石春紅

〔關(guān)鍵詞〕家庭教育;親子溝通;誤區(qū)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）24-0076-02

一、拳腳相向的母子

“石老師，救命！兒子跟我打架，還把我捆起來了?！蹦程熘形?2點(diǎn)20分，我剛準(zhǔn)備午休，小謝媽媽打來了電話，并在電話里氣急敗壞地吼著。

“怎么回事？”我問。

“我說給你打電話，兒子就和我搶手機(jī)，搶不過我，居然從我背后用繩子把我的兩手綁起來了?！毙≈x媽媽氣得話都說不出來了。

我連忙安慰她：“別急，別急，把電話給小謝，我馬上來。”

我先安慰了小謝媽媽，又在電話里穩(wěn)住了小謝，便騎著電瓶車往她家趕。

我不是第一次去她們家。5月7日，疫后復(fù)課第一個(gè)月，也是中午，小謝媽媽發(fā)現(xiàn)孩子游戲充值了680元之后，兩人在家里大吵了一架，小謝媽媽一氣之下，給孩子停了學(xué)。那一次，我也做過家訪。

看樣子，兩件事之前是有聯(lián)系的。果不其然，原來小謝中午回家吃完飯，開始完成媽媽布置的作業(yè)，但一邊做一邊借助手機(jī)中的“作業(yè)幫”查題，兩道題目做了近四十分鐘。小謝媽媽忍無可忍，聲嘶力竭地喊道：“我給你們石老師打電話?！庇谑?，兩人開始了電話爭(zhēng)奪戰(zhàn)，憤怒中，小謝拉下掛在墻上的跳繩，從媽媽后面甩過去……

二、案例分析

接班一年多，我發(fā)現(xiàn)這對(duì)母子的相處方式很奇特。好的時(shí)候，沒有年齡界限，什么都談，包括媽媽沒有成功的初戀;不好的時(shí)候，兩人都急紅眼，鬧得不可開交，甚至拳腳相向。問題出在哪里？

首先，大人體察不到孩子的情緒。

孩子之所以是孩子，就是因?yàn)樗麄冞€沒有長(zhǎng)大，他們的行為和習(xí)慣需要我們來引導(dǎo)。這對(duì)母子是因?yàn)榘职值墓ぷ髡{(diào)動(dòng)，從二線城市到我們小城來的。一年級(jí)時(shí)，小謝沒學(xué)過拼音，不會(huì)20以內(nèi)的加減法，小謝媽媽便開始了魔鬼般的訓(xùn)練。她給孩子報(bào)了很多補(bǔ)習(xí)班，如拼音班、奧數(shù)、哈佛英語(yǔ)等，每天不是在盯著孩子做作業(yè)，就是走在送孩子補(bǔ)習(xí)的路上，孩子晚上11點(diǎn)睡覺是常事。小謝媽媽很有成就感，因?yàn)楹⒆右荒昙?jí)結(jié)束時(shí)，已經(jīng)能考到100分，她覺得所有的付出都有了回報(bào)，更重要的是她覺得學(xué)習(xí)并不是件難事，只要付出時(shí)間就可以成功。

為人父母是一場(chǎng)曠日持久的修行。雖然所有的媽媽都希望自己能表現(xiàn)完美，但幾乎所有的媽媽都曾失去過控制。

“我天天陪著他、盯著他寫，寫不好我就撕?！?/p>

“寫個(gè)片段，常常半天，我看他簡(jiǎn)直欠揍?！?/p>

“我告訴他要為自己的人生負(fù)責(zé)，不吃苦將來哪能成人？”

“我們什么事情都可以談，我兒子不是小孩。”

這樣狂轟濫炸的對(duì)象是一個(gè)剛進(jìn)小學(xué)的孩子。毋庸置疑，小謝感受不到學(xué)習(xí)的任何愉快體驗(yàn)，學(xué)習(xí)徹頭徹尾是媽媽的事，自己是幫媽媽學(xué)習(xí)，幫媽媽完成作業(yè)。在他的心里，學(xué)習(xí)是和強(qiáng)制、受苦、訓(xùn)斥聯(lián)系在一起的。高強(qiáng)度的機(jī)械訓(xùn)練及媽媽無處不在的陪伴，剝奪了孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利，瓦解了他的自控力。于是他的注意力就集中在如何對(duì)付媽媽、如何逃避挨罵上面。沒有了玩伴，電子游戲也就成了他的一個(gè)宣泄工具。

事實(shí)證明：一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子，而孩子的不良行為大多數(shù)是大人建立起來的。小謝媽媽的家庭教育就是典型的以學(xué)習(xí)為中心，于她而言，兒子小謝的任務(wù)就是讀書、讀書再讀書。

當(dāng)愛變成繩索的時(shí)候，孩子就會(huì)喘不過氣來，小謝歇斯底里，大吼大叫，甚至對(duì)媽媽拳腳相向，只是因?yàn)橐活w被包裹的心是不會(huì)有彈性的。

其次，歸因錯(cuò)誤導(dǎo)致親子矛盾升級(jí)。

大多數(shù)問題最后都能得到解決，重要的是解決的過程。

孩子在大吼大叫的時(shí)候，智商為零。他為什么會(huì)大叫大喊？真實(shí)的原因是想表達(dá)憤怒。如何在憤怒的情況下跟孩子有效對(duì)話？我們首先看看小謝情緒產(chǎn)生的過程：看到媽媽給老師打電話，他認(rèn)為媽媽在向老師告狀，所以產(chǎn)生了丟面子的感受，情急之下失控了。“所見所聞—主觀臆斷 —形成感受—產(chǎn)生行為”，這就是小謝情緒爆發(fā)的過程。臆斷的想法使他暴躁而憤怒，導(dǎo)致了行為的莽撞。

所以，解決這一問題的關(guān)鍵就是還原真相。小謝媽媽打電話的動(dòng)機(jī)是什么？她當(dāng)時(shí)說話的語(yǔ)氣、語(yǔ)速都傳達(dá)出她生氣的狀態(tài)，此時(shí)，孩子臆斷她的行為也就不奇怪了。無數(shù)事實(shí)證明：生氣的時(shí)候，最不適合解決問題。大吵升級(jí)為對(duì)打，這是孩子在反抗。無論誘因是什么，這樣的反抗都源于家長(zhǎng)不允許他用自己的方式長(zhǎng)大。

當(dāng)然，小謝的行為是沖動(dòng)而不計(jì)后果的，一旦失手，結(jié)果會(huì)讓人不寒而栗。當(dāng)焦躁的父母用暴力來對(duì)付激動(dòng)的孩子時(shí)，其實(shí)已經(jīng)失去了對(duì)孩子的掌控力，孩子會(huì)學(xué)著你的樣子反制于你，并把接下來的一切錯(cuò)誤行為歸結(jié)于你的暴力。從這個(gè)意義上講，父母關(guān)照好自己，才是對(duì)孩子負(fù)責(zé)。如果小謝媽媽在打電話時(shí)事先征得孩子的同意，意見不統(tǒng)一時(shí)，暫時(shí)離開，到另一個(gè)房間去，事情就會(huì)向另一個(gè)方向發(fā)展。待兩人情緒緩解了，再來討論利用手機(jī)做作業(yè)的利弊及家長(zhǎng)和老師溝通的時(shí)機(jī)，我相信孩子會(huì)借此學(xué)會(huì)一個(gè)技能——處理事情時(shí)，先冷靜下來，直到能用理性思考時(shí)，再來解決問題。

三、對(duì)策與建議

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程是復(fù)雜的。對(duì)于孩子來說，父母的計(jì)劃再周全，也趕不上變化，因?yàn)槌砷L(zhǎng)旅程充滿了大量的隨機(jī)性。如果在陪伴孩子的過程中，家長(zhǎng)感受到的是焦慮、憤怒、痛苦，那只能說明一點(diǎn)：教育方法錯(cuò)了。小謝媽媽之所以會(huì)常常跟孩子干架就在于她對(duì)孩子的教育以學(xué)習(xí)為中心，不能接受隨機(jī)性，她希望孩子按照自己的預(yù)設(shè)一步一步地走，她忘記了孩子本身是一個(gè)獨(dú)立的、活生生的人。

建議一：放棄完美，和孩子真正建立起親密的關(guān)系。

我們對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是自我內(nèi)心的一種映照——你心中有佛，你眼中就會(huì)有佛;你心中有天使，你的眼里就有天使。童年是想玩就玩、想哭就哭、想搗蛋就搗蛋的時(shí)光，有這樣那樣的缺憾是正常的。承認(rèn)孩子的不完美，孩子才能趨近于完美。真正愛孩子，一定是無論優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，全盤接受，科學(xué)引領(lǐng)。

建議二：允許出錯(cuò)，讓孩子擁有犯錯(cuò)和改錯(cuò)的權(quán)利。

要想讓孩子成功，首先要讓他具備成功的品質(zhì);之后要克服焦慮，明確自己的教育方向。家長(zhǎng)要弄清楚在成人和成才之間，哪個(gè)更重要？小謝媽媽從孩子上學(xué)起就有一個(gè)習(xí)慣——坐在孩子書桌旁。坐就坐吧，還要嘮叨，不是這個(gè)字不好看，就是那里沒寫對(duì)，孩子有問題的地方還得重講一遍，所以孩子就有了抵觸，有了抵觸，肯定就會(huì)拖拉，直到拖得不能再拖為止。所以，要解決孩子的作業(yè)拖拉問題，就要讓他感受到獨(dú)立完成作業(yè)的成功感，允許出錯(cuò)，并贊賞他糾錯(cuò)的勇氣。

建議三：不吼不叫，用理解架設(shè)心靈之橋。

作為父母，要關(guān)照孩子的衣食住行、課內(nèi)外學(xué)習(xí)，能做到不吼確實(shí)不容易。每一個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，如果能關(guān)注到孩子情緒的變化、內(nèi)心的需求，就能和孩子積極溝通。案例中的小謝媽媽當(dāng)孩子搶手機(jī)大喊大叫的時(shí)候，如果能認(rèn)識(shí)到孩子只是在宣泄心中不滿，是在表達(dá)害怕、生氣、委屈時(shí)，就會(huì)調(diào)整自己的情緒，撫慰孩子，去了解孩子的想法，并讓他表達(dá)出來。 “我很害怕。”“我真的很害怕，打電話告訴老師，老師會(huì)怎么看我？”鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己，引導(dǎo)孩子理清自己情緒背后的想法，接下來的溝通才會(huì)有效。

（作者單位：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)，南通，226500）

編輯/于 洪 終校/劉永勝