肖亞喬 李華波 余念姿

摘 要：在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的濃厚氛圍中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)受到高度重視，也初步形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。當前廣東高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在著師資力量不足、教學模式單一、實踐經(jīng)驗缺乏等問題，在粵港澳大灣區(qū)建設的時代機遇下，廣東高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應加強學分互認、加大支持力度、豐富教學模式、優(yōu)化師資結構，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)狀;高校;對策

推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐、深入推進供給側結構性改革的重要途徑。隨著大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的蓬勃發(fā)展，全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍愈加濃厚，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育受到高度重視。當前，廣東高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在政策、資金、師資、孵化基地等多個方面已經(jīng)形成了較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。但同時仍然存在著課程內(nèi)容針對性不強、教學模式有待豐富、師資隊伍結構有待優(yōu)化等問題。

粵港澳大灣區(qū)的建設和深度融合也為廣東高校創(chuàng)新教育帶來了新的機遇。把握粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的歷史機遇，加強高校與企業(yè)社會的合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂走進實踐，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的師資走進課堂，有利于推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

筆者采用問卷調(diào)查法，面向廣東工業(yè)大學工科、理科、管理類、經(jīng)貿(mào)類、人文社科類、藝術類等六類學科的大一至碩士研究生階段學生，采用隨機抽樣共發(fā)放問卷319份，有效問卷316份，問卷有效率99.05%;其中男生146人，占比46.2%，女生170人，占比53.8%。

問卷分為三部分，共20題組成，第一部分為個人信息題，用來了解調(diào)查對象學科類別、性別以及所在年級等基本信息;第二部分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查，包括課程設置、師資力量、教學模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持等八個方面，用來了解當前廣東工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的客觀現(xiàn)狀;第三部分主要了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中的不足以及大學生期望的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與支持。

1.學生認知：當前大學生普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認同度較高

在對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認同度的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示有68.67%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)思維和綜合素質(zhì)，有63.61%的學生認為提高了實踐能力，掌握了創(chuàng)業(yè)基本方法，有56.33%的學生認為提供了平臺拓展創(chuàng)業(yè)社交圈，有43.35%的學生認為提高了能力，積累了工作經(jīng)驗，有25.95%的學生認為教育能夠幫助學生確定了自身的創(chuàng)業(yè)目標。調(diào)查對象中只有13.29%的學生表示沒參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目或不了解，集中在大一大二學生群體。

可見，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及度較高，調(diào)查中86.71%的大學生均參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程及項目，少數(shù)大學生因為年級原因存在尚未了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學生群體中普遍認同度也較高，認為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在多方面起到了重要作用，如培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、掌握創(chuàng)業(yè)基本知識、積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關經(jīng)驗等。

2.課程設置：課程普及度高、類別豐富，但針對性不強

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的載體之一，調(diào)查顯示，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設覆蓋所有年級學生，95.94%學生均有修讀過至少1門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。課程為選修與必修的形式，結合公共基礎課、實習實訓課程存在。

但同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容存在針對性不強的問題。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)以公共基礎性課程存在，面向全體學生開設，以理論性知識傳授為主，無法滿足不同學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。其次，以專業(yè)課程與實習實訓形成開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有待加強，這導致課程內(nèi)容與專業(yè)結合不夠。數(shù)據(jù)顯示，僅15.1%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為實習實訓課程，10.5%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以專業(yè)課程形式，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)的融合有助于學生在本專業(yè)學習基礎上，充分結合專業(yè)知識們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。再者，調(diào)查顯示，不同學科對課程內(nèi)容需求度有差異，對于藝術類大學生，66.70%學生認為當前課程缺少與其他高校間的交流，而44.10%的人文社科類學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容無法很好貼合當下的創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢，對于工科、理科以及管理學科則更關注課程與專業(yè)結合不夠的問題。

3.教學模式：理論教學為主，教學模式有待豐富

數(shù)據(jù)顯示，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學模式普遍采用純理論教學模式，占比54.6%，43.2%為“理論+實踐”教學模式，純實踐教學僅為2.1%。其中人文社科類、工科、經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)超過60%的大學生所接觸的教學模式為純理論教學，50%-60%的管理類、藝術類、理科類專業(yè)學生接觸的教學模式為理論+實踐教學模式。

學生普遍更期待更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式，其中超過70%以上大學生傾向通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目如中國互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)意大賽等、實習實訓課程形式的教學模式，64.9%的大學生傾向“理論+實踐”的教學模式，55.1%的大學生課程中增加與其他高校聯(lián)合共建課程、比賽及交流會環(huán)節(jié)。

當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比較注重理論的傳授，尤其是人文社科類、工科、經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)，這與學科性質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍缺乏相關實踐經(jīng)歷經(jīng)驗有關，但大學生在提升學生實踐能力方面表現(xiàn)出更多關注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂離不開理論的鋪墊，但只停留在純理論的教學模式不利于調(diào)動學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維、切實提升創(chuàng)新實踐能力，應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學的基礎上，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式。

4.師資隊伍：以校內(nèi)兼職教師為主，缺乏專職及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的相關人員

當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結構不平衡，首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資以校內(nèi)兼職教師為主，缺乏專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，擔任課程教師有56.7%是行政人員，如就業(yè)指導中心人員、輔導員群體，47.5%是各專業(yè)課的教師。其次，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關經(jīng)驗經(jīng)歷的的師資匱乏，結果顯示，僅有19.3%是校外創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)家，以講座或交流會的形式參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。這也是導致課程偏理論化教學的重要原因之一，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，在專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍素質(zhì)和能力的需求中，71.42%的大學生認為教師應擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，其中藝術類大學生對此需求更為迫切，達到94.70%，除此之外，通曉專業(yè)前沿動態(tài)以及深厚的專業(yè)知識也是大學生比較關注的方面，對教學能力的要求僅占15.54%。專職師資隊伍的建立有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次開展，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中校外優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的相關人員是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的有效途徑，因此，師資隊伍結構不平衡仍是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的重要問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍結構以校內(nèi)兼職為主的現(xiàn)狀直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的開展和效果，41.10%和31.60%的大學生認為當前課堂的教學觀念未能跟上時代發(fā)展及教學觀念較傳統(tǒng)，這與校內(nèi)兼職教師受其他工作影響，備課時間不足以及與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐接觸不足有關，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂無法較好適應最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢和發(fā)展，也無法滿足當前大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需求。

另外，師資隊伍人數(shù)不足也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的因素之一，36.40%的學生認為當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資力量不足，缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。

5.教育支持：重視程度高，支持體系完善但針對性有待加強

當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到普遍重視并取得大力支持，除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普及度較高外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動較為豐富。調(diào)查顯示大學生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑還來源于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，分別占比84.81%及61.08%;其他還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類沙龍、論壇、研討會等途徑。人文社科類以講座、研討會、論壇等形式為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動在在年級方面需求度有所不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設的需求是隨年級增加有逐漸遞減的趨勢，其中大一需求量最高，大一到大四的學生普遍認為舉辦比賽、交流論壇，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中比較重要的支持，而碩士研究生則比較注重專業(yè)指導老師隊伍的建立。

高校重視創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設，調(diào)查中81.7%的大學生對本校創(chuàng)業(yè)孵化基地有不同程度的了解，其中有16.27%的大學生進行入駐基地并進行相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。基地環(huán)境建設良好，學生普遍認為基地環(huán)境整潔、開放、設施齊全，創(chuàng)業(yè)支持政策完善，辦事效率高，資金支持，專業(yè)導師配備齊全，資源豐富、可以交流學習等優(yōu)勢，這一支持極大地推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但創(chuàng)業(yè)基地同時存在入駐條件較高、基地資源提供的合作對接較少、資金支持力度不夠?qū)е马椖窟\轉(zhuǎn)困難、指導教師專業(yè)素質(zhì)不高等問題。

調(diào)查顯示在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持上，大學生最為需要的支持為資金支持、工作場地支持以及本專業(yè)教師指導支持，除此之外，還有相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持、高校間的資源合作共享、設置更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐納入學分考核、邀請創(chuàng)業(yè)成功人士開設主題研討會、課堂上開展模擬實踐環(huán)節(jié)等也是大學生比較關注的方面。

二、完善廣東高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

1.創(chuàng)新課程設置，加強灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流合作與學分互認

創(chuàng)新課程設置模式，形成公共基礎課、專業(yè)必修課、實習實訓課相結合、必修和選修相結合的形式，促進“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度交叉融合，能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在通識的基礎上進一步與各專業(yè)相融合，讓各學科專業(yè)知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中去，讓大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主題選擇時能夠發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢，避免大學生創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)普遍撞車的“E+旅游”“E+民宿”項目。實習實訓課程的增加有助于課程在基礎理論上增加實踐性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正能夠“走出書本，走到實踐”中。

要緊緊抓住粵港澳大灣區(qū)建設的機遇，積極與粵港澳地區(qū)其他高校開展合作交流，促進粵港澳高校優(yōu)質(zhì)的課程資源共享，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更廣大的交流平臺和更優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進不同高校學生之間的碰撞與合作。尤其是對藝術類學生而言更為迫切。當前高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽共辦給大學生互相交流合作的平臺，但是課程的封閉性不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，加強與粵港澳其他高校聯(lián)合課程的共同建設，積極搭建合作平臺，做到課程資源共享與學分互認，有助于學科優(yōu)勢互補及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和碰撞。

2.豐富教學模式，有針對性進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

進一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學模式，多元化的教學模式更能調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，多層次多維度培養(yǎng)創(chuàng)新人才。課堂使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和交流的重要舞臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要“理論+實踐”的教學模式。加入課程實踐教學環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)課程的教學過程作為學生創(chuàng)業(yè)項目孵化的過程，將課程的講臺轉(zhuǎn)化為學生路演的平臺，這種以創(chuàng)業(yè)實踐過程為主體的課堂教學形式可以使學生在課程中有較高的參與感和針對性，也提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的實際效果。

教學模式的豐富還需讓大學生“走出去”，結合粵港澳大灣區(qū)豐富企業(yè)資源的優(yōu)勢，讓學生走進創(chuàng)新型企業(yè)中，通過參觀了解企業(yè)文化，感受創(chuàng)新要素在企業(yè)發(fā)展中的推動作用，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，也讓大學生對真實的創(chuàng)新企業(yè)有進一步了解。

3.加大專兼結合的師資隊伍建設，吸納有相關經(jīng)驗校外導師加入

重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，吸納一批有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校外導師進入師資隊伍中。目前高校中具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校外導師和企業(yè)優(yōu)秀人才參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式多數(shù)是開設講座、交流會形式，但缺乏長期穩(wěn)定的交流和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗傳授。高校應進一步加強與校外創(chuàng)業(yè)導師及企業(yè)優(yōu)秀人才有效的交流和合作，在校內(nèi)教師的基礎上，吸納企業(yè)導師、優(yōu)秀校友等擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，增加校外導師進課堂的教學環(huán)節(jié)，不僅有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論走向?qū)嵺`，緩解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資緊張現(xiàn)狀，也對學生了解第一手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢以及積聚創(chuàng)業(yè)資源有重要幫助。

4.提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度，保障賽事指導及場地孵化

學校應從多個維度入手，在粵港澳大灣區(qū)建設背景下開展高校間的交流合作交流。

首先，豐富教育形式，除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，講座、論壇也是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的重要渠道，增加粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、交流會、校際比賽等形式，有助于不同高校大學生間的溝通，開拓眼界，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加多元化。

其次，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的指導，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和活動提供全方位、多層次的支持，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊配備“1+1”的導師模式，即校內(nèi)導師和校外導師結合。定期開展賽事輔導會和培訓，提高學生賽事參與積極性。

最后，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設，校內(nèi)孵化基地的建設能有效地為創(chuàng)業(yè)學生提供各項資源支持，縮短創(chuàng)業(yè)探索期的時間，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，進而提高學生創(chuàng)業(yè)的積極性。提供孵化基地的日常管理，為入駐團隊提供辦公條件和日常服務。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的解讀，落實大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，在公司注冊、基地入駐等方面創(chuàng)業(yè)中給與支持和指引。加強與校外企業(yè)的合作，積極主動對接區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展，定期邀請專家到基地“坐診”，給與入駐項目個性化、專業(yè)化指導和培訓。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015-5-13

作者簡介：

肖亞喬（1992--）女，安徽阜陽人，廣東工業(yè)大學助教，研究方向為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。