方慧科

〔摘要〕“留守兒童”長期處在缺乏父母關(guān)懷的生活環(huán)境中，情緒上容易焦慮、憂郁，性格孤僻自卑，或產(chǎn)生敵對破壞的心理。以繪本閱讀為載體的團(tuán)體輔導(dǎo)，通過“用心組團(tuán)”“精心取材”“悉心導(dǎo)讀”等方式，借助團(tuán)隊(duì)精神“以大帶小”，助力繪本閱讀，引導(dǎo)對話討論，緩解留守兒童的負(fù)面情緒和壓力，提升其心理認(rèn)知與心理疏導(dǎo)能力，從而提高其心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)留守兒童人格的健全發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕心理社團(tuán);心理品質(zhì);繪本閱讀;留守兒童

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）20-0062-04

近年來，大批的農(nóng)村中青年勞動力不斷涌向城市，為各地城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。可是在城市不斷繁華的背后，產(chǎn)生了新的問題，即“留守兒童”問題日漸突出?！傲羰貎和遍L期處在缺乏父母關(guān)懷的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愿交往、敵對、破壞等不良人格特點(diǎn)，影響身心發(fā)展，情緒上變得焦慮、怨恨、憂郁，性格上變得孤僻自卑，缺乏自信。浙江省衢州市衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學(xué)共有500多名學(xué)生，留守兒童就有40多位，有不少留守兒童已出現(xiàn)了內(nèi)向膽小、焦慮憂郁或敵對破壞等不同程度上的心理問題。對這類孩子如何開展心理輔導(dǎo)呢？

針對這些留守兒童存在的情況，筆者根據(jù)其心理需求，嘗試采用以繪本閱讀為載體的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，緩解留守兒童的負(fù)面情緒和壓力，提升其心理認(rèn)知與心理疏導(dǎo)能力。

一、用心組團(tuán)助輔導(dǎo)

通過與班主任溝通，用心調(diào)查并記錄本校留守兒童家庭基本情況，對父母雙方或單方外出務(wù)工連續(xù)三個月以上，由父母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)的兒童，摸清其成長背景。在學(xué)校各社團(tuán)招兵買馬之際，心理社團(tuán)招收了這批在學(xué)校、在班級中處處表現(xiàn)特殊的21名學(xué)生。

（一）收集信息

招收到這批特殊的成員，及時收集他們相關(guān)的個人信息，有助于心理社團(tuán)有的放矢地開展工作。根據(jù)多方調(diào)查，初步分析團(tuán)體成員情況，發(fā)現(xiàn)這21名留守兒童年級跨度大，來自全校1～5年級，其中有10人的情況是母親長期不在身邊，1人是父母年紀(jì)太大缺少關(guān)愛，1人是父母離異后分別重新組建家庭而被遺棄，這些情況不容樂觀。由于家庭的原因、自身性格因素、幼年的不同經(jīng)歷等，這些留守兒童普遍學(xué)習(xí)能力差，成績在班中排名中下;有3人在常規(guī)課堂上經(jīng)常游離于課堂外;另有8人性格特別內(nèi)向、自卑，不善表達(dá)，在人際交往中存在較大的問題。經(jīng)過摸底，發(fā)現(xiàn)各成員主要存在的問題有：情緒調(diào)節(jié)能力弱，不自信，人際交往不理想（有欺凌或被欺凌現(xiàn)象，朋友少），學(xué)習(xí)上專注力不強(qiáng)。筆者預(yù)備從情緒管理、人際交往、自我接納、學(xué)習(xí)能力、生命教育、環(huán)境適應(yīng)等模塊開展團(tuán)體輔導(dǎo)，每周進(jìn)行一次活動。

之前收集的信息幫助心理老師在開展活動前形成了初步規(guī)劃，為深入認(rèn)識各成員，有目的地進(jìn)行個別疏導(dǎo)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）組建團(tuán)隊(duì)

對這一群在1～5年級普通班級的課堂上存在較大問題的學(xué)生，如何保證其能在心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課上遵守規(guī)則、參與活動呢？小組學(xué)習(xí)管理是最佳管理方法之一，為此，在心理老師的組織下，高段學(xué)生通過自薦和就職演講，成為各組組長。在老師的協(xié)助下，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，再根據(jù)個性、男女等進(jìn)行搭配，形成四個活動小組。組內(nèi)確定了師徒關(guān)系，通過師徒幫扶制度，用“兵教兵”的方式達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的目的。見表1。

在建組初期，心理老師指導(dǎo)各組商議，確定小組名稱、小組口號，制定小組組牌。在高年級的組長帶領(lǐng)之下，每位成員各有分工，確?！叭巳擞惺伦觯瑐€個是主人”?；顒娱_始前，各組長集中本組組員，評評表現(xiàn)，談?wù)勑牡?，唱唱組歌，大大增強(qiáng)了組內(nèi)的凝聚力和向心力！

（三）科學(xué)評價

為了讓心理社團(tuán)持久有效開展下去，筆者嘗試制訂了相關(guān)的評價措施，重點(diǎn)是以獎勵的方式吸引組員積極參與課堂、改變自我、融入集體。

例如，給每位組員準(zhǔn)備一本榮譽(yù)收集本，每當(dāng)獲得肯定時，即可得到一張大拇指貼紙，貼到榮譽(yù)本上，滿十個得到一份小禮物（以學(xué)習(xí)用品和營養(yǎng)食物為主）。每個月評比優(yōu)秀學(xué)員，學(xué)期結(jié)束前評選優(yōu)秀心理團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀心理委員（針對組長）、快樂“心”空人（針對全員）等。除了頒發(fā)喜報、獎狀，還有一些小禮物溫暖著這批缺愛的特殊組員。每學(xué)年，學(xué)校心理社團(tuán)會聯(lián)合社區(qū)、家庭開展一次“我的小小心愿——微心愿傳大愛”活動，滿足每位留守兒童的小愿望，積聚留守兒童的幸福感。

輔助上課的心理老師在課堂中注意觀察，及時記錄各組活動情況及成員個人表現(xiàn)，為進(jìn)一步了解留守兒童收集材料，也為課堂分享結(jié)束后老師反饋成員表現(xiàn)提供依據(jù)，為認(rèn)真、努力、表現(xiàn)積極的組員們加分，形成一股樂觀向上的團(tuán)隊(duì)氛圍。

較為精準(zhǔn)的成員情況分析，科學(xué)而井然有序的小組建設(shè)和管理，為在團(tuán)體輔導(dǎo)課上成功開展繪本閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了制度保障。再加上適時有效的評價機(jī)制，對心理社團(tuán)活動課的持久開展可謂如虎添翼。

二、精心取材巧架構(gòu)

針對本校留守兒童中較突出的情緒心理問題、意志心理問題、個性心理問題、學(xué)習(xí)心理問題、交往心理問題等，筆者尋找匹配的繪本書目，做好相應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課設(shè)計，每周五在學(xué)校微笑“心”空心理社團(tuán)中，組織留守兒童參與社團(tuán)活動，開展繪本閱讀，舒緩壓力，引導(dǎo)成長。見表2。

三、悉心導(dǎo)讀啟感悟

在團(tuán)體輔導(dǎo)課中，筆者以繪本故事為依托，發(fā)掘繪本富有感召力的畫面背后的意義。蘊(yùn)意深刻、生動有趣的故事，幫助留守兒童理解心理輔導(dǎo)課中要傳達(dá)的信息，引導(dǎo)學(xué)生用心思考和感悟。那么具體如何引導(dǎo)留守兒童閱讀繪本故事呢？

（一）悅讀畫面

繪本用精美的畫面向?qū)W生輸送心靈的“營養(yǎng)”，但這些畫面并非憑空所想，而是建立在真實(shí)的生活之上，以童真童趣童言表達(dá)。所以品讀圖案色彩渲染的故事情節(jié)，既為學(xué)生提供了良好的“交際情境”，同時也帶給學(xué)生極大的吸引力、感染力。