考和解決問題，讓學(xué)生的思維能力提高，并不能只顧著給學(xué)生講解課本里的系統(tǒng)知識，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以，這就需要教師在授課時要活躍課堂氛圍，讓課堂效果變得豐富，能夠吸引學(xué)生的專注點，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文能夠有興趣，信息技術(shù)的發(fā)展是時代的潮流趨勢，所以，微課教學(xué)更是能夠提高學(xué)生的思維。

例如，在《我愛你，漢字》的教學(xué)中，教師可以充分利用科技發(fā)展的資源廣泛性把微課充分的應(yīng)用到教學(xué)中來，漢字是學(xué)生聽起來并不陌生的內(nèi)容，教師可以通過微課給學(xué)生了解一下漢字的起源和發(fā)展過程，更廣闊的為學(xué)生提供更豐富的課外知識資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，讓學(xué)生切身的體會中國漢字的有趣和神奇。教師可以給學(xué)生展示一些書法作品，讓學(xué)生欣賞感受漢字魅力，擴(kuò)大學(xué)生的識字范圍，可以最大程度的發(fā)揮微課的優(yōu)勢來改善自己教學(xué)方法中存在的不足，也可以通過更廣闊的平臺進(jìn)而提供給學(xué)生更加豐富多彩的知識，讓微課課堂豐富課堂效果，讓學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)漢字文化，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生心理健康成長，增加自身素質(zhì)，教師更是能夠增加教學(xué)經(jīng)驗。

三、結(jié)合微課教學(xué)，優(yōu)化復(fù)習(xí)方式

復(fù)習(xí)，一般都是針對小學(xué)生已經(jīng)掌握的知識而展開的二次復(fù)習(xí)教學(xué)，雖然在老師的指導(dǎo)下十分重要，但是這次復(fù)習(xí)活動更加必須講究到的就是如何滿足中小學(xué)生自主的需求和個性化成長，需要我們緊密結(jié)合中小學(xué)生認(rèn)知的效果才能予以體現(xiàn)。然而，小學(xué)生的人數(shù)眾多，語文老師很難在課后全面跟蹤和指導(dǎo)每位小學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。對此，為了有效地保證課后復(fù)習(xí)的實際效益，語文老師便要積極地借助于微課這種模式手段來改變課后復(fù)習(xí)的行為，鼓勵學(xué)生積極地展開個性化的復(fù)習(xí)，以便于有針對性地提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。由此，學(xué)生則在這種情況下可進(jìn)一步挖掘和開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的逆向反思、學(xué)習(xí)能力。

就這樣比如在《曹沖稱象》一節(jié)課的視頻教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了兩個主要內(nèi)容，第一個關(guān)于這篇課文內(nèi)容重點闡述和含義解釋的微視頻較為全面地展示和詳細(xì)呈現(xiàn)了這篇課文的主要內(nèi)容，便于我們引導(dǎo)中小學(xué)生更好地正確梳理閱讀路線，促使廣大中小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)鞏固自己的知識記憶。第二個微視頻則主要內(nèi)容是針對這節(jié)課生字的基本知識字理、語義以及如何組合字詞的正確造句等一些相關(guān)知識問題而精心創(chuàng)建并進(jìn)行錄制的一個微視頻，便于更多學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握和理解漢字的一些基礎(chǔ)知識。教師在結(jié)束教育以后將微課上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生的復(fù)習(xí)動作和行為都是十分自由的，他們完全能夠通過自主決定復(fù)習(xí)的時間、復(fù)習(xí)的地點，靈活地掌握了微視頻的觀察和播放頻率、內(nèi)容，反復(fù)地選擇了重放、快播等功能，或者直接把這些視頻的畫面轉(zhuǎn)換成自己最感興趣的節(jié)目片段。因此，這就能夠在最大程度上提高中小學(xué)生課后綜合復(fù)習(xí)教育活動開展的效率和質(zhì)量，促使中小學(xué)生們在實踐中獲得進(jìn)步。

綜上所述，教師能夠從學(xué)生自身的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)來開展全面的內(nèi)容規(guī)劃，從學(xué)生興趣，認(rèn)知以及知識鞏固等多個層面來提高學(xué)生對于課程知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生自身行為方式的延伸。

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