吳紅梅

【摘 要】教師在教學(xué)活動中起到主導(dǎo)作用，而引導(dǎo)教學(xué)活動主體高效進入教學(xué)活動中去的最好載體就是教學(xué)活動中運用的教學(xué)問題。本文首先從三個方面討論了語言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語教學(xué)問題設(shè)計基礎(chǔ)，然后從教學(xué)問題設(shè)計要兼顧基礎(chǔ)知識并適度拔高、教學(xué)問題設(shè)計要兼顧預(yù)設(shè)性問題和生成性問題、教學(xué)問題設(shè)計要兼顧開放性問題和指向性問題等幾個方面闡述了語言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語教學(xué)問題具體設(shè)計思路。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語言能力;任務(wù)型;教學(xué)問題

一、語言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語教學(xué)問題設(shè)計基礎(chǔ)

新一輪課程改革強調(diào)教學(xué)設(shè)計和任務(wù)設(shè)計要著眼于學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)尤其是英語學(xué)科核心素養(yǎng)為基準點開展教學(xué)設(shè)計和任務(wù)設(shè)計。筆者結(jié)合課程改革以來英語課堂教學(xué)經(jīng)驗，分析認為語言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語教學(xué)問題設(shè)計應(yīng)當遵循以下幾點原則：第一，語言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語教學(xué)問題設(shè)計要做到務(wù)實。這個務(wù)實指的是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計要明確地指向?qū)W生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。尤其是核心素養(yǎng)中的語言能力。第二，語言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語教學(xué)問題設(shè)計要做到開放，高中英語學(xué)科面臨很大的升學(xué)壓力，這使長期以來高中英語教學(xué)活動過分功利化。學(xué)生厭學(xué)情緒普遍存在，一定程度上的開放能合理調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善厭學(xué)問題。第三，語言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語教學(xué)問題設(shè)計要注重細節(jié)，從而促進學(xué)生思考和深入挖掘問題。

二、語言能力導(dǎo)向下任務(wù)型高中英語教學(xué)問題具體設(shè)計思路

（一）教學(xué)問題設(shè)計要兼顧基礎(chǔ)知識并適度拔高

教學(xué)問題是教學(xué)活動中師生溝通的重要橋梁，教學(xué)問題設(shè)置有效與否直接影響整個教學(xué)活動的有效性。高中學(xué)生面臨高考的現(xiàn)實壓力，于是在教學(xué)活動中問題的設(shè)置應(yīng)當首先考慮基礎(chǔ)知識是否覆蓋。同時，新課程改革讓我們從核心素養(yǎng)的角度重新審視應(yīng)該如何設(shè)計問題、問題的設(shè)計對學(xué)生的思維品質(zhì)有沒有幫助、對于學(xué)生的文化意識能不能起到正向作用、能不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等。

例如，在牛津版高中英語必修三Unit 2中筆者就設(shè)計了一個對與錯的判斷“In China when you are invited to dinner，the host will be upset if you do not try all of the dishes.”這個問題的設(shè)計首先指向基礎(chǔ)知識的，在基礎(chǔ)知識得到夯實之后，就如何處理invited to dinner這個特殊的情景，學(xué)生從文化意識上進行探究并逐步發(fā)現(xiàn)：各個國家甚至各個地方對invited to dinner的態(tài)度和內(nèi)涵是不一樣的，且很多不同文化背景下的國家如America 、China、Japan 、Germany、United Kingdom在invited to dinner的時候有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣。在這樣的問題引導(dǎo)下不僅習(xí)得傳統(tǒng)的英語知識，還通過對不同國家invited to dinner的研究拓寬了語言學(xué)習(xí)的文化視野，更充分落實了高中英語學(xué)科文化意識的核心價值取向。

（二）教學(xué)問題設(shè)計要兼顧預(yù)設(shè)性問題和生成性問題

預(yù)設(shè)性問題主要是指教師在準備教學(xué)活動之前根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容預(yù)制設(shè)計好的問題;生成性問題則是在教學(xué)活動進行過程中學(xué)生在不斷吸收知識掌握技能的同時對某些問題產(chǎn)生了疑問。這個疑問可能來自教學(xué)內(nèi)容的難點，也可能由于個體知識背景中的缺失，更可能是學(xué)生思維的發(fā)散。生成性問題能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。發(fā)揮生成性問題的在教學(xué)活動中的作用既能發(fā)揮學(xué)生個體主觀能動性，又能轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的角色。

（三）教學(xué)問題設(shè)計要兼顧開放性問題和指向性問題

指向性問題往往只有明確而唯一的答案，在日常英語教學(xué)中涉及單詞、詞組、語法等語言能力中最基礎(chǔ)的部分時常常會使用到。只有通過指向性很明確的如單詞拼寫、時態(tài)選擇等大量積累學(xué)生才會具備英語學(xué)科核心素養(yǎng)所強調(diào)的語言能力之后，其他核心素養(yǎng)如文化意識、思維品質(zhì)等才有發(fā)展的基礎(chǔ)。而開放性問題可以有不同的回答思路，解答方法并不唯一，這就給學(xué)生留下了足夠的思維和創(chuàng)造的空間。這兩種形式的問題在英語學(xué)科中運用也很多。例如，在一節(jié)閱讀寫作課中，筆者首先設(shè)計了一個指向性問題“Whats the style of the passage？”引導(dǎo)學(xué)生去熟讀范文了解范文結(jié)構(gòu)和一些基本方法，然后就設(shè)計了一個開放性問題“Use the adversative relation to develop the sentence： yet，though，although，however，but…”引導(dǎo)學(xué)生在一定基礎(chǔ)上進行獨立、開放地寫作練習(xí)。這種開放式問題有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，同時也由于問題還留有一點指向性使在完成的過程中也能緊扣教學(xué)內(nèi)容的要點。

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