王顯

摘要：在我國傳統(tǒng)教學文化傳承傳播愈加得重視的背景下，將數(shù)學文化體現(xiàn)于數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)中會體現(xiàn)出非常重要的意義。所以本文就從營造情境、拓展思維、融入典故、賞析藝術四個方面，來對數(shù)學游戲式的數(shù)學文化傳播做出研討。這樣會提高學生興趣、促進學生在興趣的感召下，對數(shù)學知識進行精細觀察和深透性探索，在強化學生學習能力的同時，也提高學生專業(yè)核心素養(yǎng)，更助力數(shù)學文化得以充分傳承和傳播，從而使游戲式數(shù)學教學更具重要意義。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學文化;教學實踐

引言

數(shù)學文化中華民族傳統(tǒng)文化中的一個精典項目，其一直以來就深廣性作用于民眾的生活學習中，其在具體運用中會體現(xiàn)高度的實用性。然而在具體的小學教學開展中，教師都未能對數(shù)學知識的邏輯性進行充分了解，使得數(shù)學文化不能在具體教學中充分傳承和傳播，學生探索專業(yè)奧秘的積極性也不明顯，數(shù)學教學質量和成效需要大幅度增強。所以，本文就從現(xiàn)實角度出發(fā)，來對數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的傳承和傳播做出探討，以供相關人員參考。

1利用數(shù)學文化，創(chuàng)設教學情境

情境融入是助力學生探索專業(yè)奧秘的外在條件，情境活動的開展可以明顯提高學生探索知識的積極性，助力學生對知識有深化領悟。而數(shù)學文化則是探索知識的資源點，借助對數(shù)學文化的了解和充分結合營造教學情境，能夠為學生提供形象化的學習環(huán)境，助力學生對數(shù)學知識有深透性領悟，促進學生切實體悟到學習數(shù)學的趣味和現(xiàn)實效用。所以，欲保證數(shù)學文化能夠在具體教學中得到充分傳播，教師就可考慮結合數(shù)學文化營造數(shù)學情境。例如在“概率”知識點教學過程中，我問學生：“同學們，地球每天都在轉動嗎？太陽每天都會升起嗎？”“是的?！睂W生回答?！澳敲魈煲欢〞掠陠?？拋一枚硬幣一定是正面朝上嗎？”我又問?！安灰欢ā！睂W生答?！澳巧钪羞€有哪些事情是一定會發(fā)生的，哪些事情是可能發(fā)生的呢？”然后學生憑借本身生活學習閱歷對這些問題展開了探討。在此基礎上，我又引導學生看具有關聯(lián)性的故事，然后，學生結合自身生活經驗對上述問題進行了論述。隨后，我又讓學生閱讀數(shù)學故事。學生在結合經驗進行思考和探討時，充分意識到了事件發(fā)生的風險性，了解決到現(xiàn)實情境與數(shù)學元素間的關聯(lián)性，從而建立專業(yè)、正向的學習思想?，F(xiàn)實環(huán)境是數(shù)學元素的載體也是，也是探索和運用數(shù)學知識的實體空間?，F(xiàn)實環(huán)境中數(shù)學元素是數(shù)學文化中的核心部分，況且現(xiàn)實環(huán)境是學生活動的空間，也學生觀察事物，數(shù)學學習能力和素養(yǎng)提升的主要空間，因而就可以說，營造情境是將數(shù)學文化充分融入具體教學中的最佳措施。

2融入數(shù)學思想，發(fā)展學生思維

數(shù)學是一個以培養(yǎng)學生思維拓展能力、助力學生核心素養(yǎng)提升為宗旨的教學。數(shù)學思想屬于數(shù)學文化中的理論部分。所以欲保證數(shù)學文化能夠在具體教學中得以充分傳承和傳播，就應當將數(shù)學思想體現(xiàn)于具體教學中，促進學生在探索知識奧秘的環(huán)節(jié)中，深化領悟數(shù)學思想，強化開解專業(yè)難題的能力。比如，在為學生講解《平等四邊形》相關知識時，可以向學生發(fā)出提問，“哪位學生知曉曹沖稱象的故事”若是知曉，你從中總結出什么樣的人生感悟？“在面臨難題時，需要將其劃分為若干個明朗化、淺顯化的小問題，來進行探索、分析和開解”學生給出了答復。在確保學生的回答正確、完整后，教師可借助對智能終端設備的運用向學生提出問題：“你們會求平行四邊形的面積嗎？”“不會?！睂W生答?！澳悄銈儠箝L方形的面積嗎？”“這兩種圖形是否存在關聯(lián)，如果有，那具體是怎樣呢”？我又向學生進行了合理適度的提示。在此基礎，我鼓勵汪學生以小組的形式進行相關知識討論和驗證，引導其借助硬紙片、剪刀、直尺等學具，高效性、快捷性地開展了圖形轉換活動中，并且通過 小組成員的討論和總結也推導出了平行四邊形的面積公式。由此可知，思想轉化的是學生應當擁有的一項技能。在具體教學環(huán)節(jié)，教師如果將小故事進行引用，就會促進學生在賞析故事時轉化思想。在確保學生建立了新思想后，教師再鼓勵學生把新思想融入到知識探索中，從而在強化學生思想轉化能力的同時，也強化學生知識探索能力。

3欣賞數(shù)學圖形，感知數(shù)學之美

幾何是數(shù)學理論中的一個主要單元。其中圖形能夠為視覺藝術的創(chuàng)造提供素材，進而體現(xiàn)，邏輯上的視覺美感。所以，數(shù)學文化在數(shù)學教學中的充分傳承和傳播，還應當說以后賞析的態(tài)度和藝術性的模式，促進學生能夠真正意識到幾何圖形的美感，進而激發(fā)其深化探索幾何的熱情，助力學生藝術鑒賞力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，例如在“圓的認識”方面知識的具體課堂講解環(huán)節(jié)，我就向學生進行了關聯(lián)性提問，我們每個人的家里都具備加工食物的鍋和碗，但學生們，你們有沒有了解過，這兩種廚具為什么都會被設置為圖形？“話音剛落便有學生做出回答：“圖形外表具有藝術美感”“能夠鍋內食物得到均衡的受熱”。然后中學生又通過我合理的提示將圓形的特征和數(shù)學美做出了細化研討。在此基礎上，我又引導學生的根據本身之于圖形賞析結論，建立新的圖形，然后，再以匿名投票的模式總結出最具藝術美感的圖形，推選出最優(yōu)秀的圖形設計者。在具體的教學環(huán)節(jié)，教師可以把圓之概述課營造為圖形賞析課，促進學生在把玩和觀察實物時，深透性領悟到其中奧秘，高效率探究和掌握課堂知識。所以，就要求教師在圖形準備時，指導學生學會的畫圖，進而培養(yǎng)學生藝術賞析能力、知識實踐能力和知識拓展能力。

結語

數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的充分傳承和傳播，還應當把具體的教學過程營造為的既體現(xiàn)系統(tǒng)性、又體現(xiàn)拓展性和探索者性的文化賞析的過程，使學生能夠在如此的深厚的文化氛圍中，探尋探索數(shù)學知識的趣味所在，使其在興趣的感召下，深化掌握賞析和了領悟數(shù)學文化，進而在增進數(shù)學文化良好傳承和傳播的同時，也助力學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

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