陶雨婧?郭成

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌;旁觀者;身體雕塑;心理劇;團(tuán)體心理輔導(dǎo)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）24-0062-03

【活動(dòng)背景】

校園欺凌現(xiàn)象中有欺凌者、被欺凌者和旁觀者，大部分學(xué)生都處在旁觀者的角色。旁觀者的態(tài)度及行為會(huì)影響校園欺凌的進(jìn)程：當(dāng)旁觀者傾向于保護(hù)受害者時(shí)，欺凌者的欺凌行為會(huì)相應(yīng)地減少;而當(dāng)旁觀者袖手旁觀或?qū)ζ哿栊袨橥撇ㄖ鸀憰r(shí)，欺凌者欺凌行為的強(qiáng)度會(huì)增加，時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)。社會(huì)心理學(xué)家拉塔尼和達(dá)利提出了旁觀者效應(yīng)，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)有其他的旁觀者在場(chǎng)時(shí)，會(huì)顯著降低人們介入緊急情況的可能性。如果是單個(gè)個(gè)體被要求單獨(dú)完成任務(wù)，責(zé)任感就會(huì)很強(qiáng)，會(huì)作出積極的反應(yīng);但如果是要求一個(gè)群體共同完成任務(wù)，群體中的每個(gè)個(gè)體的責(zé)任感就會(huì)減弱。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園欺凌中旁觀者對(duì)整個(gè)事件的影響，產(chǎn)生改變自身行為的動(dòng)機(jī)，思考行為改變的方向，以減少校園欺凌的發(fā)生。

【活動(dòng)目標(biāo)】

本課運(yùn)用身體雕塑和心理劇技術(shù)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)校園欺凌中旁觀者的影響，產(chǎn)生改變消極旁觀行為的動(dòng)機(jī);并通過(guò)教師引導(dǎo)，變“消極旁觀”為“積極旁觀”，預(yù)防欺凌。

【活動(dòng)對(duì)象】

高中生

【活動(dòng)過(guò)程】

一、暖身活動(dòng)

師：同學(xué)們好，歡迎來(lái)到我們的心理課堂！希望大家在心理課堂上做到以下兩點(diǎn)。

（PPT呈現(xiàn)）對(duì)同學(xué)：真誠(chéng)友善，認(rèn)真觀察，仔細(xì)傾聽(tīng)。

對(duì)自己：大膽表現(xiàn)，積極思考，主動(dòng)表達(dá)。

師：我們先用三分鐘的時(shí)間做一個(gè)小游戲：校園里的雕塑?？?！這是我們校園里的雕塑（PPT呈現(xiàn)）。在這個(gè)活動(dòng)里，大家都是雕塑。老師會(huì)說(shuō)出一個(gè)詞，同學(xué)們要用表情和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這個(gè)主題詞，并且像雕塑一樣定格下來(lái)。好，我開(kāi)始說(shuō)了。第一個(gè)詞——憤怒;第二個(gè)詞——悲傷;第三個(gè)詞——開(kāi)心。

學(xué)生活動(dòng)。

教師總結(jié)：同學(xué)們，剛才我們用自己的身體姿態(tài)，表現(xiàn)了老師指定的不同主題?？梢?jiàn)我們不同的面部表情和身體姿勢(shì)能傳達(dá)出不同的信息，這就叫作身體雕塑。今天我們就用身體雕塑的形式來(lái)呈現(xiàn)校園中的我們，表達(dá)少年的你我他/她（PPT呈現(xiàn)主題）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)暖身活動(dòng)，一方面在小組內(nèi)活躍氣氛，增進(jìn)團(tuán)體成員之間的了解;另一方面，引入身體雕塑，為接下來(lái)的環(huán)節(jié)作鋪墊。

二、主體活動(dòng)

1.再現(xiàn)

師：我們先來(lái)觀看電影《少年的你》中的一個(gè)片段。當(dāng)班級(jí)群里出現(xiàn)“陳念的媽媽是騙子”這條消息之后，班級(jí)同學(xué)會(huì)有什么反應(yīng)？請(qǐng)你們關(guān)注電影中的三個(gè)角色：陳念、嘲笑她的那個(gè)同學(xué)和班里其他同學(xué)。

（大屏幕播放電影片段）

師：電影中，有人欺負(fù)陳念的時(shí)候，班里同學(xué)的表現(xiàn)是不一樣的，而這些場(chǎng)景在我們的生活中也發(fā)生過(guò)，這就是校園欺凌。校園欺凌不僅包括身體欺凌，還有語(yǔ)言欺凌。當(dāng)那個(gè)同學(xué)說(shuō)出嘲笑陳念的話后，旁觀者們會(huì)如何做？他們的表現(xiàn)會(huì)對(duì)接下來(lái)的事態(tài)發(fā)展產(chǎn)生什么影響？今天我們要討論的你、我、他/她，就是在校園欺凌中作為旁觀者的你、我、他/她。（板書(shū)：校園欺凌之旁觀者）

接下來(lái)，我們就用身體雕塑的形式再現(xiàn)電影片段。老師先給大家講解一下雕塑的要求。

（PPT呈現(xiàn)身體雕塑的要求）

我們把嘲笑她的那個(gè)同學(xué)稱(chēng)作A同學(xué)。每個(gè)小組五個(gè)人，有三個(gè)角色：陳念、A同學(xué)和旁觀的同學(xué)，小組內(nèi)的其他成員擔(dān)任雕塑設(shè)計(jì)師和小組觀察員。

雕塑設(shè)計(jì)師：按小組討論的結(jié)果對(duì)扮演者的身體進(jìn)行“雕刻”，包括角色的身體動(dòng)作和面部表情。

雕塑扮演者：像雕塑一樣定格，按設(shè)計(jì)師的指示保持相應(yīng)的身體動(dòng)作和面部表情。

小組觀察員：觀察雕塑的身體姿態(tài)及面部表情，體會(huì)情景發(fā)生時(shí)的感受。

老師給大家準(zhǔn)備了三個(gè)信封，里面有不同的場(chǎng)景，各小組先派一位同學(xué)來(lái)抽取一個(gè)情景，然后抽取自己的角色。

現(xiàn)實(shí)情景：

（1）一位同學(xué)哈哈大笑，大喊道：“你媽媽是騙子！”

（2）一位同學(xué)捂著自己的耳朵繼續(xù)背書(shū);

（3）一位同學(xué)很生氣，但是看到大家都在嘲笑她，默默低下了頭。

接下來(lái)我們就開(kāi)始雕塑，雕塑師要思考并設(shè)計(jì)如何通過(guò)每個(gè)同學(xué)彼此的身體姿態(tài)和面部表情展現(xiàn)這種沖突。

學(xué)生雕塑結(jié)束。

師：雕塑完了，老師請(qǐng)大家回答兩個(gè)問(wèn)題。

（PPT呈現(xiàn)）（1）此時(shí)此刻，你作為這個(gè)角色的感受和想法是什么？（2）你覺(jué)得A同學(xué)接下來(lái)會(huì)如何對(duì)待陳念？

師：每一組的雕塑都有自己的情景，我們請(qǐng)每組的雕塑設(shè)計(jì)師給大家介紹一下，你們小組表現(xiàn)的是哪一個(gè)情景呢？

生1：第一個(gè)情景。

師：（問(wèn)旁觀者的扮演者）這位旁觀者在做出這一行為的時(shí)候，內(nèi)心是什么感受？

生2：我感覺(jué)很好玩，想同他人一起去嘲笑她。

師：你覺(jué)得這會(huì)影響A同學(xué)的行為嗎？

生2：可能會(huì)讓A同學(xué)說(shuō)更多欺負(fù)她的話吧。

師：嗯，這種行為可能會(huì)引發(fā)更多的欺凌。我現(xiàn)在來(lái)采訪一下陳念，看到旁觀者這樣做，你內(nèi)心有什么感受？

生3：我心里特別難受，沒(méi)有人幫助我。

師：以1到10分計(jì)，你認(rèn)為自己此刻被他人支持的指數(shù)是多少分呢？

生3：現(xiàn)在是0分。

師：那接下來(lái)還會(huì)被欺凌的指數(shù)是多少分？

生3：10分。

師：A同學(xué)，看到旁觀者的行為，你接下來(lái)想怎么做？

生4：我覺(jué)得很好玩，想繼續(xù)欺負(fù)她。

師：以1到10分計(jì)，認(rèn)為自己接下來(lái)欺凌她的指數(shù)是多少分？

生4：應(yīng)該有8分。

師：這位觀察員同學(xué)，從剛才的雕塑中，你看到了什么？

生5：我看到當(dāng)旁觀者選擇和欺凌者一起嘲笑陳念的時(shí)候，她接下來(lái)很容易繼續(xù)被欺凌。

師：你認(rèn)為陳念接下來(lái)被欺凌的指數(shù)是多少分？

生5：8分左右。

教師總結(jié)：從剛才的活動(dòng)我們可以看到，除了欺凌者和被欺凌者，旁觀者的表現(xiàn)往往影響著事情的發(fā)展。他們的不同態(tài)度，也會(huì)影響欺凌者和被欺凌者的心理和行為，有時(shí)，旁觀者的冷漠、嘲笑往往會(huì)成為壓死駱駝的最后一根稻草。下面我們就來(lái)探討一下，作為欺凌中的旁觀者，我們應(yīng)該如何做。

設(shè)計(jì)意圖：觀看電影片段，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主題有所了解，思考我們要雕塑什么樣的你我他，明確主題;分小組扮演不同類(lèi)型的旁觀者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旁觀者在校園欺凌中的重要作用，激發(fā)他們改變的意愿。

2.重塑

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)電影片段里，作為旁觀者，我們最想改變的是誰(shuí)呢？

生1：我想改變A同學(xué)，他如果不說(shuō)那句話，陳念就不會(huì)被欺負(fù)。

生2：我想改變陳念，她應(yīng)該勇敢一點(diǎn)。

師：下一個(gè)問(wèn)題是，當(dāng)欺凌發(fā)生的時(shí)候，我們更能改變誰(shuí)呢？

生3：作為旁觀者的自己。

師：說(shuō)得對(duì)，是自己。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)欺凌發(fā)生時(shí)，我們無(wú)法期待別人的改變或者很難去改變別人，我們唯一能做的就是改變自己。那么旁觀者要如何做才能防止欺凌，達(dá)成我們心目中的理想結(jié)局呢？在接下來(lái)的表演中，讓我們來(lái)續(xù)寫(xiě)上一環(huán)節(jié)的故事，讓旁觀者改變自己的雕塑。先小組討論，然后用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行身體雕塑。

學(xué)生活動(dòng)。

師：這位旁觀者，你現(xiàn)在在做什么？

生1：我在安慰陳念，叫她別哭了。

師：哦，我們可以安慰陳念（板書(shū)）。那這一組呢？

生2：我在告知老師這件事，讓老師來(lái)看看。

師：嗯，這一組同學(xué)選擇幫助陳念（板書(shū)）。其他的小組呢？

生3：我跟A同學(xué)說(shuō)你這樣做不對(duì)，不能這樣。

師：這組同學(xué)選擇制止和指責(zé)A同學(xué)（板書(shū)）。除這些幫助陳念的方式外，還有其他的方式，同學(xué)們可以在課下繼續(xù)探索。

教師總結(jié)：旁觀者的行為改變以后，陳念和那個(gè)男同學(xué)的感受和想法有什么變化？他們接下來(lái)又會(huì)做出什么樣的行為？馬上跟隨老師進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)具體的姿態(tài)或表情的改變來(lái)實(shí)現(xiàn)心中理想的故事結(jié)局;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到旁觀者行為的重要影響，產(chǎn)生改變自身行為的動(dòng)機(jī)。

3.探索

師：我們延續(xù)上一環(huán)節(jié)中旁觀者的行為，讓身體“動(dòng)”起來(lái)。雕塑師成為導(dǎo)演，我們來(lái)看一下旁觀者作出改變后發(fā)生的事。

學(xué)生進(jìn)行心理劇表演。

師：（問(wèn)被欺凌者）當(dāng)小組旁觀者改變自己的行為以后，你的內(nèi)心感受和行為有了什么變化？

生1：我感覺(jué)有人幫忙挺開(kāi)心的。

師：現(xiàn)在你會(huì)給自己的被欺凌指數(shù)打幾分？

生1：4分左右。

師：被支持指數(shù)呢？

生1：有7分。

師：此時(shí)此刻A同學(xué)的內(nèi)心感受和行為發(fā)生了什么變化？

生2：他在想：我是不是做錯(cuò)了，是不是不應(yīng)該這樣做呢？

師：他會(huì)給自己的接下來(lái)的欺凌指數(shù)打幾分？

生2：3分。

師：（問(wèn)旁觀者）聽(tīng)了他們的對(duì)話，你有什么感受？

生3：感覺(jué)自己的力量很大，很開(kāi)心。

師：（問(wèn)觀察者）從剛才的表演中你看到了什么？

生4：旁觀者去安慰了陳念，這不僅讓陳念感到開(kāi)心，還讓A同學(xué)減少了欺負(fù)陳念的可能性，旁觀者的作用不可小覷。

結(jié)束語(yǔ)：作為旁觀者首先要覺(jué)察自己的影響力（PPT呈現(xiàn)），對(duì)于欺凌者我們要勇敢說(shuō)“不”，同時(shí)也要幫助和支持被欺凌者。同學(xué)們?nèi)绻歼@樣做，一定會(huì)減少校園欺凌。

設(shè)計(jì)意圖：承接上兩個(gè)環(huán)節(jié)的雕塑，采用心理劇技術(shù)，讓雕塑“動(dòng)”起來(lái)，幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到旁觀者在改變自身行為后對(duì)欺凌事件的影響，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】

隨著校園欺凌主題電影的熱映，這一常見(jiàn)又難以解決的問(wèn)題引發(fā)了廣泛關(guān)注。校園欺凌事件中的角色有欺凌者、被欺凌者和旁觀者，旁觀者的態(tài)度及行為會(huì)影響校園欺凌事件的進(jìn)程和走向。本節(jié)課將校園欺凌中的旁觀者角色作為工作對(duì)象，是因?yàn)榕杂^者往往被忽略。本課旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到旁觀者影響，使學(xué)生在日后遇到欺凌事件時(shí)敢于說(shuō)“不”，以減少欺凌事件的發(fā)生。

在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多種心理學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，反復(fù)使用同一教學(xué)素材引發(fā)學(xué)生深刻的體驗(yàn)。

第一，素材的持續(xù)性和典型性。反復(fù)使用高于現(xiàn)實(shí)卻又來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的電影片段作為教學(xué)素材，將簡(jiǎn)單的雕塑任務(wù)層層推進(jìn)，幫助學(xué)生深入了解旁觀者的作用及行為方向，通過(guò)不同層次的探討，完成了“情緒體驗(yàn)—認(rèn)知領(lǐng)悟—改變行為—塑造未來(lái)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變。

第二，充分運(yùn)用心理輔導(dǎo)的多種專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提高了心理健康教育活動(dòng)課的專(zhuān)業(yè)性。暖身活動(dòng)中引入身體雕塑，讓身體雕塑貫穿始終;運(yùn)用心理劇技術(shù)，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地體驗(yàn)和感受，幫助他們發(fā)現(xiàn)旁觀者在事件中的影響;同時(shí)團(tuán)體動(dòng)力的流動(dòng)能夠幫助學(xué)生鞏固行為動(dòng)機(jī)。

第三，心理的安全性。身體雕塑和心理劇中利用了投射原理，讓學(xué)生在降低防御的情況下表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心感受，實(shí)現(xiàn)了課堂的安全和自由。

第四，教學(xué)組織的活動(dòng)性。將活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，暖身活動(dòng)、觀看影視片段、雕塑活動(dòng)、心理劇四大類(lèi)活動(dòng)相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)。

每類(lèi)活動(dòng)都是通過(guò)問(wèn)題探究，促進(jìn)學(xué)生高度參與。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行行為體驗(yàn)，幫助學(xué)生改變認(rèn)知，促使他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況時(shí)作出正確的選擇。

點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家（指導(dǎo)老師）：劉衍玲，西南大學(xué)心理學(xué)部教授。

（作者單位：西南大學(xué)心理學(xué)部心理健康教育研究中心，重慶，400715）

編輯/于 洪 終校/劉永勝