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        初中教學(xué)督導(dǎo)中的學(xué)生反饋機(jī)制的構(gòu)建探究

        2020-09-02 06:47:27張超
        神州·下旬刊 2020年8期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)督導(dǎo)初中教學(xué)

        張超

        摘要:當(dāng)前我國的教育改革正在如火如荼地開展,對于原有的教育理念和教學(xué)方法都產(chǎn)生了一定地沖擊。教育的目標(biāo)需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升教育教學(xué)的質(zhì)量與成效,而教學(xué)督導(dǎo)則是基于此對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出重要作用。當(dāng)前的初中教學(xué)督導(dǎo)中,與學(xué)生的溝通渠道并不健全,因此本文從學(xué)生反饋機(jī)制的角度,從理論到應(yīng)用進(jìn)行研究。

        關(guān)鍵詞:初中教學(xué);教學(xué)督導(dǎo);學(xué)生反饋機(jī)制

        一、初中教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展概況

        (一)教學(xué)督導(dǎo)的核心概念

        教學(xué)督導(dǎo)制度是教學(xué)管理中的組成之一,一般被應(yīng)用于高校教育當(dāng)中居多,但是伴隨著教學(xué)要求的提升與教育的發(fā)展,初中階段也開始重視通過教學(xué)督導(dǎo)來促進(jìn)教學(xué)水平。中學(xué)階段的教育發(fā)展當(dāng)中,對于教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、師德師風(fēng)方面提出了更高的要求。教育的培養(yǎng)人才的重要事業(yè),教師承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重要職責(zé),作為教師自身從內(nèi)部上需要不斷地提升自身的教學(xué)水平,為學(xué)生提供更加具有教育成效的培養(yǎng)效果。不過,提升教師的教學(xué)水平僅僅依賴于教師自身自覺性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要從外部環(huán)境當(dāng)中,給予教師必要的約束,建立起相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。同時,給予教師一定的指導(dǎo),形成對教師教學(xué)的監(jiān)督與引導(dǎo),達(dá)到提升教師教學(xué)水平的發(fā)展目的,教學(xué)督導(dǎo)便是在此背景上所建立起來的教學(xué)管理制度。

        (二)教學(xué)督導(dǎo)的主要作用

        教學(xué)督導(dǎo)對于教師教學(xué)水平的提升與發(fā)展有著重要的意義,在國務(wù)院督導(dǎo)委員會的文件要求當(dāng)中也明確地提出了,要進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制建設(shè)與責(zé)任落實(shí),構(gòu)建完善的教學(xué)督導(dǎo)管理體系。伴隨著初中教學(xué)管理水平的不斷提升,教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制也在相應(yīng)的完善當(dāng)中,并且正發(fā)揮出越來越重要的監(jiān)督與引導(dǎo)作用。初中教學(xué)督導(dǎo)正處于發(fā)展的早期階段,對于教師教學(xué)的督導(dǎo)更加偏向于監(jiān)管,通過相應(yīng)的聽課活動,了解教師的教學(xué)水平,指出教學(xué)不足。同時,針對教師在教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)態(tài)度與能力水平做出對應(yīng)的評價,形成對于教師的教學(xué)監(jiān)督管理內(nèi)容,發(fā)揮出約束作用。初中教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督與引導(dǎo)作用作為核心得到了相應(yīng)的重視。

        因此,初中的教學(xué)督導(dǎo),其核心作用來自兩個方面,一個方面是需要建立起相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制,督促教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備,達(dá)到初中教學(xué)的普遍要求。另一個方面是要做好對于教師的引導(dǎo),教師的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)水平都關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教學(xué)督導(dǎo)的作用便是從專業(yè)的角度來對教師進(jìn)行引導(dǎo),幫助教學(xué)更好地理清自身的教學(xué)水平。

        二、初中教學(xué)督導(dǎo)中學(xué)生反饋的重要性

        教學(xué)督導(dǎo)了解教師教學(xué)水平的來源一般是通過兩種方式開展。一種是隨機(jī)聽課。督導(dǎo)走進(jìn)課堂教學(xué)中,通過隨機(jī)聽課的形式,對課堂教學(xué)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教學(xué)水平都有一定的了解和認(rèn)識,及時做好聽課記錄,對于學(xué)校一線教師的教學(xué)實(shí)況有初步了解。另一種是專題調(diào)研,對于教學(xué)能力突出或薄弱的教師要持續(xù)追蹤,形成階段性的評價,總結(jié)出課堂教學(xué)的特色方法用以推廣,對于課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的薄弱環(huán)節(jié)要及時反饋,提升教師的教學(xué)能力。

        但是,事實(shí)上教學(xué)督導(dǎo)了解教師的教學(xué)成效并不僅僅只有這兩種方法。教學(xué)的對象是學(xué)生,從學(xué)生的角度來了解教師教學(xué)水平更是具有針對性與有效性。目前,高校層面已經(jīng)建立了較為普遍的學(xué)生反饋機(jī)制,通過每學(xué)期的學(xué)生評教來幫助教師了解自身的教學(xué)水平。不過,這種反饋機(jī)制并不具有及時性,一般都是在學(xué)期末開展,這是使得對于教師教學(xué)的引導(dǎo)與反饋并不能夠及時地發(fā)揮作用。教學(xué)督導(dǎo)作為提升教師教學(xué)水平的重要制度,構(gòu)建出能夠及時反映教學(xué)狀況的學(xué)生反饋機(jī)制是非常重要的。教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)生之間建立起相應(yīng)的反饋機(jī)制,可以幫助督導(dǎo)更好地了解教師在平時的真實(shí)教學(xué)水平,同時還可以結(jié)合學(xué)生的需求來提出相應(yīng)的建議。因此,在初中的教學(xué)督導(dǎo)管理中,構(gòu)建學(xué)生反饋機(jī)制,是具有重要的發(fā)展意義的。

        三、初中教學(xué)督導(dǎo)中的學(xué)生反饋機(jī)制構(gòu)建途徑

        (一)建立學(xué)生信息員制度

        學(xué)生反饋機(jī)制的構(gòu)建需要建立在穩(wěn)定的反饋渠道上,一般的學(xué)生反饋通過學(xué)期末的教師評教來開展,這種評價機(jī)制并不能夠及時地反映出教師的教學(xué)問題。因此,從教學(xué)督導(dǎo)的角度,應(yīng)當(dāng)要構(gòu)建出可以直接獲得到學(xué)生反饋的相關(guān)渠道,而建立學(xué)生信息員制度,可以讓教學(xué)督導(dǎo)越過教師,直接與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系。對此,教學(xué)督導(dǎo)可以通過每個班級的班干部或是其他同學(xué),委派班級的學(xué)生信息員。學(xué)生信息員應(yīng)當(dāng)是對外保密,避免出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)轭櫦山處煻荒軌蛘鎸?shí)地反映出上課情況。學(xué)生信息員應(yīng)當(dāng)要對教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行負(fù)責(zé),真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題,并進(jìn)行及時的匯報(bào),幫助教學(xué)督導(dǎo)更好地了解教學(xué)情況。

        (二)建立學(xué)生調(diào)查制度

        學(xué)生的反饋不僅僅可以通過學(xué)生信息員來形成固定的反饋機(jī)制,同時針對教師的教學(xué)情況,還應(yīng)當(dāng)建立起對應(yīng)的調(diào)查制度。教學(xué)督導(dǎo)獲取教師上課教學(xué)情況的途徑主要是隨機(jī)的聽課。但是這其中難以避免部分教師通過事前的備課,來提升學(xué)生的參與情況,使得聽課情況并不能夠真實(shí)地反映出教學(xué)現(xiàn)狀。

        因此,初中教學(xué)督導(dǎo)需要在每一次的課堂聽課之后,要通過對班級同學(xué)采取匿名的學(xué)情調(diào)查,通過調(diào)查來進(jìn)一步獲知教師平時的上課情況,并將之與課堂聽課情況進(jìn)行對比。對于存在部分事先準(zhǔn)備的教師,可以通過不定時的隨機(jī)抽樣聽課方式來進(jìn)一步驗(yàn)證教師的整體教學(xué)情況,反映出教師的真實(shí)教學(xué)水平與能力,對教師給予可觀的評價。

        (三)建立學(xué)生反饋信息的共享機(jī)制

        學(xué)生對于教學(xué)狀況的信息反饋,其信息傳遞的終點(diǎn)并非是流向教學(xué)督導(dǎo),而是需要對反饋信息進(jìn)行最大化的利用,達(dá)到更好的督導(dǎo)作用。因此,作為教學(xué)督導(dǎo),應(yīng)當(dāng)要建立起固定的周報(bào)或是月報(bào)制度,通過對學(xué)生信息員的反饋信息與學(xué)生調(diào)查中收集得到的相關(guān)反饋信息,對其進(jìn)行整理后形成教學(xué)反饋報(bào)告,并將之共享到各個全校,便于全校的教師進(jìn)行閱覽。一方面可以提升對于教師的約束力,另外一方面,也可以讓更多的教師了解到自身的教學(xué)水平。對于在學(xué)生反饋當(dāng)中存在較大問題的教師授課情況,需要下發(fā)相應(yīng)的教研室,責(zé)成教研室進(jìn)行內(nèi)部的整改,并由教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行樣子二次聽課,觀察教師的教學(xué)改進(jìn)情況,達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)水平的目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊利斌.淺析初中教育督導(dǎo)存在的問題及對策[J].讀寫算,2018(14).

        [2]米寶平.初中教育督導(dǎo)工作專業(yè)化現(xiàn)狀及改進(jìn)措施分析[J].科學(xué)中國人,2016(35).

        [3]李俊.中美中小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)的比較研究[D].上海師范大學(xué).

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