王艷蕓

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越多，視野變得越來(lái)越開(kāi)闊。在語(yǔ)文課堂中，某些學(xué)生往往懂得老師不知道的許多知識(shí)，面對(duì)老師的預(yù)設(shè)，他們要么獨(dú)霸課堂，侃侃而談，要么埋頭干自己的事，不理老師的講解，對(duì)此，我采取讓以下幾招，激勵(lì)他們的探究欲望。

一、課前五分鐘——小講壇，大收獲

閱讀是我們生活的重中之重。如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，光靠老師的說(shuō)教是不行的。而某些所謂的“先知學(xué)生”，他們往往是先行者，我就利用這點(diǎn)，在上課的前五分鐘，請(qǐng)他們做好書推薦或讀書感悟。如楊逸歌給大家分享的是：《娛樂(lè)時(shí)代的讀書生活》，（出示圖片）據(jù)說(shuō)左邊是司馬遷，右邊是曹雪芹，這是誰(shuí)？（出示圖片）好多人都認(rèn)識(shí)他——中國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者莫言。時(shí)代已經(jīng)變了，文字時(shí)代逐漸變?yōu)榱藞D像時(shí)代。過(guò)去我們認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)作家是通過(guò)他們的文字去認(rèn)識(shí)，今天我們很有可能認(rèn)識(shí)一個(gè)作家的臉，很有可能沒(méi)有讀過(guò)他的書……我愿意用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)描述我對(duì)這個(gè)娛樂(lè)時(shí)代的感受——震驚、碎片、轉(zhuǎn)瞬即逝。我們無(wú)法對(duì)一件事情特別專注，比如說(shuō)，你在電視新聞里看到一個(gè)小孩子，在地震中失去了家園，你剛流了一滴眼淚，突然插播了一則廣告，麥當(dāng)勞喜歡你來(lái)，喜歡你再來(lái)，頓時(shí)你這種情緒就被沖淡了。正是因?yàn)閵蕵?lè)時(shí)代有這么多的弊端，所以我們說(shuō)，我們需要閱讀。書籍能夠帶我們?cè)谝粋€(gè)領(lǐng)域進(jìn)行專注地探求。當(dāng)我們跟隨著一個(gè)作者的思緒往前走的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他筆尖流露出的迷惑，所以讀書能讓我們?cè)絹?lái)越理智。

古羅馬有一位哲人西塞羅，他說(shuō)過(guò)一句話：“教育的目的是讓人擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役?！弊x書就是這樣的，它能夠讓你擺脫手機(jī)的奴役，你不在被它綁架，它只是你的工具，你才是它的主人。讓我們開(kāi)始讀書吧！

“五分鐘講壇”激發(fā)起學(xué)生的推薦和讀書興趣，也調(diào)動(dòng)起每個(gè)孩子參與討論、體驗(yàn)的積極性。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！?/p>

二、課堂一問(wèn)題——小老師，大展示

面對(duì)不同的文本，學(xué)生的理解會(huì)有不同。在備課中，針對(duì)學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單的文本，我就提前安排理解力強(qiáng)的學(xué)生早做準(zhǔn)備，讓他們用自己的方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容講解給大家，并預(yù)設(shè)可能存在的問(wèn)題，在課堂中引發(fā)學(xué)生討論，從而激起每個(gè)孩子參與的愿望。如在學(xué)習(xí)《沙漠之舟》時(shí)，我安排兩個(gè)孩子來(lái)講課。介紹駱駝生理特點(diǎn)的第一自然段請(qǐng)錦卓來(lái)講解，他制作了PPT，還設(shè)計(jì)了自己的講課過(guò)程。

過(guò)渡：嗨！大家好，下面由我和大家一起學(xué)習(xí)“駱駝身體有什么特點(diǎn)？”讓我們帶著問(wèn)題進(jìn)入課文吧。

1.齊讀課文第一段

2.介紹駱駝

3.讀讀畫畫說(shuō)說(shuō)。駱駝的（ ? ? ）可以望到很遠(yuǎn)的地方;駱駝的（ ? ? ）很開(kāi)不會(huì)陷到沙子里去;駱駝?dòng)校?? ）不會(huì)被沙子燙傷;駱駝?dòng)校?? ? ）在沒(méi)有食物的情況下可以維持生命（要請(qǐng)同學(xué)邊說(shuō)邊畫，邊找句子讀。）

4.第一自然段是圍繞哪一句話寫的，按什么順序?qū)懙模垮\卓通過(guò)讓學(xué)生邊畫邊找出駱駝身體不同部位的方法，通過(guò)圖文結(jié)合、多向互動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了駱駝的不同部位，大大降低了他們理解的難度，而本人的講解，為其他孩子樹立了榜樣，指明了方向，激發(fā)起人人參與探究的欲望。學(xué)生當(dāng)小老師，能站在適合自己的年齡層次思考問(wèn)題，講出自己的解讀。而我只是在需要幫助時(shí)，及時(shí)出現(xiàn)指導(dǎo)，在他們克服困難后，就安靜的退到一邊，繼續(xù)從容地觀察、記錄和彌補(bǔ)。

三、師生共評(píng)價(jià)——小導(dǎo)向，大發(fā)展

課堂上，面對(duì)同樣的問(wèn)題，思維清晰、口頭表達(dá)能力強(qiáng)的孩子講解或回答會(huì)各外動(dòng)人、精彩，而基礎(chǔ)較差、不善言辭的孩子講解或回答就顯得干巴、有時(shí)表達(dá)的會(huì)不夠準(zhǔn)確。面對(duì)不同的孩子，要有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)孩子們的激勵(lì)作用是相同的，能激發(fā)起他們積極參與課堂的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，找到努力的方向。在課堂中，還可讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此約束冒尖的學(xué)生，啟發(fā)不善言辭的學(xué)生，大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、資料多拓展——小舞臺(tái)，大視野

課后資料的收集和拓展，也是激發(fā)引導(dǎo)的一個(gè)渠道。比如學(xué)習(xí)“親情”一單元時(shí)，孩子們不但學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，還推薦了與單元主題有關(guān)的美文，有王勝厚的《獻(xiàn)給母親的歌》，還有美國(guó)作家艾爾瑪·邦貝克的《父親的愛(ài)》。不同文本的引入，不但拓展了單元的深度和廣度，而且激活了這些資料，讓學(xué)習(xí)變得更加有血有肉。還比如在學(xué)習(xí)了《沙漠之舟》后，學(xué)生講了他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)的駱駝，在談經(jīng)歷、見(jiàn)聞中把學(xué)習(xí)和生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而更好地理解駱駝為什么是沙漠之舟。還有孩子推薦與駱駝?dòng)嘘P(guān)的書籍，林海音的《童年趣事》和老舍的《駱駝祥子》等。

這些方法都能激起孩子們探究的欲望，讓他們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)中，思考著，進(jìn)步著。