章師亞
【摘? ?要】課堂表演能增強(qiáng)課堂效果。于永正老師的課堂表演具有參與性、隨機(jī)性、相反性、啟發(fā)性、促思性、輔導(dǎo)性、多效性等特點(diǎn)。其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文思想和孜孜以求的教育精神值得每一位教師學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】于永正;語(yǔ)文課堂;表演藝術(shù)
表演是常見(jiàn)的課堂環(huán)節(jié),能使課堂效果更為突出。在課堂上喜歡表演的教師不少,但他們的課堂表演大都沒(méi)有于老師的來(lái)得精彩、風(fēng)趣和有效。這是因?yàn)橛诶蠋煹恼n堂表演環(huán)節(jié)是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的,且每一個(gè)表演環(huán)節(jié)都恰到好處??傮w來(lái)看,于老師的課堂表演環(huán)節(jié)主要有以下特點(diǎn)。
一、參與性
于老師的課堂表演與其他教師的課堂表演不同。其他教師的課堂表演通常都由學(xué)生來(lái)完成,教師只當(dāng)“觀眾”。于老師每有表演時(shí),自己必參與其中,親力親為。筆者看過(guò)于老師的所有課堂實(shí)錄,無(wú)一例外。表演時(shí),教師參與與否,課堂效果是完全不一樣的。首先,教師參與其中,能夠直接起到示范引領(lǐng)作用,有助于表演的成功。其次,教師參與其中,是“師生平等”的良好體現(xiàn)——學(xué)生演,教師袖手旁觀,平等何以體現(xiàn)?事實(shí)上,即使有的教師想?yún)⑴c其中,恐怕也是趕鴨子上架——教師自己沒(méi)有“金剛鉆”,哪敢攬那樣的“瓷器活”?從這一點(diǎn)上說(shuō),于老師的課堂表演是在“藝術(shù)”之上的。
二、隨機(jī)性
不刻意為之,甚至不做事先的精心準(zhǔn)備,只是隨著課堂的推進(jìn),依著學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi),相機(jī)而為。這是于老師課堂表演的獨(dú)特之處,也是其高明之處。例如,在《愛(ài)如茉莉》一文的學(xué)習(xí)中,于老師提問(wèn):“誰(shuí)能用‘眸組詞?”一生說(shuō):“凝眸遠(yuǎn)眺?!庇诶蠋熈⒓幢硌荨澳h(yuǎn)眺”。另一生說(shuō):“明眸皓齒?!庇诶蠋燅R上把眼睛睜大,露出牙齒。還有一生說(shuō):“回眸一笑。”于老師幽默地問(wèn):“誰(shuí)能對(duì)我回眸一笑?”一個(gè)男生舉起手來(lái)。于老師笑著說(shuō):“‘回眸一笑只能用在女孩子、姑娘身上,不能用在我身上,也不能用在你們男生身上,即使你們笑得很燦爛也不行?!庇谑怯诶蠋熣?qǐng)一個(gè)女生上臺(tái)表演“回眸一笑”。女生笑罷,于老師自己也來(lái)個(gè)“回眸一笑”,并打趣說(shuō):“我是學(xué)女孩子的?!?/p>
顯然,這是隨機(jī)的課堂“生成”——教師就著學(xué)生的回答(說(shuō)出一個(gè)詞),做出相應(yīng)的動(dòng)作和表情。這個(gè)生成非常機(jī)智,學(xué)生一說(shuō)出詞語(yǔ),教師即刻用表演來(lái)做出回應(yīng)。同時(shí),它也非常具有藝術(shù)性,一般教師在聽(tīng)了學(xué)生“凝目遠(yuǎn)眺”“明眸皓齒”的回答之后,通常都會(huì)用“語(yǔ)言”做評(píng)價(jià),于老師則用“動(dòng)作”來(lái)表現(xiàn)。這種兼具機(jī)智性和藝術(shù)性的課堂生成是教學(xué)的“潤(rùn)滑劑”,也是提升效果的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。
三、相反性
表演行為需要“角色”來(lái)承擔(dān)。一般來(lái)說(shuō),角色都是按照人的自然情況來(lái)安排的,如大人演大人、小孩演小孩……但是于老師常常反其道而行之:老師明明是大人,卻偏偏演小孩;老師明明是男人,卻偏偏演女人。如《愛(ài)如茉莉》一課,文中有許多母女對(duì)話的句子。要使朗讀有特色,分角色是關(guān)鍵。于是,于老師采用了分角色朗讀的方式來(lái)進(jìn)行該部分的課堂表演??捎诶蠋煕](méi)有扮演“母親”(大人),而是扮演了“女兒”(小孩)。于老師通過(guò)表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作把女兒的羞澀、天真表現(xiàn)得淋漓盡致。精彩的表演使朗讀效果得到了保證。再如,在一節(jié)小學(xué)中年級(jí)的習(xí)作課上,于老師和學(xué)生表演小品《耍小猴》。在小品中,于老師演“小猴”,讓學(xué)生演“猴媽媽”。于老師抓耳撓腮、東張西望,一出場(chǎng)就贏得了一片笑聲。這自然為后面的“寫”奠定了良好的基礎(chǔ)。
為什么要這樣表演?于老師說(shuō):“男演女,大人演小孩,這種表演者與所飾角色之間的巨大反差,往往會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊,收到特殊的技術(shù)效果?!笔聦?shí)上,演誰(shuí)甚至怎么演都不是最重要的,最重要的是看這一“演”能否收到“特殊的技術(shù)效果”。就教學(xué)而言,凡表演都是手段,目的是通過(guò)表演讓學(xué)生學(xué)得好,學(xué)得簡(jiǎn)易、輕松。從這個(gè)意義上說(shuō),每一個(gè)教育者都應(yīng)該反復(fù)斟酌教學(xué)手段,做到精益求精。
四、啟發(fā)性
啟發(fā)學(xué)生的手段很多,表演是其中之一。于老師的課堂就常常用“表演”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。
請(qǐng)看于老師的一節(jié)習(xí)作課《歇后語(yǔ)編故事》。為了讓學(xué)生既“編得出”,又“編得好”,于老師采用了表演的方式——
師:請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上臺(tái)。(生鼓掌)謝謝大家的掌聲!我們演的是“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng)”。我演老母雞(生笑),請(qǐng)其余三位同學(xué)分別介紹自己的角色(他們分別扮演黃鼠狼、黑貓警長(zhǎng)、小公雞)。來(lái),都戴上頭飾。我是老母雞(師戴上母雞頭飾,“咯咯咯”地叫了一聲,生笑),演出馬上開(kāi)始了。
(演完之后)
師:同學(xué)們,你們看,有趣沒(méi)趣?只要展開(kāi)你們的想象,好多歇后語(yǔ)都可以編成故事。咱們是趁熱打鐵編故事呢,還是休息十分鐘?
生:(齊)趁熱打鐵!
從學(xué)生“趁熱打鐵”的話語(yǔ)中明顯可以看出,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有了學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)效果就有了保證。這當(dāng)然得歸功于“表演”。上述表演中,角色有四個(gè)(老母雞、黃鼠狼、黑貓警長(zhǎng)、小公雞),于老師偏偏選了“老母雞”這個(gè)角色,其用意就是造成“表演者與所飾角色之間的巨大反差”“產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊”,以便“收到特殊的技術(shù)效果”。
五、促思性
“思”是重要的語(yǔ)文素養(yǎng)。有思維含量的課方稱得上是好課。表演能否促進(jìn)學(xué)生的思維呢?回答是肯定的。
在《狐貍和烏鴉》一課中,于老師和一名學(xué)生進(jìn)行表演。因?yàn)楹偟呐_(tái)詞多,所以于老師扮演狐貍(還是演“小”的角色),學(xué)生扮演烏鴉?!盀貘f”站在椅子上(椅子被當(dāng)作一棵樹(shù)),嘴里銜著一個(gè)紙團(tuán)(紙團(tuán)就當(dāng)作“肉”)?!昂偂狈畛小盀貘f”,“烏鴉”張開(kāi)嘴“哇”地唱起歌來(lái),于是“肉”掉了下來(lái)。于老師“叼”起“肉”,故意往遠(yuǎn)處跑。學(xué)生一起喊道:“老師,您跑錯(cuò)地方了!”于老師問(wèn):“怎么跑錯(cuò)地方了?”學(xué)生說(shuō):“書(shū)上說(shuō)了,‘大樹(shù)下面有個(gè)洞,洞里住著一只狐貍?!薄皶?shū)上還說(shuō)了,‘狐貍叼起肉,鉆到洞里去了?!薄澳鷳?yīng)該往桌子底下鉆?!保◣熒笮Γ┯诶蠋熣f(shuō):“我是一時(shí)高興,找不到家門了。”(師生又一次捧腹不已)
好一個(gè)“故意往遠(yuǎn)處跑”!這一跑,跑出了學(xué)生的“反應(yīng)”,跑出了學(xué)生的“認(rèn)知”,也跑出了學(xué)生與文本的“對(duì)話”——課文明明寫著“大樹(shù)下面有個(gè)洞,洞里住著一只狐貍”,明明說(shuō)“狐貍叼起肉,鉆到洞里去了”。那么,于老師是不是就“應(yīng)該往桌子底下鉆”呢?這個(gè)對(duì)話過(guò)程,自然就是思維的過(guò)程。而這樣的思維是在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)、沒(méi)有任何強(qiáng)制要求、非常有趣的表演中產(chǎn)生的。這不就是“不著一字,盡得風(fēng)流”的藝術(shù)表達(dá)嗎?
六、輔導(dǎo)性
學(xué)生是有差異的。在對(duì)文本的理解、感悟等方面,往往有一些學(xué)生跟不上節(jié)奏。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)(幫助)是教師義不容辭的責(zé)任。課堂中,大多數(shù)教師采用的都是師生問(wèn)詢、同伴相助等方法,于老師卻常常用表演來(lái)對(duì)這些學(xué)生加以輔導(dǎo)。
來(lái)看于老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的一個(gè)教學(xué)片段。
師:讀到這里,我想大家肯定了解了“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“不由分說(shuō)”幾個(gè)詞的意思。誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”是什么意思?
(于老師請(qǐng)幾位舉手的學(xué)生到講臺(tái)前)
師:這幾位同學(xué)都懂了,沒(méi)有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們的表演。我當(dāng)小稻秧,你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住,你們應(yīng)該怎么站?
(學(xué)生從四面把于老師圍住。臺(tái)下傳來(lái)笑聲)
師:你們要干什么?
生:快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。(聲音放低)
師:你們沒(méi)有讀懂。要兇,聲音要大,把腰叉起來(lái)。
生:(叉腰、大聲、兇惡地)快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)!
師:我們剛搬到田里不久,正需要營(yíng)養(yǎng),怎么能交給你們呢?
(學(xué)生不知所措)
師:(朝下面的學(xué)生)他們應(yīng)該干什么?
生:(齊)他們應(yīng)該上前搶營(yíng)養(yǎng)。
師:對(duì),要搶。營(yíng)養(yǎng)在這里,快!
(“雜草們”一擁而上,搶起了營(yíng)養(yǎng)?!靶〉狙怼睕](méi)精打采地垂下了頭。學(xué)生哈哈大笑)
師:雜草厲害不厲害?(生:厲害)兇不兇?(生:兇)這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生:野蠻)講理不講理?(生:不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧說(shuō)話了嗎?(生:沒(méi)有)這就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回吧。(笑聲)
《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文有很多四字詞語(yǔ),除了“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“不由分說(shuō)”,還有“一擁而上”“沒(méi)精打采”“有氣無(wú)力”等。讓學(xué)生熟練掌握這些詞語(yǔ)是教學(xué)的要旨,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),有些詞語(yǔ)理解起來(lái)還是有一定困難的。幫助學(xué)生解“困”克“難”,教師責(zé)無(wú)旁貸。值得稱贊并讓人感到欽佩的是,于老師不僅知道這一點(diǎn),還采用了“表演”這一特殊的活動(dòng)方式,讓學(xué)生在“好玩”之中輕松地明白了詞語(yǔ)的意思。
七、多效性
課堂由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。教師如果在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課的環(huán)節(jié)的時(shí)候,能夠爭(zhēng)取讓每一環(huán)節(jié)都釋放出許多的“能量”(即筆者倡導(dǎo)的“多功能性”),就一定能大大地提高課的效益,真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”。于老師的課堂表演就常常具有這樣的功能。
請(qǐng)看于老師《草》這一課的結(jié)課環(huán)節(jié)。
師:小朋友,放學(xué)回家后誰(shuí)愿意把古詩(shī)背給媽媽聽(tīng)?(學(xué)生紛紛舉手,于老師請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前)現(xiàn)在,我當(dāng)你媽媽,你背給我聽(tīng)聽(tīng),好嗎?想一想,到了家里該怎么說(shuō)?
生:媽媽,我今天學(xué)了一首古詩(shī),背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎?
師:好?。ㄉ常?/p>
師:我女兒真厲害,老師剛教完就會(huì)背了。(眾笑)
師:誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)?(指一名學(xué)生來(lái)到臺(tái)前)現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥,你該怎么說(shuō)?
生:哥哥,今天我學(xué)了一首古詩(shī),背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎?
師:哪一首?
生:《草》。
師:噢,這首詩(shī)我也學(xué)過(guò),它是唐朝大詩(shī)人李白寫的。
生:哥哥,你記錯(cuò)了,是白居易寫的!
師:反正都有個(gè)“白”字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽(tīng)聽(tīng):離離原上草,一歲——
生:一歲一枯榮。
師:野火燒不盡,春……春……哎,最后一句是什么來(lái)著?
生:春風(fēng)吹又生。
師:還是弟弟的記性好?。ū娦Γ?/p>
師:誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)?(指一名學(xué)生來(lái)到臺(tái)前)現(xiàn)在,我當(dāng)你奶奶。奶奶沒(méi)有文化,耳朵有點(diǎn)聾,請(qǐng)你注意哦。
生:(大聲地)奶奶,我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎?
師:好!背什么古詩(shī)?什么時(shí)候?qū)W的?
生:背《草》,今天上午剛學(xué)的。
師:那么多的花不寫,干嗎寫草???
生:(一愣)嗯,因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng),野火把它的葉子燒光了,可第二年它又長(zhǎng)出了新芽。
師:噢,我明白了。背吧?。ㄉ常?/p>
師:“離離原上草”是什么意思?我怎么聽(tīng)不懂?
生:這句詩(shī)是說(shuō)草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。
師:還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑)
生:不是“一歲一窟窿”,是“一歲一枯榮”??荩褪歉煽?榮,就是茂盛。春天和夏天,草長(zhǎng)得很茂盛;到了冬天,就干枯了。
師:古詩(shī)!奶奶像你這么大的時(shí)候,哪有錢上學(xué)?。。ū姶笮Γ┖?,今天的課就上到這里。小朋友,放學(xué)回家后請(qǐng)把《草》這首古詩(shī)背給家里的人聽(tīng)。(下課)
這次表演至少有六個(gè)功能:
1.積累。學(xué)生把古詩(shī)背下來(lái)了(但不是死記硬背,而是寓“背”于樂(lè)),記住了作者(不是李白,是白居易)。
2.理解。理解主旨,即為什么寫草(“那么多的花不寫,干嗎寫草啊”);理解詩(shī)句(“‘離離原上草是什么意思?我怎么聽(tīng)不懂”);理解關(guān)鍵字詞(“枯榮”)。
3.口語(yǔ)交際。即怎么跟媽媽、哥哥、奶奶說(shuō)話,特別是奶奶——“奶奶沒(méi)有文化,耳朵有點(diǎn)聾,請(qǐng)你注意哦”,為學(xué)生提供了特定的交際語(yǔ)境,而“那么多的花不寫,干嗎寫草啊”則提高了交際的難度。
4.糾誤。即注意把重點(diǎn)字(詞)念準(zhǔn),如“枯榮”不能念成“窟窿”。
5.激勵(lì)。如“我女兒真厲害,老師剛教完就會(huì)背了”“還是弟弟的記性好”等。
6.愉悅。這是顯而易見(jiàn)的,課堂上的笑聲便是佐證。
可見(jiàn),這個(gè)結(jié)課環(huán)節(jié)不只有語(yǔ)文,還指向思維、情感、心理等方面,是實(shí)打?qū)嵉木C合性訓(xùn)練。一次表演(課的一個(gè)環(huán)節(jié))有如此大的“信息量”,如此高的“含金量”,不能不讓人拍案叫絕!
于老師的課堂表演除了上述特點(diǎn)之外,還有即時(shí)性、適切性、自然性、頻繁性(在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中有多次表演)等特征。但無(wú)論是怎樣的表演,都是生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、花樣迭出、效果獨(dú)特的。我們研究于老師的課堂表演藝術(shù),是為了探尋于老師課堂表演的真諦,更重要的是要學(xué)習(xí)于老師的語(yǔ)文思想和對(duì)語(yǔ)文教育孜孜以求的精神。
(浙江省常山縣教育局教研室? ?324200)