劉學娟

摘要：小學數(shù)學教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，因為數(shù)學這門學科對邏輯思維的要求比較高，但是在傳統(tǒng)的教學模式下，教師很難培養(yǎng)學生的這種能力，所以小組合作學習越來越受到教師的重視。它是一種新興的教學模式，不僅能夠提高小學數(shù)學課堂教學的效率，還能夠提高學生團隊協(xié)作和互幫互助的能力。本文針對小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? ?小組合作? ?有效性? ?探究

新課程改革執(zhí)行力度日漸加大，小學數(shù)學教學的有效性引起了教師的關(guān)注。目前，小學數(shù)學課堂教學仍存在很多問題，導致教學效率只降不增。如在課堂上，某些學生的學習節(jié)奏較慢，跟不上教師的思路等，此類問題如果長期得不到妥善解決，只會導致教學質(zhì)量越來越差。

一、小學數(shù)學教學中小組合作學習的意義

小組合作教學是一種現(xiàn)代化的教學方法，它以小組為單位，以學生為學習中心，運用群體力量解決學習問題，實現(xiàn)了學生之間的充分交流，改變了傳統(tǒng)學習方法中學生個體獨自學習、遇到問題時，得不到其他學生幫助的局面。在小組合作學習中，基礎(chǔ)薄弱的學生可以得到學優(yōu)生的幫助，解決了個人學習中無法解決的問題，鍛煉了學生的社交能力和團隊協(xié)作能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學實踐中，教師是課堂的把控者，學生被動聽講。長此以往，學生會對數(shù)學學習失去興趣，甚至開始抵觸數(shù)學。在小組合作學習中，學生之間可以互相幫助，共同解決困難，打破了課堂教學氣氛嚴肅的局面，學生得到了快樂，就會產(chǎn)生學習自信心，調(diào)動了學生自主探究的欲望。

二、小學數(shù)學教學中小組合作學習有效性策略

1.教師要科學地劃分小組

小組合作學習是學生以小組為單位展開的學習模式，組內(nèi)成員都有一個共同的學習目標，那么小組成員劃分是否合理至關(guān)重要。對此，筆者認為小學數(shù)學教師應(yīng)科學地劃分小組。在教學開始前，教師應(yīng)客觀了解學生個體學習情況與能力，合理分配學生。在分組過程中，教師必須了解學生的實際情況，摸清學生的性格特點，秉持中和、科學的原則，讓小組成員之間形成互補。

2.教師要精心布置小組學習任務(wù)

小組合作學習與傳統(tǒng)學生的個體學習存在一定差異，在小組合作學習中，學生是課堂的主人。在布置學習任務(wù)時，教師應(yīng)遵循小組合作學習規(guī)律，貫徹“三教”理念，以學生為中心，布置學習任務(wù)，保障教學的實效性。另外，在布置小組學習任務(wù)后，教師應(yīng)加強教學引導，做好教學的管理工作。在教學引導過程中，教師要認清自身職能與功能的轉(zhuǎn)變，通過巧妙地引導，使學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。

3.教師要科學設(shè)計合作學習過程

在小組進行探究學習的過程中，教師要深入小組內(nèi)部，了解個體的實時學習情況，鼓勵學生直面學習中存在的問題，在解決問題的過程中產(chǎn)生學習的動力。換句話說，教師可以引導學生在小組學習實踐中形成正確的競爭意識。如在教學《長方體和正方體》時，教師可以設(shè)計這樣一個題目：“泳池為長方形，長70米，寬35米，先要對泳池底部鋪磚，一塊磚的面積為10平方米，現(xiàn)購入102塊地磚，夠用嗎？”問題提出后，學生之間開始討論，組內(nèi)的學習氣氛活躍，個體為了集體榮譽感而積極地參與小組學習活動，有效地提高了教學效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中運用小組合作學習策略，對提升學生的個體學習效率起著關(guān)鍵作用。筆者首先介紹了小學數(shù)學教學中運用小組合作教學模式的意義，然后探究了小組合作教學在小學數(shù)學課堂中的運用策略，如教師要科學劃分小組，要精心布置小組學習任務(wù)，要科學設(shè)計合作學習過程。實踐證明，在小組合作學習模式中，學生的自主學習積極性有了明顯提高，學習效率也有了不同程度的提升。

參考文獻：

[1]徐來芳.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究[J].小學生（下旬刊），2017（3）.

[2]顧云娟.談如何提升小學數(shù)學小組合作學習教學的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2017（4）.

（作者單位：江西省九江市永修縣云山佛光如悅第一小學）