王棟

【摘要】高中階段的學生由于學習科目的繁多，學習壓力普遍很大，教師應該在教學過程當中關注學生的學習狀態(tài)，在提高學生的物理水平的基礎上努力營造一個高效趣味的物理課堂。教師要從學生的角度出發(fā)，探究適合學生的教學策略，運用高效的教學方式提高學生的物理水平，讓學生能夠自發(fā)性的學習物理，主動探究物理知識。教師可以在教學中激發(fā)學生的動力，讓其在學習當中逐漸占據(jù)主動地位，將課堂交給學生，引導學生擺脫被動學習的局面。教師在課堂學習中要鼓勵學生彼此之間進行交流，給予學生足夠的交流時間，讓學生能夠?qū)⒆约旱南敕ê推渌瑢W進行分享，促使學生在學習中的思維碰撞，提高物理教學效率。

【關鍵詞】高中物理? 課堂教學? 教學效率

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0087-02

前言

物理是實踐與知識的結(jié)合，教師在教學過程當中不僅要針對學生知識的不足進行提高，同時也要關注學生物理實驗的實踐情況，讓學生在實驗中檢驗自己的物理知識，將物理知識運用到實踐當中，深化學生對于物理知識的印象，同時提高學生在學習當中的運用能力和應變能力。高中生形成了自己的觀念和個性，所以教師在教學過程當中教學策略的采用應該適應學生的個性，將學生的特點和個性作為制定教學策略的標準之一，從貼合學生的教學策略當中提高學生的物理學習效率，讓學生能夠從適應教學到享受教學，提高學生學習的主動性，在教學當中主動跟隨教師的教學進度。適合學生的教學效率不僅可以極大地提高學生學習物理的效率，同時也減少了學生對于物理不良情緒產(chǎn)生的概率，讓學生在物理學習當中逐漸發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，激發(fā)學生的學習動力，為學生今后的學習養(yǎng)成一個良好的學習習慣，促使學生全面發(fā)展，提高物理課堂的教學效率。

一、落實實驗教學，鼓勵學生大膽創(chuàng)新

教師在對學生教學物理知識的過程中，不能忽視物理實驗的重要性，物理教學的核心就是知識與實踐相結(jié)合，讓學生在不斷實驗中形成抽象的創(chuàng)新意識，對于學生深入理解物理知識有很大的幫助。所以教師要重視起物理實驗教學，在展開物理實驗教學的過程當中，讓學生通過比對課本和實驗中數(shù)值的變化，提高學生的觀察能力。物理實驗教學相比于課本的知識教學，更加直觀生動地向?qū)W生展示了物理知識，有利于學生對物理知識的理解，同時物理實驗教學可以讓學生親自動手去實踐操作，更具趣味性，讓學生將學習的物理知識充分運用到物理實驗當中。在物理實驗中教師要引導學生主動探究物理難題，提高學生的探究意識，營造一個高效的物理課堂，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生在學習中的動力，提高學生物理學習的效率。

在學習《長度的測量》時，教師可以讓學生使用游標卡尺和螺旋測微器去測量身邊的事物，在測量過程當中掌握測量長度的原理和方法，讓學生通過親自動手了解物理教學內(nèi)容，可以加深學生的知識記憶，教師對于測量物理的選擇應該留給學生，讓學生選擇自己喜歡、感興趣的實物測量，從而提高學生在測量中的主動性。學生選擇物體的多樣性可以提高物理教學課堂的豐富性，營造一個趣味的教學氛圍，讓學生擺脫傳統(tǒng)課本教學的枯燥無味，學生在測量中能夠逐漸掌握物理知識，將學習到的物理知識反過來運用到實驗教學中，從而開展高效的物理學習。教師在學生實驗過程中要隨時關注學生的實驗情況，對于不夠積極的學生要給予適當?shù)墓膭?，提高學生在實驗中的主動性，提高物理教學課堂的效率。

二、多樣教學方式，提高教學趣味性

學生在高中階段的物理實驗當中，有部分高難度、需要特定條件的實驗無法進行，這也成為傳統(tǒng)教學中的空白區(qū)。但隨著時代的進步，在現(xiàn)代物理教學當中，教師可以通過多媒體教學來為學生填補過去的空白區(qū)，多媒體可以直接在網(wǎng)絡上查找視頻為學生展示復雜的物理實驗，還可以通過多媒體完善學生的物理知識，幫助學生實現(xiàn)近距離觀看現(xiàn)階段無法進行的物理實驗，讓學生在視頻中可以收獲更多的物理知識，提高物理教學的趣味性。多媒體視頻教學可以豐富學生的知識，開拓學生的眼界，將學生感興趣的實驗快捷便利地展示給學生，提高學生學習的主動性。并且通過多媒體教學中學生可以通過網(wǎng)絡解決自己的疑問，和全國各地的學生探討物理問題，甚至在家中學生也可以通過多媒體和物理教師進行互動，將自己的問題告知教師，尋求教師的幫助，從而提高學生的物理知識。

在學習《α粒子散射》時，實驗要求裝置必須全部放在真空的環(huán)境當中，學校的教學顯然不能滿足這個條件，所以教師可以用多媒體給學生播放相關專業(yè)人才進行的α粒子散射實驗，通過視頻中的學生將熒光屏沿著圖中虛線轉(zhuǎn)動，統(tǒng)計向不同方向散射的粒子的數(shù)目，從而得到實驗的數(shù)據(jù)。教師在實驗快要結(jié)束前停止播放視頻，讓學生對視頻中統(tǒng)計的粒子數(shù)目進行猜想，在學生踴躍發(fā)言后再為學生揭曉α粒子散射實驗的結(jié)果：絕大多數(shù)α粒子穿過金箔后基本上仍沿原來方向前進，但是有少數(shù)α粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)。通過設置疑問來引發(fā)學生猜想，培養(yǎng)學生的思維，提高課堂教學的趣味性。

三、鼓勵學生討論合作，在學習中培養(yǎng)團隊意識

教師要重視學生在學習中的討論方式，制定適合的討論教學，讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時去學習其他同學的學習方法，以此來培養(yǎng)適合學生的學習習慣。因此教師可以在教學課堂中組建小組討論的模式，學生在討論合作當中可以逐漸培養(yǎng)學生的團隊意識，團隊意識可以激發(fā)學生的學習動力，營造一個良好學習氛圍，提高物理教學質(zhì)量。教師可以通過開展系列活動，讓學生進行分組完成物理目標，在愉快的教學活動中獲取更多有利的知識，并以此來提高學生在活動當中的凝聚力，讓每個學生都活起來，找到屬于自己的學習目標。

如，教師可以讓學生自制物理實驗進行展示，教師將每六名學生分為一組，分組結(jié)束后進行抽簽來決定小組的實驗項目。在學生實驗過程中可用手機進行拍攝，記錄小組的實驗過程并標注小組實驗時遇到的困難，并及時向老師反映，最后以多媒體PPT的方式展示具體實驗經(jīng)過。通過分組實驗學生可以逐漸養(yǎng)成團隊意識，激發(fā)實驗的動力。學生在實驗中可以通過彼此交流提高自己的思維能力，接受更為新穎的想法并交流所遇到的困難，在展示中發(fā)表自己的見解，聽取其他人的意見，加強自己的理論，積極地參與辯論，勇于改正自己的錯誤取長補短，最后共同去展示努力的成果，收獲成功的喜悅，從而提高學生在今后物理學習中的主動性，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習觀念。

四、積極創(chuàng)新打破傳統(tǒng)教學模式

在傳統(tǒng)的教學課堂上，一般都是教師在課堂中進行講解，學生只是坐在下面聽的教學模式。處于這種狀態(tài)下的學生一直都是被動的去接受教師所講授的知識，無法對知識進行靈活的運用。學生若不對知識進行應用，則實質(zhì)上是沒有真正的了解到知識，自然不會產(chǎn)生對知識點的印象。因此教師就要轉(zhuǎn)換教學模式，打破傳統(tǒng)的教學思維并結(jié)合現(xiàn)實生活中的知識去幫助學生學習，確定學生為課堂的主人，以學生為主體來輔佐學生學習。課堂中教師也可以扮演導演的角色來對學生進行引導和點撥，教師對學生提出問題，以問題拋出文章知識點來主導整個的學習過程，通過對問題的探索來引導學生積極思考。物理知識也不僅僅只存在于課堂，教師應該帶領著學生去打破物理只存在于課堂或者教材中的限制，帶領學生更貼近生活，使學生有更廣闊的視野來了解物理。在教師教學的過程中，讓教、學、做三個方面進行統(tǒng)一，并結(jié)合學生自身的興趣愛好來對學生進行一個系統(tǒng)的培養(yǎng)。通過教師的教學活動讓學生的學習能力、創(chuàng)造能力等都有所提升，進而提高物理教學的效率。

例如：在講解高中物理教材中的勻變速運動時，教師課前可以先讓學生對于物體運動有一定的了解。之后在課上教師要對學生進行運動時所出現(xiàn)的物理問題，讓學生在探究時去運用動力學與運動學的觀點來解決勻變速運動時所出現(xiàn)的特殊性。學生再去探究運動的過程時，也許會發(fā)現(xiàn)在原變速運動中會出現(xiàn)加速或減速的運動，在此教師就要對學生起到指導的作用，在學生遇到思維障礙時可以去尋求教師的幫助，去打開學生的思維使其更加大膽地去進行探索，讓學生對于物理知識有進一步的理解和靈活掌握，讓學生感受到在學習過程中獲得的成就感，進而去激發(fā)學生對于物理學習的興趣。高中生具有很強的好奇心，因此在課后教師也可以對學生布置有難度思考題，適當難度的問題能夠激發(fā)學生積極去對物理進行探索的能力從而有效地提高物理課堂教學的效率。

五、培養(yǎng)興趣，自主學習

學生在學習階段要想使成績變得更加理想化，不單單只靠課堂和教師的講述，更應該靠自己去完成有關物理知識的學習，來提高自身對于物理的學習興趣，并在生活中通過不斷地去了解和查閱知識，使自己知識儲量更加豐富。只有通過自己獲取到的知識才能更加熟悉物理，然而教師在教學實踐中只能起到引導的輔助作用幫助學生了解不清楚的知識點。只有學生明白要學習并自主學習時，才能獲得真正的知識。因此教師在教學中還要去培養(yǎng)學生的自主學習能力，課上讓學生積極參與到課程中來，勇于實驗，勤于思考，在學習過程中發(fā)揮主觀能動性。

例如：教師在備課時要精心設計上課時對學生所提問的問題。在課堂中探討調(diào)動同學上課的積極性，讓學生參與到學習當中，激發(fā)學生的求知欲望自覺主動地學習物理同時來培養(yǎng)學生的自主學習能力。如教師在講述《熱學》一課中，可以在課前向?qū)W生提問天氣十分寒冷時，怎么能讓自己身體熱起來？除了人們最常用的物理方法搓手、跺腳等熱起來還可以用什么方法？拋出問題讓學生結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容來進行討論。隨后在學生討論過后可得到一系列不一樣的答案，進而教師可以講解關于本課內(nèi)容，講出為什么通過搓手可以讓身體熱起來？因為通過運動發(fā)熱也就相當于分子一直在運動，當自身運動起來分子也隨著開始運動;這時學生就會問，為什么借助高溫的物體也會讓身體熱起來？教師便可以去解答學生的問題：借助高溫的物體傳熱，分子在冷時會縮熱時會膨脹，證明熱脹冷縮的原理。教師經(jīng)過一系列的論證之后并結(jié)合物理實驗的環(huán)節(jié)來吸引學生注意力，激發(fā)學生對于物理的興趣，以此來慢慢培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

總結(jié)

高效的物理課堂是知識和實驗教學相結(jié)合的產(chǎn)物，要求學生不僅要掌握更豐富的物理知識，同時也要提高學生的物理實驗的能力，將教學整體化，高效化。教師要培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為實驗，在實驗中驗證知識的學習習慣，要求學生在實驗當中養(yǎng)成獨立的學習思維，提高學生在學習當中的主動性。教師在教學過程當中應該重視多種教學方式的結(jié)合，用豐富的教學資源填補學生的空白，用新穎的教學方式提高學生的積極性，激發(fā)學生在學習時的熱情，提高學習的效率。討論合作在物理教學當中同樣也是非常重要的一部分，交流可以將學生的思維充分發(fā)揮，在思維碰撞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生在學習物理時的邏輯思維。

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