張小翼

摘 要：當(dāng)代科技發(fā)展日新月異，信息化技術(shù)遍布于我們工作生活的方方面面，而信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)也已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象，在這樣的時代大背景下，學(xué)員獲取知識的途徑更加多元化，由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動去探索和獲取自己感興趣的知識，而教員也可以通過信息化技術(shù)更好地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和知識儲備，通過大數(shù)據(jù)對每一個學(xué)員進(jìn)行分析，更好地做到因材施教、因性施教，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，突出學(xué)員在授課過程中的主體地位。

關(guān)鍵詞：信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué);邏輯學(xué)概論;高校

一、高校理論課信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

以筆者任職的學(xué)校為例，我校理論課信息化教學(xué)尚處于一個初步試探的階段，各個方面都有所試用，但尚未形成完整的體系，其現(xiàn)狀主要有以下幾個特點。

（一）信息化基礎(chǔ)設(shè)施不完備

信息化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時代背景下的產(chǎn)物，隨著網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)速度不斷提升，從2G到現(xiàn)在的5G，部分地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)速度已經(jīng)可以支持多人同時進(jìn)行視頻授課與聽課，但是，網(wǎng)絡(luò)化視頻授課需要大量的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備支撐，雖然目前來看，學(xué)員私人手機(jī)可以作為網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，但如果是長期的教學(xué)與授課，私人手機(jī)與授課專用網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備還是存在許多差異。若私人手機(jī)同時作為一個通訊終端，零星的信息介入，會擾亂學(xué)員的上課思路，并且很多課程操作實踐環(huán)節(jié)也無法在手機(jī)上運行，雖然現(xiàn)階段很多手機(jī)APP如雨課堂、釘釘?shù)榷季邆浜芎玫恼n堂互動效果，但仍然局限于某些文科類課程，很多理科類實踐課程仍受到很多的局限。所以，具備完善的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，是信息化教學(xué)的一個重要因素。

（二）信息化教學(xué)考評體系不完善

以往的高校教學(xué)體系中，大部分課程均以形成性成績與終結(jié)性成績組合而成，而終結(jié)性考試的方式均為筆試試卷測試，筆試試卷測試在體系上已經(jīng)較為完善，如有專業(yè)的題庫，每年也會根據(jù)時事的變化來更新相關(guān)的題型和題目，組卷時也會同時組三到四套試卷，把重復(fù)率降到最低，保證學(xué)員考試公平公正，對學(xué)員知識掌握情況進(jìn)行綜合考評。

如果以信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，那么鑒于信息化網(wǎng)絡(luò)考評手段的多樣化，考核方式會有更多種選擇，比如：基于網(wǎng)絡(luò)終端的隨機(jī)考試，學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)號登錄相應(yīng)的考試系統(tǒng)，而考試系統(tǒng)會隨機(jī)在題庫中抽選題目，每個學(xué)員所抽到的題目也會不同，這樣雖然會加大考試的難度，但也可以讓學(xué)員不再把考試的希望寄托于教員的期末“劃范圍”，增加學(xué)員的學(xué)習(xí)動力以及考試的公平性，而且，教員也可以在學(xué)員考試之前定期開放考試系統(tǒng)，讓學(xué)員多加練習(xí)，讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)，真正掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。當(dāng)然，這是一個看起來更為完善的考評系統(tǒng)，但這對學(xué)科的題庫系統(tǒng)會是一個巨大的挑戰(zhàn)，首先，題庫系統(tǒng)的出題量要達(dá)到相應(yīng)的比例;第二，所出題型也要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的操作，很多筆試試卷的經(jīng)典題型并不適用于網(wǎng)絡(luò)終端，而信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所衍生出的大量新題型，也需要長期的實踐檢驗。這些大量的準(zhǔn)備性工作，需要在開課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，只有具備完善的考評系統(tǒng)，才能更好地檢驗教員與學(xué)員的教學(xué)及學(xué)習(xí)成果，把握學(xué)員所學(xué)的知識體系，更準(zhǔn)確地評價信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用及優(yōu)劣。

（三）信息化教學(xué)經(jīng)驗不足

信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂授課一樣，并不是件一蹴而就的事情，線上信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣需要經(jīng)驗的積累，根據(jù)目前國內(nèi)調(diào)查數(shù)據(jù)，90%的高校均以課堂授課為主，僅有10%的高校有信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但也局限于政治理論課，信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗較少。

完整的信息化教學(xué)需要教員同時掌握多項計算機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)，比如：微課、幕課的制作，音視頻的錄制與剪接。除此之外，教員還需要熟練運用各種網(wǎng)絡(luò)交互平臺，如超星幕課平臺、雨課堂、釘釘、作業(yè)幫等。這對大多數(shù)教員都是很大的技術(shù)考驗。除了技術(shù)上需要具備相應(yīng)的經(jīng)驗外，以往的大部分教員已經(jīng)熟悉了線下面對面的授課方式，可以在課堂上與學(xué)員直接進(jìn)行互動交流，并掌控整個課堂，但信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難做到這一點，教員需要通過更多的技術(shù)手段來觀察學(xué)員的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便準(zhǔn)確把握學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對學(xué)員進(jìn)行綜合的整體性評價。

二、高校邏輯學(xué)概論信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點

邏輯學(xué)是哲學(xué)的一個分支學(xué)科，其是對思維規(guī)律的研究。高校的邏輯學(xué)課程主要針對學(xué)員的思維方式進(jìn)行啟發(fā)和研究，根據(jù)教學(xué)大綱要求，主要培養(yǎng)學(xué)員的思維模式，如教學(xué)計劃中要求學(xué)員掌握的抽象思維的三種基本形式（概念、命題和推理）。這三種抽象思維，如果單純以課堂面對面授課的方式進(jìn)行講解，有些學(xué)員會感到枯燥難懂，因為課堂的授課更多的是教師在講，學(xué)員在記，這是一個以教員為主體的授課環(huán)境，而對邏輯學(xué)課程來說，其中的抽象思維是要靠學(xué)員的發(fā)散思維來理解，所以課堂上的局限使得學(xué)員無法完全理解和掌握教學(xué)大綱中的知識與內(nèi)容。高校邏輯學(xué)概論信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點具體如下。

（一）邏輯學(xué)概論信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點

信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以給邏輯學(xué)的課堂帶來新鮮的血液，枯燥的概念知識可以轉(zhuǎn)化為更多有趣的教學(xué)模塊，讓學(xué)員可以自由選擇，這類似于當(dāng)前國際上流行的翻轉(zhuǎn)課堂理論，學(xué)員可以在授課前根據(jù)教員所給出的提示進(jìn)行預(yù)習(xí)，我們可以利用雨課堂、超星幕課平臺等軟件對學(xué)員進(jìn)行課前輔導(dǎo)。根據(jù)邏輯學(xué)課程的特點，我們可以利用推理故事、揭秘游戲等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員自主探索、自主學(xué)習(xí)的動力，然后等到線下授課時，主要以概念型知識點來強化學(xué)員對本門課知識點的掌握與內(nèi)化。每一段落的知識點結(jié)束后，我們會開放相應(yīng)的試題庫，用仿真測驗的方式，讓學(xué)員自主檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，教員則根據(jù)學(xué)員階段性的測驗成果給出相應(yīng)的形成性成績。

與以往單純的以教員為主體的線下教學(xué)相比，信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對邏輯學(xué)這門課程在提升學(xué)員興趣方面有較大的優(yōu)勢。邏輯學(xué)課程是一門在生活中具有實用性的課程，如果只是單純的課上進(jìn)行概念內(nèi)容的講解，學(xué)員會感到枯燥無味，但如果把邏輯學(xué)與我們的生活實踐密切聯(lián)系在一起，可以在增加學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的同時更好地使其把所學(xué)的知識付諸實踐，讓學(xué)員獲得相應(yīng)的成就感，這對學(xué)員理解和記憶這些邏輯學(xué)概念也有很大的幫助。

以三種邏輯抽象思維中的推理為例，在課前，學(xué)員可以通過信息化手段，觀看相應(yīng)的推理短片，并且通過做推理游戲的方式，讓學(xué)員自主解決幾個棘手的推理難題，通過這樣的方式，學(xué)員可以更輕松地理解直接推理和間接推理的區(qū)別，從而也可以實現(xiàn)以學(xué)員為主體的教學(xué)理念，并且教員還可以通過信息化的手段把推理游戲按照高、中、低檔來設(shè)置，做到因材施教，讓學(xué)員可以根據(jù)自身情況自主選擇，從而更好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)員對知識的掌握和理解。

（二）邏輯學(xué)概論信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點

信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的模式，是現(xiàn)在教育系統(tǒng)公認(rèn)的最完善的教學(xué)方式，因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能完全代替線下的課堂教學(xué)，而線下的課堂教學(xué)也需要線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的輔助，如果單純只是開展線上教學(xué)，那么很多問題就會出現(xiàn)，比如：學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握不系統(tǒng)不全面，易對個別概念和知識點產(chǎn)生不必要的誤解。

我們以邏輯學(xué)課堂為例。學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)先觀看相應(yīng)的邏輯學(xué)知識點普及視頻，再通過一些有趣的推理游戲，來加深對邏輯學(xué)的興趣，然后有選擇性地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識內(nèi)容，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以很快地掌握自己所感興趣的那部分知識，但對于不感興趣的知識，某些學(xué)員往往會忽略，而教員只能通過線上視頻會議的方式對學(xué)員進(jìn)行講解和答疑，在這個過程中很難發(fā)現(xiàn)學(xué)員的一些情緒動態(tài)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以通過大數(shù)據(jù)來檢測學(xué)員所掌握的知識量，但如果人數(shù)較多，往往會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲的情況，或者教員在授課過程中無法分心觀看大數(shù)據(jù)，只有等課程結(jié)束了，教員才能靜下心來慢慢研究大數(shù)據(jù)所給出的學(xué)員評價信息。

其實，這樣的師生互動延遲在線下授課中是完全可以避免的，因為教員通過自己的教學(xué)經(jīng)驗，可以快速觀察和分辨出哪些學(xué)員在認(rèn)真聽講，哪些學(xué)員因為聽不懂而走神，哪部分內(nèi)容學(xué)員們整體都比較難理解，哪部分內(nèi)容對學(xué)員來說非常容易。通過這樣的觀察能夠快速作出授課的調(diào)整，讓整堂課變得高效并充滿樂趣。其次，單純的線上網(wǎng)絡(luò)化授課很容易讓人分神，長時間盯住計算機(jī)屏幕會讓人產(chǎn)生疲勞感，精神不易集中，學(xué)員的學(xué)習(xí)效率也會大大降低，所以師生、生生之間的互動學(xué)習(xí)是非常重要的。

三、結(jié)語

比利時教育家哈維爾·羅杰斯教授提出，發(fā)展學(xué)生的能力是課程的核心，整合教學(xué)法是發(fā)展學(xué)生能力的有效方式。并且其也對實踐極為重視，提出教育研究要源自實踐。所以，我們要合理利用線上信息化理論教學(xué)實踐，做到以學(xué)員為主體，線上線下相結(jié)合，更好地做到因材施教、因課施教，讓每一位學(xué)生都能用更完善的方式去獲取知識，并且能充分調(diào)動自己所掌握的知識，真正做到知行合一。

注釋：

①翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳彥文.信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與實踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2018.

[2]何向東.邏輯學(xué)教程（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.