曹鴻飛

【摘? ?要】教好閱讀策略單元的前提是準(zhǔn)確理解教材的編排意圖。為此，要正確解讀閱讀策略的內(nèi)涵和閱讀策略單元的編排特點(diǎn)，把握整個(gè)單元的教學(xué)定位，辯證處理專題單元與其他單元的關(guān)系、概念學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐的關(guān)系、單一策略與綜合運(yùn)用的關(guān)系，從而有序?qū)嵤﹩卧虒W(xué)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略單元;理解;實(shí)施

統(tǒng)編教材從三年級開始，編排了三種特殊單元，即習(xí)作單元、閱讀策略單元和綜合性學(xué)習(xí)單元。閱讀策略單元首次出現(xiàn)在小學(xué)語文教科書上，是統(tǒng)編教材的重大創(chuàng)新。其中，三至六年級上冊各一個(gè)，共四個(gè)單元，主要指向常用閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。對于這一全新的單元，教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？如何培養(yǎng)他們運(yùn)用閱讀策略的意識和能力，使其成為積極的閱讀者？

一、理解閱讀策略內(nèi)涵，把握單元編排特點(diǎn)

什么是閱讀策略？它與閱讀方法有什么區(qū)別？查閱《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》可知，“策略”用作名詞時(shí)，意思是“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式”?！胺椒ā笔侵浮瓣P(guān)于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等”。結(jié)合統(tǒng)編教材，可以看出“策略”是方向性的，“方法”是解決問題的具體路徑。比如，“提高閱讀速度”是策略，這一策略的落實(shí)靠的是不回讀、連詞成句地讀、抓住關(guān)鍵詞句讀、帶著問題讀等不同方法。簡言之，策略是中觀的，方法是微觀的，而常說的學(xué)習(xí)方式則是宏觀的。

（一）統(tǒng)編教材閱讀策略的內(nèi)涵

統(tǒng)編教材中的四個(gè)閱讀策略單元分別指向“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”，后兩種可以歸入“自我監(jiān)控”。這是小學(xué)生閱讀實(shí)踐中需要經(jīng)常運(yùn)用的幾種閱讀策略，對提高學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀效率都十分重要。

1.預(yù)測

預(yù)測策略指的是讀者根據(jù)文章的題目、插圖、自己的知識經(jīng)驗(yàn)等對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行自主猜測，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗(yàn)證已有的假設(shè)。預(yù)測是有線索可循的。預(yù)測的正確性不是最重要的，錯(cuò)誤的預(yù)測也比沒有預(yù)測好。預(yù)測不是一次性完成的，它是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程。不僅見到題目時(shí)可以預(yù)測，讀到一個(gè)段落時(shí)也可以預(yù)測。重點(diǎn)不在于預(yù)測的對錯(cuò)，而在于在不斷的假設(shè)檢驗(yàn)中，推進(jìn)閱讀，對文本進(jìn)行進(jìn)一步的加工和理解。有一點(diǎn)要注意，檢驗(yàn)是學(xué)生驗(yàn)證自己的假設(shè)，不是為了完成教師布置的任務(wù)。這樣，學(xué)生的課堂參與度、卷入度就會高，閱讀效果自然就好。

2.提問

推動思維發(fā)展的一個(gè)強(qiáng)大動力，就是積極思考，提出自己的問題。統(tǒng)編教材關(guān)于“提問”的教學(xué)，分為“兩步走”。四年級上冊閱讀策略單元側(cè)重“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，四年級下冊在此基礎(chǔ)上又編排了一個(gè)與提問有關(guān)的單元，側(cè)重“能提出不懂的問題，并試著去解決”。提問的問題可以是宏觀的，也可以是微觀的;可以針對不懂的字詞、難懂的段落，也可以對課文的整體提出一些質(zhì)疑，如“文章的題目用得好嗎？是不是換一種說法有可能會更好？”提問不僅僅是提出不懂的問題，也可以提出不同的觀點(diǎn)，關(guān)鍵是能進(jìn)行“真”思考，提出“真”問題。

3.提高閱讀速度

近年的研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進(jìn)。讀者應(yīng)在短時(shí)間之內(nèi)或者在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，迅速地理解閱讀材料中的主要信息。要抓大放小，不摳細(xì)節(jié)，在大體能讀懂的基礎(chǔ)上去提高速度，所以提高速度不是以犧牲準(zhǔn)確性為前提的。也就是說：閱讀速度=（字?jǐn)?shù)/時(shí)間）×閱讀理解率。提高閱讀速度與快速閱讀不是一回事，雖然快速閱讀也可以提高閱讀速度。在信息爆炸時(shí)代，我們更強(qiáng)調(diào)要會進(jìn)行信息的甄別和篩選，所以提高速度要與閱讀監(jiān)控即有目的地閱讀密切聯(lián)系。不能把本單元理解為關(guān)于“快速閱讀”的方法訓(xùn)練單元，更不能把閱讀課上成運(yùn)用“快速閱讀”方法的機(jī)械操練課。

4.有目的地閱讀

這個(gè)單元會對前面學(xué)過的相關(guān)閱讀策略進(jìn)行綜合運(yùn)用。閱讀監(jiān)控貫穿整個(gè)閱讀過程：閱讀前，把握文章的特點(diǎn)、閱讀的目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法;閱讀中，通過自我提問，加強(qiáng)自我監(jiān)控，調(diào)整閱讀速度，根據(jù)理解的水平，不斷調(diào)整閱讀策略;閱讀后，反思閱讀理解達(dá)到的水平，評價(jià)自己是否達(dá)到了閱讀要求。

（二）閱讀策略單元的編排特點(diǎn)

三年級屬于策略運(yùn)用的發(fā)端期，四年級處于發(fā)展較快的時(shí)期，五、六年級處于質(zhì)變期。基于學(xué)生發(fā)展的這一基本特點(diǎn)，統(tǒng)編教材把閱讀策略學(xué)習(xí)重點(diǎn)安排在中、高年級，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“模仿—實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用”的過程。單元編排也基本上遵循這樣的原則，有以下特點(diǎn)。

1.并列式

這是指圍繞閱讀策略，從不同角度去落實(shí)。如五年級上冊的閱讀策略單元安排了三篇課文從三個(gè)方面來幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”?！洞钍芬蠹凶⒁饬?，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀?！秾⑾嗪汀芬筮B詞成句地讀?！妒裁幢全C豹的速度更快》要求“借助關(guān)鍵詞句”提高閱讀速度，這也是對四年級上冊提問策略的鞏固與提升。《冀中的地道戰(zhàn)》則要求“帶著問題”用較快的速度默讀課文。這樣就能從不同方面來提高閱讀速度。

2.遞進(jìn)式

這主要是通過單元內(nèi)每篇課文的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。如四年級上冊閱讀策略單元要求“閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”，安排了四篇課文。《一個(gè)豆莢里的五粒豆》提出不僅要針對文本的局部提問，還要針對全文提問?！厄鸷屠走_(dá)》提示從內(nèi)容、寫法和得到的啟示三個(gè)方面來提問。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》聚焦如何處理提出的問題?！逗募摇芬笤囍褑栴}分分類并進(jìn)行解決。遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)不斷喚醒學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，提高提問的水平。

3.復(fù)合式

這是前兩種的復(fù)合型。如六年級上冊閱讀策略單元的語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》中不同的閱讀任務(wù)并列展開，在選用閱讀方法、提高閱讀速度上又存在遞進(jìn)關(guān)系。

4.學(xué)用式

這是四個(gè)閱讀策略單元共同的編排特點(diǎn)。從精讀到略讀，從單元頁、課文、口語交際、習(xí)作到“交流平臺”，均體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與運(yùn)用的內(nèi)在邏輯和思路。如三年級上冊預(yù)測策略單元中，精讀課文《總也倒不了的老屋》是學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法，略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》是結(jié)合課后習(xí)題練習(xí)預(yù)測，《小狗學(xué)叫》是運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀并預(yù)測結(jié)尾。“交流平臺”梳理總結(jié)了預(yù)測方法，習(xí)作板塊則是預(yù)測策略運(yùn)用的延伸與提升。這樣圍繞單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與運(yùn)用的結(jié)合。

二、明確單元教學(xué)定位，整體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

閱讀策略的教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力的提升有顯著的作用。教師要準(zhǔn)確把握單元的教學(xué)定位，整體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（一）把握閱讀策略單元與普通課文單元目標(biāo)的差異性

比較閱讀策略單元和普通課文單元，可以發(fā)現(xiàn)，除了識字和寫字是基礎(chǔ)目標(biāo)外，前者每篇課文都有學(xué)習(xí)導(dǎo)語，語文要素在單元內(nèi)更為明顯，聯(lián)系更為緊密?？梢哉f，閱讀策略單元是“干貨”最多的單元，它們都把學(xué)習(xí)閱讀策略當(dāng)作核心目標(biāo)、外顯目標(biāo)。雖然普通課文單元也會有閱讀策略的滲透，但兩者在目標(biāo)定位上明顯存在差異。在教學(xué)閱讀策略單元時(shí)，不能只滿足于學(xué)生對文本的理解，或者習(xí)慣性地在感知內(nèi)容和表達(dá)特色上下很多功夫，而應(yīng)利用文本，把握目標(biāo)，適度降低對課文內(nèi)容尤其是細(xì)節(jié)的語用實(shí)踐要求，避免沉浸于有感情朗讀指導(dǎo)、人物形象過度分析等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，要凸顯閱讀策略的教學(xué)主線，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展以及閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）把握整個(gè)單元閱讀教學(xué)目標(biāo)的集中性和分解性

閱讀策略單元的教學(xué)目標(biāo)具有集中性、核心性的特點(diǎn)，即單元內(nèi)的課文與課文，課文與習(xí)作，課文與語文園地、口語交際之間，都有著密切的關(guān)聯(lián)，共同承擔(dān)教學(xué)閱讀策略的任務(wù)，組合起來落實(shí)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。教師要處理好一課與一個(gè)單元的關(guān)系，立足單元，整體觀照，前后關(guān)聯(lián)，通過每篇課文的教學(xué)，尤其是借助課文導(dǎo)語和課后“學(xué)習(xí)伙伴”的討論內(nèi)容來分解落實(shí)具體的要求，確保閱讀策略目標(biāo)有序列、有邏輯地達(dá)成。

（三）把握閱讀策略單元教學(xué)時(shí)機(jī)的靈活性和創(chuàng)造性

有的年級，閱讀策略單元被安排在第三、四單元，從學(xué)習(xí)的角度看，并不是說前面單元就不用學(xué)習(xí)閱讀策略了。教師可以靈活調(diào)整閱讀策略的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，使其更好地為學(xué)生的母語學(xué)習(xí)和閱讀生活服務(wù)。如四年級上冊的提問策略單元，主要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，習(xí)得從不同角度思考問題、提出問題的方法。教師可以把它放置到第一單元的前面，為后續(xù)單元的教學(xué)做好鋪墊。又如三年級上冊的預(yù)測策略單元，學(xué)生可以跳出教材，在更真實(shí)的閱讀情境和任務(wù)中習(xí)得相關(guān)策略，在聽讀故事、翻看繪本、閱讀整本書時(shí)有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。再如五年級的提高閱讀速度單元，同樣也適合提前進(jìn)行教學(xué)。

（四）把握閱讀策略單元教學(xué)的過程性和開放性

閱讀策略單元中，每篇課文都指向同一策略的不同角度，這往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)視角的轉(zhuǎn)換過快，使相應(yīng)的閱讀策略得不到及時(shí)的練習(xí)和鞏固。對此，可以采用“1+X”聯(lián)讀的方式（如下表），讓學(xué)生經(jīng)歷“課文學(xué)習(xí)—多篇練習(xí)—整本書閱讀運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)體驗(yàn)閱讀策略帶來的益處，增強(qiáng)自覺運(yùn)用閱讀策略的興趣與信心，整體實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。

三、辯證處理三種關(guān)系，有效實(shí)施單元教學(xué)

閱讀策略的學(xué)習(xí)非“一日之功”，閱讀策略的教學(xué)也不可畢其功于一“課”。從有所認(rèn)知到形成能力，再到養(yǎng)成習(xí)慣，最終形成素養(yǎng)，是一個(gè)長期的過程。

（一）專題單元與其他單元的關(guān)系

閱讀策略的學(xué)習(xí)不是始于閱讀策略單元，更不能止于閱讀策略單元，而是要貫穿整冊乃至后續(xù)年級，滲透到之后的閱讀學(xué)習(xí)活動中，從而促進(jìn)學(xué)生形成自覺、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展能力，使閱讀策略的使用趨向“自動化”的境界。為此，教材上的閱讀策略單元都安排在了前四個(gè)單元中。后續(xù)單元?jiǎng)t要借力鞏固和加強(qiáng)運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生才能熟能生巧，融會貫通，將閱讀策略內(nèi)化于心，成為真正的閱讀能力。

（二）概念學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐的關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，是為了能在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這些策略，幫助自己提高閱讀能力，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀效率和品質(zhì)。要避免只教閱讀策略的概念而不閱讀，重視閱讀策略知識而輕閱讀，只圍繞課文上的旁批進(jìn)行教學(xué)而把方法當(dāng)知識死記硬背等情況出現(xiàn)。

教師要處理好閱讀策略知識和閱讀策略實(shí)踐的關(guān)系，以學(xué)生能否靈活運(yùn)用策略為評價(jià)的目標(biāo)和依據(jù)。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出的，在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。語文知識重在運(yùn)用，其概念不應(yīng)作為考試內(nèi)容。如果學(xué)生只是記住了一些關(guān)于閱讀策略的知識，而不能將之運(yùn)用到閱讀中，或者沒有在閱讀實(shí)踐中體會到閱讀策略的益處，提升實(shí)戰(zhàn)技巧，那么這種教學(xué)也是有問題的。

（三）單一策略與綜合運(yùn)用的關(guān)系

在課內(nèi)進(jìn)行了閱讀策略的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還要將之運(yùn)用于課外，遷移到生活常態(tài)閱讀中。在實(shí)際閱讀中，是不可能只運(yùn)用單一的閱讀策略的。比如閱讀《草房子》，可能會涉及提高閱讀速度、預(yù)測、提問、根據(jù)閱讀目的選用不同的閱讀方法。因此，越到高年級，越要指導(dǎo)學(xué)生掌握并綜合運(yùn)用各種閱讀策略，尤其在帶著任務(wù)閱讀和整本書閱讀中，要根據(jù)閱讀的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其他常用的閱讀策略，如視覺化、聯(lián)結(jié)等，從而真正提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀品質(zhì)，提高閱讀質(zhì)量。

最后要強(qiáng)調(diào)的是，個(gè)體閱讀策略的發(fā)展也受到其知識水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)的影響，更受到教師教學(xué)的影響。統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元對于廣大教師來說是新生事物。語文教師自身有沒有使用閱讀策略的浸潤體驗(yàn)，是紙上談兵還是現(xiàn)身說法，都會影響閱讀策略單元教學(xué)的可親度、可信度與指導(dǎo)力。對此，教師在教學(xué)中要予以關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍新春.部編小學(xué)語文教材閱讀策略的價(jià)值與實(shí)施[J].小學(xué)語文，2018（9）.

（浙江省溫州市教育教學(xué)研究院? ?325000）