摘要：本文主要研究思維導(dǎo)圖在高校生物類分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先介紹了思維導(dǎo)圖定義及繪制要點，隨后分析思維導(dǎo)圖在高校生物類分子生物學(xué)備課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)生做筆記環(huán)節(jié)的應(yīng)用，希望為相關(guān)人員提供參考借鑒，提升高校生物類分子生物學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué);分子生物學(xué);思維導(dǎo)圖

引言

新課改環(huán)境下，對高校教育教學(xué)提出了更高的要求，若想跟上時代發(fā)展步伐，為我國培育出綜合型人才，應(yīng)不斷加大改革力度。思維導(dǎo)圖順勢而生，近年來并被大量的應(yīng)用到教育教學(xué)中，并取得了顯著的效果。而分子生物學(xué)主要研究生物大分子的結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及規(guī)律性等內(nèi)容，知識點繁雜、存在一定的教學(xué)難度。為此，本文研究思維導(dǎo)圖在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望起到提煉教學(xué)關(guān)鍵點，優(yōu)化教學(xué)的目的。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

（一）思維導(dǎo)圖定義

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖[1]，作為一種新興的思維工具，通過分支網(wǎng)狀、圖文并中的結(jié)構(gòu)形式，實現(xiàn)信息的組織、優(yōu)化與輸出。通常情況下，思維導(dǎo)圖中會有一個中心主題，以此為中心分散出許多分支，每個分支還可以向外進行發(fā)散，最終形成脈絡(luò)清晰、重點突出的網(wǎng)狀圖示結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖中可包含較多元素，如核心詞、符號、色彩、分支、圖像等，在眾多元素共同作用下，可輔助建立記憶連接，實現(xiàn)左右腦技能的聯(lián)合。

（二）思維導(dǎo)圖繪制要點

主要步驟：第一步，確定主題，將主題放于中間位置。第二步，使用關(guān)鍵詞。圍繞核心理念，確定出關(guān)鍵詞平均分布在主題周圍。第三步，向外擴張。從主題中心處向外擴張，通常是五至七個分支。第四步，為使思維導(dǎo)圖更易記憶，需要用到多種表現(xiàn)方式，對符合、文字、顏色、圖畫等進行良好的應(yīng)用。第五，留出空間。為讓文字及形象更為明顯，信息與信息間應(yīng)有留有足夠的空間[2]。第六，多彩多姿。可以利用不同的色彩標(biāo)出重點，還要生動形象的顯示出彼此的關(guān)系，大概框架如圖1所示：

二、思維導(dǎo)圖在高校生物類分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）備課環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

備課是教學(xué)活動的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，備課是否充分會對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)效率產(chǎn)生一定的影響。在開展生物類分子生物學(xué)教學(xué)活動前，教師首先要做的就是清楚的了解、掌握即將為學(xué)生們講授的知識內(nèi)容，找出本節(jié)課程教學(xué)的重難點，并選擇出更易被學(xué)生接受的教學(xué)模式。因此，這就要求教師不斷探索，最終形成獨具特色的備課方式，提升備課的有效性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高校生物類分子生物學(xué)教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，能夠幫教師捋順?biāo)悸?，解決各種問題。如，在高校生物類分子生物學(xué)教學(xué)課程備課中，分子生物學(xué)教師首先知曉何為思維導(dǎo)圖，如何將其應(yīng)用到教學(xué)中才會起到優(yōu)化教學(xué)、提升效率的作用，還要區(qū)分概念圖與思維導(dǎo)圖兩者存在的不同，掌握思維導(dǎo)圖的畫法。

（二）授課環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖用于分子生物學(xué)課程的授課環(huán)節(jié)，會有效提升分子生物學(xué)教與學(xué)效果，實現(xiàn)教、學(xué)并融，在教、學(xué)并融的實現(xiàn)上，教師應(yīng)發(fā)揮出自身教學(xué)主導(dǎo)作用，并且在課堂上突顯出學(xué)生的主體地位，將此作為基礎(chǔ)，結(jié)合高校學(xué)生思維能力情況，制定出分子生物學(xué)課程知識的思維導(dǎo)圖。在學(xué)、教并行的實現(xiàn)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，明確了對教師教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，即，教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，統(tǒng)籌考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力以及學(xué)習(xí)能力等，授課環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可將課程知識點以文字圖形的方式向?qū)W生展現(xiàn)，學(xué)生也會畫出利于自身理解的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)了學(xué)、教并行。如《蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能——受體》這一章教學(xué)中，可畫出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理重點知識，使教學(xué)更具針對性。

（三）課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

對于課后復(fù)習(xí)而言，通常是學(xué)生自主完成，在一節(jié)分子生物學(xué)課程結(jié)束后，學(xué)生要歸納總結(jié)教學(xué)的重點內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過多種方式進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，如，分析法、比較法、演繹推理法、歸納法等，教師要求學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，應(yīng)做出良好的引導(dǎo)，按照具體的構(gòu)建流程構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，包括：范圍確定、重建、討論以及完善等。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要在有效的時間內(nèi)達到實際的復(fù)習(xí)效果，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則會實現(xiàn)這一目標(biāo)，實際應(yīng)用中，串聯(lián)繁多知識點的同時，還能使學(xué)生更為直觀的看出各知識點間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進而提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。以生物類分子生物學(xué)整本教材為例，通過思維導(dǎo)圖整理重要知識點，學(xué)生可以清楚地了解每章或每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點，以便于學(xué)生梳理知識，還會加深對相關(guān)知識的理解、記憶。

（四）學(xué)生做筆記環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

高校生物類分子生物學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生認(rèn)為知識點都在教材上，只要將重點畫出，上課聽講就可以，做筆記就是多此一舉，這一想法是錯誤的，相關(guān)心理學(xué)家對此作了一個實驗，通過對比分析的方式，研究做筆記對于課程學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果顯示：做筆記組學(xué)生的成績比不做筆記組學(xué)生的成績要好很多。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生做筆記可進一步提升學(xué)習(xí)效率，一方面，通過思維導(dǎo)圖記錄課程教學(xué)的關(guān)鍵詞，在查閱筆記時，只需觀看思維導(dǎo)圖，就找到了知識的重點，學(xué)生可以針對關(guān)鍵詞進行學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)習(xí)時間。另一方面，通過思維導(dǎo)圖記錄筆記，會使知識點處于同一筆記平面內(nèi)，也顯示出了各關(guān)鍵詞間的相關(guān)性，會促進學(xué)生記憶，并提升其對知識點的理解力。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高校生物類分子生物教學(xué)中，在提升教師教學(xué)質(zhì)量的同時，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)教、學(xué)結(jié)合的目的。此外，在思維導(dǎo)圖的良好運用下，會培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)中有綱可尋、思路清晰，有效發(fā)揮出課堂教學(xué)優(yōu)勢，不斷促進學(xué)生能力提升。

參考文獻：

[1]衣同輝，李淑艷，張春晶，等. The Utilization of Mind Map in Pharmaceutical Molecular Biology Teaching%思維導(dǎo)圖在《藥學(xué)分子生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2018， 32（10）：23-26.

[2]鄭偉娟，沈燕，莊紅芹. 南京大學(xué)分子生物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實踐體會[J]. 高校生物學(xué)教學(xué)研究：電子版， 2018， v.8（2）：25-29.

作者簡介：王利英（1980—）女，碩士，研究方向：城市生態(tài)學(xué)、園林綠化及生物教學(xué)。