奚小鳳

調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力和有效挖掘?qū)W生的語文潛在能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動的重點目標(biāo)之一。實踐表明，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動，才能提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)語文情境，能為學(xué)生創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境與氛圍，可以有效引導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師一定要合理、科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，以此增強(qiáng)語文課堂的活力與魅力。

一、結(jié)合課文插圖中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

小學(xué)生的思維正從直觀逐步向抽象慢慢過渡，在這個過渡時期，學(xué)生的思維還是以直觀、形象、具體為主。因此，為了讓學(xué)生更加容易理解和掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)該使用直觀、形象、具體的方式方法展現(xiàn)所教內(nèi)容。很多課文中都配有相關(guān)的插圖，所以教師可以借助這些插圖輔助教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，進(jìn)行大膽想象，讓學(xué)生充分感知與課文內(nèi)容匹配的主題情境。如《富饒的西沙群島》這篇課文描寫了偉大祖國的美好河山，筆者利用多媒體視頻技術(shù)展示出課文中的插圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，幫助他們在腦海中勾勒出美麗、遼闊的南海的畫面，加深了他們對西沙群島的印象。同時，筆者又讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照，自由發(fā)揮、大膽想象，根據(jù)自己的想象說一說感受，這毫無疑問地加深了學(xué)生對課文的理解。由此看來，教師通過插圖的方式提高了學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生理解畫面蘊含的思想，更有助于學(xué)生理解、掌握和領(lǐng)悟課文的重點、中心。

二、結(jié)合具體的實物演示語文教學(xué)情境

教師合理利用具體的實物創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境，也能取得較好的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師把課文和與之相關(guān)的實物有機(jī)結(jié)合起來，并展示在學(xué)生面前，就能提升學(xué)生理解課文內(nèi)容的層次。特別是那些在平時生活中學(xué)生不常見、不接觸的實物，教師更要讓學(xué)生親眼看到、親自觀察，加深學(xué)生的直觀印象，以及學(xué)生對課文內(nèi)容的感知和理解。如筆者曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教的《琥珀》這篇課文，新課開始時，這位教師真的拿出了一塊琥珀讓學(xué)生認(rèn)真看、仔細(xì)瞧，使學(xué)生產(chǎn)生了一個直觀的印象——琥珀是透明的晶體，從而引發(fā)了學(xué)生對琥珀的好奇心，這位教師也就順其自然地引入了課文《琥珀》的教學(xué)。

三、利用課本劇表演打造語文教學(xué)情境

課本劇表演非常適合小學(xué)語文教學(xué)，也適合小學(xué)生的發(fā)展需求，這種方式有利于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對課文的理解。小學(xué)生特別喜歡看表演，自己也愿意參與表演，表演中富有情趣的角色不但能喚起小學(xué)生的好奇心，而且能產(chǎn)生非常大的角色效應(yīng)。小學(xué)語文教科書中很多課文都要求學(xué)生要對照課文說一說、演一演，從中我們可以看出利用表演課本劇的方法來創(chuàng)設(shè)語文課文解讀的情境，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中一種非常有效、十分重要的策略。在備課時，教師應(yīng)該慎重、認(rèn)真地研判課文，選擇那些表演可行性強(qiáng)的段落，讓學(xué)生在課前認(rèn)真讀課文，并做好表演準(zhǔn)備，使他們能夠在表演中展示出更加優(yōu)秀的一面。如在教學(xué)《將相和》《一塊奶酪》等課文時，教師可以結(jié)合班級的實際情況，給學(xué)生提供表演課本劇和展示的機(jī)會，讓學(xué)生利用表演的機(jī)會把課文中各種人物的性格特征、語言的特點淋漓盡致地展示出來。通過課本劇表演的方式創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，營造良好的教學(xué)環(huán)境，更有利于學(xué)生從課文認(rèn)識的深度、廣度，以及人物角色情感思想的把握。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)活動中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難度，幫助他們消除語文學(xué)習(xí)的畏懼心理，提升他們的語文理解能力。形式多樣、內(nèi)容方法、趣味強(qiáng)的教學(xué)情境，可以不斷刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生語文感知能力的發(fā)展，特別是語文抽象能力的提高。在語文情境教學(xué)中，教師能夠增強(qiáng)與學(xué)生的語文信息交流，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的角色進(jìn)入教學(xué)情境，使語文課堂魅力四射、充滿靈動，從而為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)劉莊鎮(zhèn)三圩小學(xué)）