康麗妃

摘? 要：小學階段的學生在語文課程學習的過程當中不僅僅需要學習基本的課本教材知識，還應該靈活掌握寫作這項基本的語文知識技能。學生具備一定的寫作技能對于以后的生活與綜合發(fā)展等方面都具有重要的影響，學生的寫作能力并不是單純的書面寫作與表達方式，還是一門重要的情感表達藝術(shù)。因此，小學階段的語文課程教學過程中教師除了講授課本教材中的知識內(nèi)容之外，還需要采用多種方式培養(yǎng)學生的寫作技巧，本文就小學高年級語文寫作教學有效性的策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文寫作教學;有效性策略

在我們國家當前經(jīng)濟社會的全面發(fā)展與不斷進步之下，現(xiàn)階段對于人們的素質(zhì)要求也越來越高，綜合型人才受到了各行各業(yè)的青睞。小學高年級階段的學生大多數(shù)已經(jīng)具備了一定的知識技能與學習方式，這一階段的教育過程中，教師應該注重采用多樣化的方式對學生進行引導。因此，小學高年級語文寫作教學過程中教師應該結(jié)合學生的實際情況提升其語言文字應用能力，促進學生的作文寫作水平與能力等提升，避免學生在面對作文寫作的過程中出現(xiàn)無話可寫或者寫出來的文章沒有情感色彩等情況。

一、引導學生積累知識

小學階段的學生由于自身的知識儲備量與生活閱歷等方面相對來說都是有限的，這一時期的學生在面對作文寫作的過程中通常會出現(xiàn)寫出來的事物沒有情感色彩等現(xiàn)象，而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是大多數(shù)學生缺乏知識積累等。因此，小學高年級階段的語文寫作教學過程中教師不能僅僅注重單純的寫作訓練，還應該思考怎樣引導學生積極主動地參與到知識積累的過程中，并且有效幫助學生積累到更多的語文知識、寫作技巧等。

例如，我在小學高年級語文寫作教學的過程中不僅僅注重課本教材中的知識講解，還鼓勵學生們在課余時間閱讀雜志、報紙等，并且在閱讀的過程中將優(yōu)質(zhì)的文章剪切下來，或者在課余時間通過網(wǎng)絡渠道搜集一些自己比較感興趣的科幻故事、童話故事等閱讀，再與其他小伙伴進行分享，這些都可以成為學生在作文寫作過程中的素材，還可以促進學生的語言、成語等方面的知識積累。然后，我發(fā)現(xiàn)了學校圖書館當中的一些書籍都是比較優(yōu)質(zhì)的，并且能夠有效拓展學生們的語文知識視野等，于是我定期組織了學生們到學校圖書館當中自主選擇書籍進行閱讀，學生在閱讀的過程中就可以很好地拓展他們的知識視野，在以后的作文寫作過程中可以很好地借鑒其中的修辭手法、語句詞匯等，對于學生的語文知識積累與寫作能力提升具有良好的促進作用。

二、培養(yǎng)學生寫作習慣

教師在語文學科教學的過程中想要很好地提升學生的寫作能力，單純依靠口頭上的寫作技巧與知識講解并不能有效強化學生的學習水平，甚至這種教學方式中死板單調(diào)的特征會讓學生產(chǎn)生排斥與厭學等多種心理。因此，小學高年級語文寫作教學過程中教師還可以引導學生展開合理的寫作練習，引導學生在長期的寫作鍛煉之中逐漸掌握到其中的技巧，并且逐步形成良好的寫作習慣等。

例如，我在小學高年級語文寫作教學的過程中比較注重引導學生展開合理的寫作訓練，在課堂中讓學生們將自己每天發(fā)生的有趣的事情，或者在學習的時候遇到的問題以及解決過程等，用自己的語言口述表達出來。學生們對于這種形式的課堂教學充滿著興趣與好奇心，紛紛進行了講述。然后，我讓學生們在課后將課堂中講述的內(nèi)容用文字表達出來，這樣很好地引導學生將每天的心中所想以及行為經(jīng)歷等記錄了下來，讓學生們在課堂中進行口頭表達組織出自己的語言，再進行寫作能夠有效避免學生出現(xiàn)無話可寫等多種情況。與此同時，我讓學生們在這種長期的寫作模式訓練之中逐漸形成了良好的寫日記習慣，在日復一日的寫日記過程中很好地提升了寫作水平。

三、運用科學評價方式

許多教師對于學生的作文評價方式都是在評閱之后寫幾句簡單的評語，對于學生在作文當中的語句、詞匯等方面的錯誤應用并沒有明確的標注或糾正，導致作文評價處于一種流于形式的狀態(tài)之中。因此，小學高年級語文寫作教學的過程中教師應注重對學生的作文給予科學的評價，在幫助學生糾正錯誤的情況下使其樹立起寫作的自信心，從而有效促進小學高年級階段學生的寫作能力獲得整體提升。

例如，我在小學高年級階段的語文寫作評改過程中注重運用了科學正確的方式，首先結(jié)合班級當中不同學生的興趣愛好、學習特征等引導其進行了比較合理的分組，讓學生們在完成作文寫作之后以小組互評的方式進行評價，這樣能夠有效實現(xiàn)學生之間的互相進步、互相糾正，并且可以及時發(fā)現(xiàn)對方在寫作過程中存在的問題等，這樣學生們在以后的作文寫作過程中可以有效避免同樣的問題出現(xiàn)。然后，我在班級當中各小組互評結(jié)束之后將學生的文章整理了上來，由我再次進行評閱，我在這一過程中就可以很好地發(fā)現(xiàn)學生們遺漏的問題等，并且進行重點講解與糾正，全面地幫助學生提升了寫作水平。

總而言之，作文教學在小學高年級階段的語文學科教學過程當中占有舉足輕重的作用。教師可以從引導學生積累知識、培養(yǎng)學生寫作習慣、運用科學評價方式等多方面出發(fā)，全面促進小學高年級階段學生的語文作文寫作能力與綜合水平提升。

參考文獻：

[1]張金艷.淺談小學高年級語文寫作教學的有效策略[J].中國校外教育，2016（32）：139-140.

[2]徐丹英.小學高年級語文習作教學策略研究[J].中國校外教育，2016（21）：138-139.