文柳清

摘 要：語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)做鋪墊。隨著素質(zhì)教育模式的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也在逐漸變化，如在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、邏輯思維能力等代替了原來學(xué)生讀書認(rèn)字能力提升的要求。實踐教學(xué)作為新課改教育的產(chǎn)物，其在數(shù)學(xué)、物理等理工類學(xué)科中的教學(xué)效果頗高，因此也逐漸走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課堂，輔助語文課堂教學(xué)工作的合理開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實踐;探索研究

在素質(zhì)教育推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的雙層背景下，小學(xué)語文如何推進(jìn)實踐教學(xué)，融合多媒體技術(shù)，合理利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，加強師生、生生之間教學(xué)活動的合作，避免課堂出現(xiàn)師生本末倒置的教學(xué)狀況等，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的工作重點和難點?；诖?，本文從推進(jìn)多媒體技術(shù)在小學(xué)語文中的實踐教學(xué)、加強情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中實踐應(yīng)用及促進(jìn)師生、生生合作的教學(xué)模式展開等三個層面探索小學(xué)語文的實踐教學(xué)。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的實踐應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展趨勢，不僅多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用愈加頻繁，網(wǎng)絡(luò)信息資源也在豐富著教學(xué)可利用資源。小學(xué)語文教學(xué)不再單純是漢字、詞語和詩歌的傳授和疊加過程，更注重激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力及邏輯思維能力等。將多媒體技術(shù)合理應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，豐富語文教學(xué)資源、輔助語文教學(xué)活動開展。

豐富語文教學(xué)資源。小學(xué)語文課本所載入的課程普遍為描述祖國的自然風(fēng)光、名人事跡、寓言及神話故事等，以散文、短篇小說、古詩文等文學(xué)體裁為主。低年級學(xué)生的語文教學(xué)以認(rèn)字造句為主要，高年級教學(xué)則帶領(lǐng)學(xué)生感受文章所傳達(dá)的感情，初步培養(yǎng)學(xué)生寫作能力等為主。因此在語文教學(xué)過程中，師生的教學(xué)興趣容易被有限的教學(xué)資源所影響，而利用多媒體技術(shù)豐富語文教學(xué)資源，激發(fā)師生的教學(xué)興趣。如在學(xué)習(xí)《挑山工》時，利用網(wǎng)絡(luò)搜索泰山雄偉壯觀的視頻、圖片等資料，課堂上不僅是白話地講述挑山工的辛苦，而是利用多媒體向?qū)W生傳達(dá)泰山壯觀和挺拔的特點，從另一個角度帶領(lǐng)學(xué)生感受挑山工的辛苦。

輔助教師展開教學(xué)活動。多媒體憑借其自身便捷的技術(shù)輔助教師開展教學(xué)活動，拓展語文教學(xué)的深度和廣度。如在學(xué)習(xí)魯迅的相關(guān)短篇小說時，教師利用思維導(dǎo)圖將魯迅的作品集進(jìn)行歸類匯總，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，加深學(xué)生對于魯迅作品集的記憶和理解;再如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，帶領(lǐng)學(xué)生觀看此部作品的配套電影，幫助學(xué)生對于文中主人公祥林嫂的生活背景更好的掌握，促進(jìn)教學(xué)活動的深入展開。此外利用多媒體開展多元化的教學(xué)方式，如在初步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，利用多媒體展現(xiàn)故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，以段落構(gòu)建的練習(xí)方式開展寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生從字到句到段再到篇寫作能力的培訓(xùn)。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

情景教學(xué)作為近年來在教學(xué)活動中應(yīng)用頻率較高的教學(xué)方法之一，營造靈活多動的課堂氛圍，吸引學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，將課堂主動權(quán)歸還學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生體驗情景，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題等循序漸進(jìn)的開展教學(xué)。但同時在小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式時，還需要注意從以下兩個層面推進(jìn)情景教學(xué)模式。

注重所創(chuàng)設(shè)情景的合理性。知識服務(wù)于生活，來源于生活，情景創(chuàng)設(shè)需要注重其生活化的程度，力求做到所創(chuàng)設(shè)情景簡潔明了，知識囊括程度高。如在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》時，創(chuàng)設(shè)游戲化的情景，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行分組角色扮演，在地上畫兩個圈，一組是農(nóng)夫在“狼”三番五次偷走羊之后才修補“羊圈”，另外一組是農(nóng)夫在剛發(fā)現(xiàn)“羊”被偷時就修補羊圈，將兩組的游戲結(jié)果作比較，促進(jìn)學(xué)生對于寓言故事背后隱藏的教育意義的更深刻感受。教師在針對文章進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時，要做到合情合理、張弛有度，對于游戲和生活化等類型的情景合理選擇，實現(xiàn)所創(chuàng)設(shè)情景體現(xiàn)的教育意義不僅緊密切合文章主題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠輔助教師合理掌控情景教學(xué)的占比時間，促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

加強多媒體技術(shù)在情景教學(xué)中的應(yīng)用。將多媒體技術(shù)運用到情景教學(xué)中，利用視頻、圖片等，帶領(lǐng)學(xué)生體會作者生活時代背景的特征，更好地展現(xiàn)所創(chuàng)設(shè)的情景環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容、情景的更精準(zhǔn)理解。如在學(xué)習(xí)《將相和》時，節(jié)選相關(guān)電視劇橋段展現(xiàn)廉頗和藺相如的所處時代背景，帶領(lǐng)學(xué)生尋味求和橋段中廉頗對于藺相如所表達(dá)的尊敬之意，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對于文章所傳達(dá)內(nèi)容的理解和記憶。

三、加強小學(xué)語文的合作教學(xué)模式

教學(xué)活動的順利開展需要師生、生生之間的共同合作，即師生共同合作開展教學(xué)，生生合作探討教學(xué)內(nèi)容，共同促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握、綜合運用能力的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，還需要從師生兩個維度、課上課下兩個層面促進(jìn)師生、生生之間的教學(xué)互動，推進(jìn)語文的實踐教學(xué)。

以學(xué)生作為課堂主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文課堂以教師的滿堂灌為主，學(xué)生在課堂上處于被動接受的境遇，如教師帶領(lǐng)學(xué)生首先進(jìn)行陌生字詞的籠統(tǒng)學(xué)習(xí)，再由學(xué)生分段朗讀課文，學(xué)生的課堂參與度低，使得教學(xué)效果不理想。而在師生合作的實踐教學(xué)推進(jìn)下，帶領(lǐng)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、解決、總結(jié)問題環(huán)環(huán)相扣地開展教學(xué)，帶動學(xué)生在課堂上的主動參與，明晰教師在課堂上作為學(xué)生問題解決環(huán)節(jié)中的指引者身份。如在學(xué)習(xí)古詩文時，指導(dǎo)學(xué)生對于新古詩文中的高頻詞匯先進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后分組探究古詩文中的其他部分，學(xué)生自行總結(jié)古詩文所傳達(dá)的思想情感，教師最后再進(jìn)梳理、總結(jié)，及評價學(xué)生的討論結(jié)果等，學(xué)生對自身的綜合和教師的總結(jié)進(jìn)行對比，加深學(xué)生對于古詩文的理解。

促進(jìn)學(xué)生課上課下的合作學(xué)習(xí)。語文是開放性的學(xué)科，學(xué)生對于同一篇課文、作者觀點等所持的見解總是不盡相同的，加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的多元化思維拓展。在課堂上，將課桌圍繞排列，方便學(xué)生在課堂上的討論，且定期更換座位，以保障學(xué)生討論圈的實時更新;并且在課堂上鼓勵小組選派代表將小組討論的結(jié)果在班級內(nèi)部進(jìn)行闡述，為學(xué)生提供口語表達(dá)能力鍛煉的機會。在課下，定期向?qū)W生布置合作任務(wù)，如在學(xué)習(xí)《盤古開天辟地》時，鼓勵學(xué)生在課下搜集相關(guān)神話故事文章，依據(jù)興趣愛好進(jìn)行小組分類，即對于某一類型神話故事感興趣的同學(xué)進(jìn)行組隊，小組內(nèi)對于所選神話故事進(jìn)行討論、合作改編等。在習(xí)作課上，小組選派代表在班級內(nèi)部發(fā)表小組的討論細(xì)節(jié)及最終改變結(jié)果，進(jìn)行小組之間、組內(nèi)的互相點評，且將合作討論環(huán)節(jié)中小組成員的貢獻(xiàn)也算作成績的一部分，加強學(xué)生對于差異性思維的接受和理解，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育推進(jìn)下，教學(xué)各參與方愈來愈重視實踐教學(xué)，力求作到知識抽象于生活，提升學(xué)生的知識綜合運用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，合理利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)開展，充分引用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式刺激課堂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間的合作教學(xué)等，推動小學(xué)語文的實踐教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語文對于學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造力等綜合能力的培養(yǎng)。

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