蔣光嶺

【摘 要】“提問(wèn)”自主以來(lái)便受到人們的重視，“好學(xué)而不勤問(wèn)非好學(xué)者”一句話點(diǎn)明了“問(wèn)”的重要性。但提問(wèn)也有講究，“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”所提問(wèn)題應(yīng)深入本質(zhì)，講究深度和意義。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散思維，深入探究物理知識(shí)的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生將其運(yùn)用在日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生成為全能型、應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學(xué);提問(wèn)

一、初中物理課堂的教學(xué)誤區(qū)

日常生活中也不難發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的影子，由此可見(jiàn)物理在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，但是由于物理教學(xué)中存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力差。因此，筆者歸納出以下教學(xué)的誤區(qū)，希望能引起教師的關(guān)注。

（一）重形式，不重本質(zhì)

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)針對(duì)物理課堂教學(xué)，許多教師都忽略了提問(wèn)這一環(huán)節(jié)的重要性，而采用“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方式，從而限制了學(xué)生的思維發(fā)展空間，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）忽視學(xué)生個(gè)體差異性

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度是不同的，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，找到最適合學(xué)生和班級(jí)整體學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

二、初中物理課堂教學(xué)增強(qiáng)提問(wèn)有效性的方法策略

初中物理的教學(xué)方式應(yīng)該適應(yīng)課堂和班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)設(shè)定高效性提問(wèn)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，充分了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和短板，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才能極大限度的幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力。主要的教學(xué)方式有以下幾種。

（一）因材施教，重點(diǎn)培養(yǎng)

根據(jù)分析可知，學(xué)生群體之間存在差異性，因此多元理論更適合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。例如，有的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)物理知識(shí)有一定了解，經(jīng)常打球的學(xué)生在學(xué)習(xí)《作用力與反作用力》時(shí)容易理解和掌握，喜歡游泳的學(xué)生能明白《折射》和《浮力》的基本內(nèi)容，這部分學(xué)生通過(guò)觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更能形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化。

《電學(xué)》是初中物理難度較高的一章，但是電力系統(tǒng)存在于日常生活的方方面面，“短路”也經(jīng)常被用來(lái)指人的思維不靈活，成為生活中的常用詞，通過(guò)這一切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)可以極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)于電學(xué)知識(shí)，當(dāng)我們?cè)O(shè)定電器額定電壓為U0，額定功率為P0，實(shí)際電壓為U，實(shí)際功率為P，對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ钪械碾娖鞫?，額定電壓和額定功率只能有一個(gè)，但是實(shí)際電壓和實(shí)際功率為多個(gè)。拿燈泡舉例子更加明顯易懂，當(dāng)U>U0時(shí)，則P>P0，這時(shí)候燈光太亮就容易燒壞;當(dāng)U>U0，則P>P0，那么燈光很暗，只有當(dāng)U=U0，P=P0時(shí)才是正常發(fā)光。用實(shí)驗(yàn)器材做實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)學(xué)生會(huì)更有興趣，上課也更有效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，以點(diǎn)帶面，教學(xué)提問(wèn)更具有效性

在提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)該聯(lián)系物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以點(diǎn)帶面擴(kuò)大知識(shí)面的講解，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，清晰掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

由于初中階段學(xué)習(xí)節(jié)奏相對(duì)緊張，許多學(xué)生也不注重對(duì)眼睛的保護(hù)，就造成了很多學(xué)生都是近視眼，那么：“當(dāng)我們眼睛近視需要去檢查試鏡片時(shí)，如果成像有問(wèn)題那么鏡片就不適合自己，這是什么原理呢？”其實(shí)，近視眼鏡片中就蘊(yùn)含著凸透鏡成像的原理，我們?cè)O(shè)定物距為u，像距為v，焦距為f，那么當(dāng)物距大于兩倍的焦距，像距在物距和兩倍焦距中間范圍，那么呈現(xiàn)出來(lái)的效果就是倒立縮小的實(shí)像，這個(gè)原理最常見(jiàn)的是照相機(jī)拍照的原理;當(dāng)物距和像距等于兩倍的焦距時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的效果就是等大倒立實(shí)像，f

（三）注重提問(wèn)方式多樣性，優(yōu)化提問(wèn)機(jī)制

提問(wèn)方式具有多樣性，有“回顧概念式”“設(shè)疑式”“對(duì)比式”“比喻式”等，例如，利用回顧概念式提問(wèn)學(xué)生“關(guān)于顯微鏡工作原理以及鏡片類型”“顯微鏡由哪兩部分組成（物鏡和目鏡）”“這兩個(gè)部分分別起到什么作用”等，提問(wèn)要依據(jù)情況轉(zhuǎn)換方式，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生表示沒(méi)有問(wèn)題時(shí)教師也可以拋出問(wèn)題，再深入問(wèn)題本質(zhì)考察學(xué)生的掌握情況。

同時(shí)目前的課堂提問(wèn)機(jī)制有待優(yōu)化，我們應(yīng)該拒絕先點(diǎn)名后提問(wèn)的方式，這樣的提問(wèn)方式會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生緊張感，并且缺少思考的時(shí)間，同時(shí)其他學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種袖手旁觀的心態(tài)而停止學(xué)習(xí)思考。因此教師應(yīng)該先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考并主動(dòng)要求回答問(wèn)題，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，不僅僅是物理這一學(xué)科，任何求知的過(guò)程都是內(nèi)容有限而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有限而學(xué)習(xí)無(wú)盡，教師作為教學(xué)的核心應(yīng)該注重變換課堂提問(wèn)方式，注重維持課堂的新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考主動(dòng)性，幫助學(xué)生深入探究物理知識(shí)，全面提升物理課堂的教學(xué)效率。

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