黎國勝 徐平川

摘? ? 要：在教學(xué)評一致性理論指導(dǎo)下的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，應(yīng)以精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)情和考情為前提，準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)情境，以問題為導(dǎo)向，以評價為手段，層層遞進，教學(xué)過程流暢，目標(biāo)明確且有彈性，有效提升高三復(fù)習(xí)課的效率，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的達成.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);情境創(chuàng)設(shè);問題設(shè)計;評價任務(wù)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

（一）目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，指引課堂教學(xué)的方向.怎樣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)？確定什么樣的目標(biāo)？首先要有科學(xué)的依據(jù).我們認(rèn)為確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)有：理論依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考情和學(xué)情.

1. 理論依據(jù)

馬克思主義認(rèn)為：理論來源于實踐，反過來又指導(dǎo)實踐. 沒有理論指導(dǎo)的課堂教學(xué)往往是低效的，甚至是無效的.在確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，我們選取了學(xué)習(xí)進階理論、教學(xué)評一致性理論和最近發(fā)展區(qū)理論作為理論支撐.

（1）學(xué)習(xí)進階理論認(rèn)為，學(xué)生在主題單元中掌握一個核心概念需要一個漫長的過程，這個過程需要教師設(shè)置好問題和情境，搭建好思維的階梯，由淺入深，循序漸進，逐步深入到概念的本質(zhì).

（2）教學(xué)評一致性理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，一切教學(xué)活動都要圍繞目標(biāo)展開，活動是否偏離目標(biāo)、目標(biāo)是否達到，需要評價貫穿于教學(xué)活動的全過程，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)如期達成.要努力實現(xiàn)教與評一致、學(xué)與評一致，建設(shè)高效課堂.

（3）最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要促進學(xué)生的發(fā)展，首先要確定好學(xué)生的兩個發(fā)展水平：一是學(xué)生現(xiàn)有的能夠獨立解決問題的水平，二是學(xué)生在同伴及教師的幫助下經(jīng)過自己的努力可以達到的發(fā)展水平.前者是課堂教學(xué)的起點，后者是課堂教學(xué)的終點——學(xué)習(xí)目標(biāo)，要構(gòu)建高效課堂必須科學(xué)確定好教學(xué)起點和學(xué)習(xí)目標(biāo).

動能定理是高中物理的核心知識.本節(jié)課以動能定理為核心知識，以功是能量轉(zhuǎn)化的量度為主線，通過合外力做功來得到動能和動能定理的表達式，進而理解動能定理的確切含義.通過一個恒力作用的直線運動，到多個恒力作用的直線運動，再到變力作用的直線運動，變力作用的曲線運動，一步一步得出結(jié)論：動能定理不僅適用于恒力作用下的直線運動，也適用于變力作用下的直線運動和曲線運動;不僅適用于單運動過程，也適用于多運動過程.在教學(xué)過程中，設(shè)計好師生活動，通過活動評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，根據(jù)目標(biāo)的達成度來調(diào)整教學(xué)策略和節(jié)奏.

2. 課程標(biāo)準(zhǔn)

我們研讀了2003年版和最新的2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)現(xiàn)，二者都要求學(xué)生理解動能和動能定理，用動能定理解釋生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象，不同的是2003年版要求通過實驗得到動能定理.

3.考試大綱

2019年高考物理考試大綱明確動能定理是II級要求，即要求學(xué)生準(zhǔn)確理解動能、動能定理的確切含義，理解動能、動能定理與其他知識的聯(lián)系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中靈活運用.

4.考情

我們統(tǒng)計了近十年全國卷和分省命題的試卷，《機械能》一章十年高考總共48道題，直接考查動能定理及其綜合應(yīng)用的試題45道，占94%，可見動能定理在《機械能》一章中地位十分突出.考查的主要題型有：一是與功、功率結(jié)合;二是與摩擦力做功結(jié)合;三是與變力做功結(jié)合;四是與拋體運動圓周運動結(jié)合;五是與直線運動牛頓定律結(jié)合;六是與機械能守恒定律、速度分解相結(jié)合;七是與圖象結(jié)合.從這七種題型看，動能定理的考查綜合性強，容易甄別學(xué)生分析問題解決問題的能力，區(qū)別出學(xué)生思維的水平.

5.學(xué)情

動能定理一節(jié)的先行知識主要是力對物體做功及總功的計算，通過先行復(fù)習(xí)已經(jīng)對功的概念有了正確的理解，對恒力做功、變力做功、總功的計算方法基本掌握，這就為動能定理的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ).

（二）課時學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

動能定理及其應(yīng)用，我校擬安排3個課時進行復(fù)習(xí).本節(jié)課是第1課時，目標(biāo)確定如下.

（1）針對物體受恒力作用做直線運動的情境，根據(jù)牛頓第二定律和運動學(xué)公式熟練地推導(dǎo)出動能定理.

（2）正確認(rèn)識動能這一概念，能根據(jù)物體的運動情況或者受力情況判斷物體動能是否變化，能根據(jù)動能的變化情況推測出物體的受力情況，進一步加深對力與運動的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的關(guān)于“力與運動”的物理觀念.

（3）能在簡單的問題情境中選擇研究對象和運動過程，會表達初末狀態(tài)的動能，并能正確對物體進行受力分析，表達出過程中的總功.能夠根據(jù)動能定理列出方程，求解未知數(shù)，并對求解結(jié)果的合理性進行判斷.

（4）對較高層次的學(xué)生，要求自主得出變力做功、曲線運動動能定理也適用這一結(jié)論，進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力.

二、評價任務(wù)設(shè)計

知識的學(xué)習(xí)無疑是課堂教學(xué)的重要任務(wù).知識要問題化，問題要序列化、情境化，情境要生活化.要把課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分解，變成一個個的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，推進學(xué)習(xí)進程.

（1）推導(dǎo)動能定理.

（2）討論推導(dǎo)出的表達式W總=[12][mv22]-[12][mv21]的物理意義，領(lǐng)會為什么要把[12]mv2定義成動能，為什么把力和力的方向的位移的乘積定義為功.

（3）討論物體的動能與哪些因素有關(guān).

（4）討論什么情況下物體的動能會增加，什么情況下動能會減少，什么情況下動能不變，體會合外力做功與動能改變的關(guān)系.

（5）通過例題的學(xué)習(xí)總結(jié)出應(yīng)用動能定理的基本步驟，領(lǐng)會利用動能定理解題的優(yōu)越性.

（6）總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，思考關(guān)于動能定理還有哪些問題需要進一步學(xué)習(xí)探索.

（7）思考為什么說動能定理在變力做功、曲線運動的情形下也成立.

備注：任務(wù)（1）對三類不同層次學(xué)生的要求不同，具體要求如下.

基礎(chǔ)班：物體位于光滑水平面上，在水平恒力F作用下做勻變速直線運動，自主推導(dǎo)出動能定理.

中等班：物體位于粗糙水平面上，在水平恒力F作用下做勻變速直線運動，自主推導(dǎo)出動能定理.

高層次班：物體位于斜面上，在沿斜面向上的恒力F作用下做勻變速直線運動，自主推導(dǎo)出動能定理.

任務(wù)（7）要求高層次班學(xué)生能夠獨立證明，中低層次班級學(xué)生可以在教師的幫助下得出結(jié)論.

三、問題設(shè)計

要讓學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，帶著問題去思考、去探索和總結(jié)發(fā)現(xiàn).因此，課堂教學(xué)要設(shè)計出一連串的問題，問題間相互銜接，不斷遞進，形成有機的問題串.

（1）為什么要把[12]mv2定義成動能？

（2）為什么把力和力的方向的位移的乘積定義為功？

（3）物體的動能與哪些因素有關(guān)？

（4）同一物體動能改變了速度是否一定改變？速度改變了動能是否一定改變？

（5）合外力做功與物體動能的改變是什么關(guān)系？

（6）為什么說變力作用下的曲線運動動能定理也能成立？

（7）應(yīng)用動能定理解決問題時有哪些基本步驟？

備注：問題的提出要把握好時機，有的要在任務(wù)完成之前提出，有的要在完成任務(wù)的過程中提出，有的要在任務(wù)完成之后提出，目的在于促進學(xué)生深度思考.

四、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

基于真實問題的情境引入：用弓箭引入課題.讓學(xué)生將箭射出，提出問題：怎樣才能簡單快速地測出箭離開弓時的動能？由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，知道要測量質(zhì)量和速度，那么怎樣快速測量速度呢？比較方便快捷的方法是利用平拋運動的知識，只需要一把米尺測出水平位移和豎直位移就可計算出速度，進而估算出動能.

（1）一個質(zhì)量為m的物體位于光滑（粗糙）水平面（斜面）上要使它的速度由v1增大到v2，可以沿運動的方向施加一個恒力F，求出合外力對物體做的功.

（2）將一個彈性小球以速度v撞擊堅硬的墻壁，小球以同樣大小的速度反彈回去，小球的動能是否改變？

（3）一個物體做勻速圓周運動，它的動能是否改變？

備注：情境（1）作為任務(wù)（1）的情境，情境（2）（3）作為推導(dǎo)出動能定理表達式后促進學(xué)生理解的問題情境.

五、評價反饋

（一）“判一判”

（1）一定質(zhì)量的物體動能變化時，速度一定變化，但速度變化時，動能不一定變化.（）

（2）動能不變的物體一定處于平衡狀態(tài).（）

（3）如果物體所受的合外力為零，那么合外力對物體做功一定為零.（）

（4）物體在合外力作用下做變速運動時，動能一定變化.（）

（5）物體的動能不變，所受的合外力必定為零.（）

（6）做自由落體運動的物體，動能與時間的二次方成正比.（）

備注：設(shè)置這些判斷題的目的是及時檢測學(xué)生對核心概念“動能及動能定理”是否真正理解，及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生中存在的普遍問題重點解決，防止學(xué)生對核心概念形成似是而非的認(rèn)識，從而形成科學(xué)的觀念.

（二）“做一做”

如圖，某同學(xué)用繩子拉動木箱，使它沿粗糙水平路面勻速運動，下列說法正確的是（）

A. 繩對木箱的拉力一定等于木箱受到的摩擦力

B. 拉力對木箱做的功一定等于木箱克服摩擦力所做的功

C. 木箱受到的合外力一定等于0

D. 拉力一定大于木箱受到的摩擦力

備注：高層次班引導(dǎo)學(xué)生思考：把題干中木箱的勻速運動改為加速向左運動，本題該如何選？增強試題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.

設(shè)置該題的目的就是讓學(xué)生通過對簡單問題情境的分析，自主總結(jié)出動能定理應(yīng)用的程序，形成解決問題的策略.

（三）“試一試”

如圖所示，小物塊從傾角為θ的傾斜軌道上A點由靜止釋放滑下，最終停在水平軌道上的B點，小物塊與水平軌道、傾斜軌道之間的動摩擦因數(shù)均相同，A、B兩點的連線與水平方向的夾角為α，不計物塊在軌道轉(zhuǎn)折時的機械能損失.

（1）計算物塊與軌道之間的動摩擦因數(shù).

（2）如果要將此物塊緩慢推回到A點，需要做多少功？

備注：對高層次班引導(dǎo)學(xué)生思考：物塊在斜面上滑動，摩擦力做功與斜面的傾角是否有關(guān)？用動能定理求解多運動過程問題有什么優(yōu)點？怎樣選擇研究過程更為方便？

設(shè)置該題的目的要讓學(xué)生通過多運動過程情境，感悟到動能定理解決問題的便捷性、優(yōu)越性，體會到自然規(guī)律的簡潔美.

總之，理念指導(dǎo)行為，設(shè)計要先于教學(xué).優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)必須以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握學(xué)情和考情，方能制定出適切的學(xué)習(xí)目標(biāo).以問題為導(dǎo)向，用問題來引領(lǐng)學(xué)生充分參與課堂，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深度思考，以評價為保障，確保課堂優(yōu)質(zhì)高效.