張艷

摘要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)國(guó)家的新課改教學(xué)號(hào)召，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)提煉能力，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的綜合提升。本文將闡述，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提煉能力的重要意義，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);提煉能力;培養(yǎng)策略

提煉能力也可以稱作信息提取能力，是指學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中對(duì)文章中詞字等重點(diǎn)信息進(jìn)行提取的過(guò)程與能力。閱讀作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四大關(guān)鍵板塊之一，具有豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓展學(xué)生知識(shí)眼界、提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的顯著作用。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的大環(huán)境中，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻越來(lái)越偏離教學(xué)初衷，對(duì)成績(jī)的過(guò)分執(zhí)著導(dǎo)致了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的下降，也影響了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生信息提煉能力的重要意義

在《全日制義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫同樣重要，在“讀”的閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力和對(duì)文章中關(guān)鍵信息的提煉能力，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x所接收到的信息和知識(shí)進(jìn)行自主的歸納分類，從而幫助學(xué)生完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維方式，提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)”。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息提煉能力的重要性。

而思維導(dǎo)圖作為一種鍛煉學(xué)生思維方式的有效工具，利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息提煉能力，能夠讓學(xué)生綜合利用左右腦，將理性思維與感性思維相結(jié)合，從文字、數(shù)字、圖形等多個(gè)因素中提煉關(guān)鍵信息，同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖特有的樹形結(jié)構(gòu)圖來(lái)幫助學(xué)生將提煉的信息串聯(lián)，大大提升小學(xué)生的記憶能力和閱讀效率。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生信息提煉能力的建議策略

1.關(guān)注文章題目，先題后文結(jié)合閱讀

題目是一篇文章最先閱讀的部分，是對(duì)文章內(nèi)容的總體概括，是點(diǎn)名文章主題的關(guān)鍵信息。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視文章的題目閱讀，通過(guò)題目來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大膽地猜想和籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，“先題后文”進(jìn)行結(jié)合閱讀，這樣更有利于學(xué)生提煉文章中的關(guān)鍵信息。

例如：在學(xué)習(xí)《Do you use chopsticks in the UK？》這一課時(shí)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行課文的閱讀學(xué)習(xí)，首先映入眼簾的就是題目。通過(guò)題目的閱讀，學(xué)生大膽的猜想課文的內(nèi)容可能是圍繞著“在英國(guó)用不用筷子”這個(gè)主題而展開的，同時(shí)明確了這篇文章的信息重點(diǎn)“英國(guó)”“筷子”“使用”。這樣學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的過(guò)程中，就會(huì)著重關(guān)注這些關(guān)鍵的信息。

2.有效運(yùn)用注釋，提取文章關(guān)鍵信息

小學(xué)生年齡小，他們?cè)陂喿x過(guò)程中搜集的關(guān)鍵信息就像“狗熊掰棒子”，找到下一個(gè)就忘了上一個(gè)。針對(duì)這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課文中或者筆記上進(jìn)行注釋，最后運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將這些提煉出的信息進(jìn)行串聯(lián)，完整的反映出這篇文章所表達(dá)的內(nèi)容，并且降低小學(xué)生在信息提煉過(guò)程中的難度，讓小學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)思維和記憶方式。

例如：在學(xué)習(xí)《We're making a cake.》這一課時(shí)，通過(guò)題目閱讀學(xué)生明確了文章內(nèi)容的關(guān)鍵信息是“蛋糕”和“制作”，在接下來(lái)的課文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，將自己找到的關(guān)于“蛋糕”和“制作”的詞句用筆勾畫出來(lái)，并且在最后將這些信息按照先后順序謄寫到筆記上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將這些信息進(jìn)行串聯(lián)，回憶自己的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.匹配習(xí)題練習(xí)，提升信息提煉能力

小學(xué)英語(yǔ)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息提煉能力，最主要的目的還是希望能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升，而且緊靠閱讀學(xué)習(xí)也無(wú)法保證學(xué)生能夠?qū)π畔⑻釤捘芰\(yùn)用自如。所以，教師還可以匹配相同的練習(xí)習(xí)題，讓學(xué)生綜合自己的信息提煉能力與思維導(dǎo)圖的思考方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，真正提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《I'm watching TV.》這一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾道簡(jiǎn)單的習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)與閱讀來(lái)解決，通過(guò)習(xí)題練習(xí)來(lái)綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（1）What are you doing？

A.I'm cleaning ? B.Nice to meet you ? C.I like flowers ? D.That's a pencil

（2）Jane______reading English.

A.is ? B.am ? C.are ? D.be

（3）----What are you doing？

-----I______watching TV.

A.is ? B.am ? C.are ? D.be

（4）Listen，kate______.

A.sings ? B.singing ? C.is sing

（5）Tom_____eating dinner.

A.don't ? B.doesn't ? C.isn't ? D.not

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息提煉能力，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力提升的最佳途徑。閱讀不僅僅是小學(xué)英語(yǔ)課程中的教學(xué)內(nèi)容，它更是能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力逐漸提升的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的信息提煉能力，教會(huì)學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，才能最終達(dá)到提升小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱琳.重視英語(yǔ)閱讀課堂彰顯思維品質(zhì)探究[J].成才之路.2017（25）.