章師亞

【摘? ?要】課堂表演能增強(qiáng)課堂效果。于永正老師的課堂表演具有參與性、隨機(jī)性、相反性、啟發(fā)性、促思性、輔導(dǎo)性、多效性等特點(diǎn)。其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文思想和孜孜以求的教育精神值得每一位教師學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】于永正;語(yǔ)文課堂;表演藝術(shù)

表演是常見(jiàn)的課堂環(huán)節(jié)，能使課堂效果更為突出。在課堂上喜歡表演的教師不少，但他們的課堂表演大都沒(méi)有于老師的來(lái)得精彩、風(fēng)趣和有效。這是因?yàn)橛诶蠋煹恼n堂表演環(huán)節(jié)是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，且每一個(gè)表演環(huán)節(jié)都恰到好處?？傮w來(lái)看，于老師的課堂表演環(huán)節(jié)主要有以下特點(diǎn)。

一、參與性

于老師的課堂表演與其他教師的課堂表演不同。其他教師的課堂表演通常都由學(xué)生來(lái)完成，教師只當(dāng)“觀眾”。于老師每有表演時(shí)，自己必參與其中，親力親為。筆者看過(guò)于老師的所有課堂實(shí)錄，無(wú)一例外。表演時(shí)，教師參與與否，課堂效果是完全不一樣的。首先，教師參與其中，能夠直接起到示范引領(lǐng)作用，有助于表演的成功。其次，教師參與其中，是“師生平等”的良好體現(xiàn)——學(xué)生演，教師袖手旁觀，平等何以體現(xiàn)？事實(shí)上，即使有的教師想?yún)⑴c其中，恐怕也是趕鴨子上架——教師自己沒(méi)有“金剛鉆”，哪敢攬那樣的“瓷器活”？從這一點(diǎn)上說(shuō)，于老師的課堂表演是在“藝術(shù)”之上的。

二、隨機(jī)性

不刻意為之，甚至不做事先的精心準(zhǔn)備，只是隨著課堂的推進(jìn)，依著學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，相機(jī)而為。這是于老師課堂表演的獨(dú)特之處，也是其高明之處。例如，在《愛(ài)如茉莉》一文的學(xué)習(xí)中，于老師提問(wèn)：“誰(shuí)能用‘眸組詞？”一生說(shuō)：“凝眸遠(yuǎn)眺?！庇诶蠋熈⒓幢硌荨澳h(yuǎn)眺”。另一生說(shuō)：“明眸皓齒?！庇诶蠋燅R上把眼睛睜大，露出牙齒。還有一生說(shuō)：“回眸一笑。”于老師幽默地問(wèn)：“誰(shuí)能對(duì)我回眸一笑？”一個(gè)男生舉起手來(lái)。于老師笑著說(shuō)：“‘回眸一笑只能用在女孩子、姑娘身上，不能用在我身上，也不能用在你們男生身上，即使你們笑得很燦爛也不行?！庇谑怯诶蠋熣?qǐng)一個(gè)女生上臺(tái)表演“回眸一笑”。女生笑罷，于老師自己也來(lái)個(gè)“回眸一笑”，并打趣說(shuō)：“我是學(xué)女孩子的?！?/p>

顯然，這是隨機(jī)的課堂“生成”——教師就著學(xué)生的回答（說(shuō)出一個(gè)詞），做出相應(yīng)的動(dòng)作和表情。這個(gè)生成非常機(jī)智，學(xué)生一說(shuō)出詞語(yǔ)，教師即刻用表演來(lái)做出回應(yīng)。同時(shí)，它也非常具有藝術(shù)性，一般教師在聽(tīng)了學(xué)生“凝目遠(yuǎn)眺”“明眸皓齒”的回答之后，通常都會(huì)用“語(yǔ)言”做評(píng)價(jià)，于老師則用“動(dòng)作”來(lái)表現(xiàn)。這種兼具機(jī)智性和藝術(shù)性的課堂生成是教學(xué)的“潤(rùn)滑劑”，也是提升效果的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

三、相反性

表演行為需要“角色”來(lái)承擔(dān)。一般來(lái)說(shuō)，角色都是按照人的自然情況來(lái)安排的，如大人演大人、小孩演小孩……但是于老師常常反其道而行之：老師明明是大人，卻偏偏演小孩;老師明明是男人，卻偏偏演女人。如《愛(ài)如茉莉》一課，文中有許多母女對(duì)話的句子。要使朗讀有特色，分角色是關(guān)鍵。于是，于老師采用了分角色朗讀的方式來(lái)進(jìn)行該部分的課堂表演?？捎诶蠋煕](méi)有扮演“母親”（大人），而是扮演了“女兒”（小孩）。于老師通過(guò)表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作把女兒的羞澀、天真表現(xiàn)得淋漓盡致。精彩的表演使朗讀效果得到了保證。再如，在一節(jié)小學(xué)中年級(jí)的習(xí)作課上，于老師和學(xué)生表演小品《耍小猴》。在小品中，于老師演“小猴”，讓學(xué)生演“猴媽媽”。于老師抓耳撓腮、東張西望，一出場(chǎng)就贏得了一片笑聲。這自然為后面的“寫”奠定了良好的基礎(chǔ)。

為什么要這樣表演？于老師說(shuō)：“男演女，大人演小孩，這種表演者與所飾角色之間的巨大反差，往往會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，收到特殊的技術(shù)效果?！笔聦?shí)上，演誰(shuí)甚至怎么演都不是最重要的，最重要的是看這一“演”能否收到“特殊的技術(shù)效果”。就教學(xué)而言，凡表演都是手段，目的是通過(guò)表演讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得簡(jiǎn)易、輕松。從這個(gè)意義上說(shuō)，每一個(gè)教育者都應(yīng)該反復(fù)斟酌教學(xué)手段，做到精益求精。

四、啟發(fā)性

啟發(fā)學(xué)生的手段很多，表演是其中之一。于老師的課堂就常常用“表演”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

請(qǐng)看于老師的一節(jié)習(xí)作課《歇后語(yǔ)編故事》。為了讓學(xué)生既“編得出”，又“編得好”，于老師采用了表演的方式——

師：請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上臺(tái)。（生鼓掌）謝謝大家的掌聲！我們演的是“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng)”。我演老母雞（生笑），請(qǐng)其余三位同學(xué)分別介紹自己的角色（他們分別扮演黃鼠狼、黑貓警長(zhǎng)、小公雞）。來(lái)，都戴上頭飾。我是老母雞（師戴上母雞頭飾，“咯咯咯”地叫了一聲，生笑），演出馬上開(kāi)始了。

（演完之后）

師：同學(xué)們，你們看，有趣沒(méi)趣？只要展開(kāi)你們的想象，好多歇后語(yǔ)都可以編成故事。咱們是趁熱打鐵編故事呢，還是休息十分鐘？

生：（齊）趁熱打鐵！

從學(xué)生“趁熱打鐵”的話語(yǔ)中明顯可以看出，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果就有了保證。這當(dāng)然得歸功于“表演”。上述表演中，角色有四個(gè)（老母雞、黃鼠狼、黑貓警長(zhǎng)、小公雞），于老師偏偏選了“老母雞”這個(gè)角色，其用意就是造成“表演者與所飾角色之間的巨大反差”“產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊”，以便“收到特殊的技術(shù)效果”。

五、促思性

“思”是重要的語(yǔ)文素養(yǎng)。有思維含量的課方稱得上是好課。表演能否促進(jìn)學(xué)生的思維呢？回答是肯定的。

在《狐貍和烏鴉》一課中，于老師和一名學(xué)生進(jìn)行表演。因?yàn)楹偟呐_(tái)詞多，所以于老師扮演狐貍（還是演“小”的角色），學(xué)生扮演烏鴉?！盀貘f”站在椅子上（椅子被當(dāng)作一棵樹(shù)），嘴里銜著一個(gè)紙團(tuán)（紙團(tuán)就當(dāng)作“肉”）?！昂偂狈畛小盀貘f”，“烏鴉”張開(kāi)嘴“哇”地唱起歌來(lái)，于是“肉”掉了下來(lái)。于老師“叼”起“肉”，故意往遠(yuǎn)處跑。學(xué)生一起喊道：“老師，您跑錯(cuò)地方了！”于老師問(wèn)：“怎么跑錯(cuò)地方了？”學(xué)生說(shuō)：“書(shū)上說(shuō)了，‘大樹(shù)下面有個(gè)洞，洞里住著一只狐貍?！薄皶?shū)上還說(shuō)了，‘狐貍叼起肉，鉆到洞里去了?！薄澳鷳?yīng)該往桌子底下鉆?！保◣熒笮Γ┯诶蠋熣f(shuō)：“我是一時(shí)高興，找不到家門了。”（師生又一次捧腹不已）

好一個(gè)“故意往遠(yuǎn)處跑”！這一跑，跑出了學(xué)生的“反應(yīng)”，跑出了學(xué)生的“認(rèn)知”，也跑出了學(xué)生與文本的“對(duì)話”——課文明明寫著“大樹(shù)下面有個(gè)洞，洞里住著一只狐貍”，明明說(shuō)“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”。那么，于老師是不是就“應(yīng)該往桌子底下鉆”呢？這個(gè)對(duì)話過(guò)程，自然就是思維的過(guò)程。而這樣的思維是在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)、沒(méi)有任何強(qiáng)制要求、非常有趣的表演中產(chǎn)生的。這不就是“不著一字，盡得風(fēng)流”的藝術(shù)表達(dá)嗎？

六、輔導(dǎo)性

學(xué)生是有差異的。在對(duì)文本的理解、感悟等方面，往往有一些學(xué)生跟不上節(jié)奏。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)（幫助）是教師義不容辭的責(zé)任。課堂中，大多數(shù)教師采用的都是師生問(wèn)詢、同伴相助等方法，于老師卻常常用表演來(lái)對(duì)這些學(xué)生加以輔導(dǎo)。

來(lái)看于老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的一個(gè)教學(xué)片段。

師：讀到這里，我想大家肯定了解了“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“不由分說(shuō)”幾個(gè)詞的意思。誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”是什么意思？

（于老師請(qǐng)幾位舉手的學(xué)生到講臺(tái)前）

師：這幾位同學(xué)都懂了，沒(méi)有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們的表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？

（學(xué)生從四面把于老師圍住。臺(tái)下傳來(lái)笑聲）

師：你們要干什么？

生：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。（聲音放低）

師：你們沒(méi)有讀懂。要兇，聲音要大，把腰叉起來(lái)。

生：（叉腰、大聲、兇惡地）快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！

師：我們剛搬到田里不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？

（學(xué)生不知所措）

師：（朝下面的學(xué)生）他們應(yīng)該干什么？

生：（齊）他們應(yīng)該上前搶營(yíng)養(yǎng)。

師：對(duì)，要搶。營(yíng)養(yǎng)在這里，快！

（“雜草們”一擁而上，搶起了營(yíng)養(yǎng)?！靶〉狙怼睕](méi)精打采地垂下了頭。學(xué)生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？（生：厲害）兇不兇？（生：兇）這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧說(shuō)話了嗎？（生：沒(méi)有）這就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回吧。（笑聲）

《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文有很多四字詞語(yǔ)，除了“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“不由分說(shuō)”，還有“一擁而上”“沒(méi)精打采”“有氣無(wú)力”等。讓學(xué)生熟練掌握這些詞語(yǔ)是教學(xué)的要旨，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些詞語(yǔ)理解起來(lái)還是有一定困難的。幫助學(xué)生解“困”克“難”，教師責(zé)無(wú)旁貸。值得稱贊并讓人感到欽佩的是，于老師不僅知道這一點(diǎn)，還采用了“表演”這一特殊的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在“好玩”之中輕松地明白了詞語(yǔ)的意思。

七、多效性

課堂由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。教師如果在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課的環(huán)節(jié)的時(shí)候，能夠爭(zhēng)取讓每一環(huán)節(jié)都釋放出許多的“能量”（即筆者倡導(dǎo)的“多功能性”），就一定能大大地提高課的效益，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”。于老師的課堂表演就常常具有這樣的功能。

請(qǐng)看于老師《草》這一課的結(jié)課環(huán)節(jié)。

師：小朋友，放學(xué)回家后誰(shuí)愿意把古詩(shī)背給媽媽聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？想一想，到了家里該怎么說(shuō)？

生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：好?。ㄉ常?/p>

師：我女兒真厲害，老師剛教完就會(huì)背了。（眾笑）

師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（指一名學(xué)生來(lái)到臺(tái)前）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？

生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：哪一首？

生：《草》。

師：噢，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫的。

生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的！

師：反正都有個(gè)“白”字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲——

生：一歲一枯榮。

師：野火燒不盡，春……春……哎，最后一句是什么來(lái)著？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟的記性好?。ū娦Γ?/p>

師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一名學(xué)生來(lái)到臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意哦。

生：（大聲地）奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？

生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。

師：那么多的花不寫，干嗎寫草??？

生：（一愣）嗯，因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年它又長(zhǎng)出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧?。ㄉ常?/p>

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？

生：這句詩(shī)是說(shuō)草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？荩褪歉煽?榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛;到了冬天，就干枯了。

師：古詩(shī)！奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)?。。ū姶笮Γ┖?，今天的課就上到這里。小朋友，放學(xué)回家后請(qǐng)把《草》這首古詩(shī)背給家里的人聽(tīng)。（下課）

這次表演至少有六個(gè)功能：

1.積累。學(xué)生把古詩(shī)背下來(lái)了（但不是死記硬背，而是寓“背”于樂(lè)），記住了作者（不是李白，是白居易）。

2.理解。理解主旨，即為什么寫草（“那么多的花不寫，干嗎寫草啊”）;理解詩(shī)句（“‘離離原上草是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂”）;理解關(guān)鍵字詞（“枯榮”）。

3.口語(yǔ)交際。即怎么跟媽媽、哥哥、奶奶說(shuō)話，特別是奶奶——“奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意哦”，為學(xué)生提供了特定的交際語(yǔ)境，而“那么多的花不寫，干嗎寫草啊”則提高了交際的難度。

4.糾誤。即注意把重點(diǎn)字（詞）念準(zhǔn)，如“枯榮”不能念成“窟窿”。

5.激勵(lì)。如“我女兒真厲害，老師剛教完就會(huì)背了”“還是弟弟的記性好”等。

6.愉悅。這是顯而易見(jiàn)的，課堂上的笑聲便是佐證。

可見(jiàn)，這個(gè)結(jié)課環(huán)節(jié)不只有語(yǔ)文，還指向思維、情感、心理等方面，是實(shí)打?qū)嵉木C合性訓(xùn)練。一次表演（課的一個(gè)環(huán)節(jié)）有如此大的“信息量”，如此高的“含金量”，不能不讓人拍案叫絕！

于老師的課堂表演除了上述特點(diǎn)之外，還有即時(shí)性、適切性、自然性、頻繁性（在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中有多次表演）等特征。但無(wú)論是怎樣的表演，都是生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、花樣迭出、效果獨(dú)特的。我們研究于老師的課堂表演藝術(shù)，是為了探尋于老師課堂表演的真諦，更重要的是要學(xué)習(xí)于老師的語(yǔ)文思想和對(duì)語(yǔ)文教育孜孜以求的精神。

（浙江省常山縣教育局教研室? ?324200）