李世泰

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，包含了很多計算方面的知識，主要涉及到整數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的加減乘除運算。在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅要教會學(xué)生基本的計算規(guī)則，還需要讓學(xué)生形成良好的計算能力，在遇到實際問題時可以有效進(jìn)行計算。對此，本文首先分析培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的教學(xué)價值以及目前存在的教學(xué)問題，然后提出有效培育學(xué)生計算能力的具體策略，希望可以給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 計算能力? 教學(xué)價值? 教學(xué)問題? 具體策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0069-02

課程改革在小學(xué)教育中正在不斷深化，而在課程改革理念中，提出了培育學(xué)生核心素養(yǎng)這一思想觀念。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包含了多個方面的內(nèi)容，而計算能力，便是其中之一。所以，在當(dāng)前教學(xué)活動中，就有必要針對學(xué)生的計算能力予以有效培養(yǎng)，推動小學(xué)生不斷進(jìn)步發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的教學(xué)價值

所謂計算能力，就是指學(xué)生計算具體的運算能力，能力水平的高低，體現(xiàn)在計算速度、計算正確性等方面。簡單來說，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的時候，學(xué)生如果快速、正確計算出答案，那么就說明計算能力比較高;如果計算速度慢，且答案不正確，那就說明計算能力偏低。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計算能力具有重要的教學(xué)價值。首先，計算能力培養(yǎng)，能夠提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識形成有效認(rèn)識，并且能夠?qū)崿F(xiàn)靈活運用，這樣可以讓數(shù)學(xué)課程教學(xué)取得更好的效果。其次，計算能力培養(yǎng)，符合課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本要求，如此一來可以推動課程改革在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的深化。最后，計算能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)計算能力的強(qiáng)化提升，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，更加有效地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培育學(xué)生計算能力存在的問題

對小學(xué)生展開計算能力培養(yǎng)，具有多方面的積極價值。然而從目前實際來講，小學(xué)生的計算能力卻有高有低，部分學(xué)生的計算速度慢、正確率偏低，甚至有的學(xué)生抗拒數(shù)學(xué)計算。這些現(xiàn)象的存在，就說明數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問題，這需要引起重視。第一，教學(xué)活動趣味性不足，對學(xué)生吸引力不夠。小學(xué)生的學(xué)習(xí)層次還比較低，處在身心發(fā)育的初級階段。這一時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，會受到自身興趣的影響。如果教學(xué)活動缺乏趣味，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就難以被激發(fā)出來，如此便會影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與。第二，與現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系。在當(dāng)前教育改革的環(huán)境下，生活化教育是一個需要重點關(guān)注的主流思想，將思想生活與教學(xué)活動聯(lián)系起來，能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知環(huán)境。在計算能力培養(yǎng)上，也應(yīng)該與現(xiàn)實生活實現(xiàn)結(jié)合。不過，目前數(shù)學(xué)教學(xué)，未能在學(xué)生計算能力培養(yǎng)上加大生活化的構(gòu)建，導(dǎo)致計算能力培養(yǎng)與現(xiàn)實生活脫節(jié)，這樣一來就會限制學(xué)生的能力提升。第三，沒能合理評價學(xué)生能力水平。在對學(xué)生計算能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該適時進(jìn)行評價，了解學(xué)生的計算能力到了什么層次，還存在哪些短板，針對這些短板進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)。但是，目前教學(xué)活動對于學(xué)生計算能力的評價不足，未能在合適的時間通過合理的方法評價學(xué)生計算能力，導(dǎo)致部分學(xué)生存在的問題沒能及時得到解決。

三、培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的根本原則

針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力展開培養(yǎng)，這并不能隨意而為，需要關(guān)注到一些基本的原則。從目前部分教師在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的問題來看，也是因為教學(xué)活動的開展較為隨意，導(dǎo)致沒能取得理想的效果。根據(jù)筆者分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，需要遵循的原則，主要包含以下幾個方面：

第一，以趣導(dǎo)學(xué)。計算能力培養(yǎng)，這融合了理論知識學(xué)習(xí)和計算實踐鍛煉，對于小學(xué)生而言，要想讓教學(xué)活動取得良好效果，這需要關(guān)注到學(xué)生興趣激發(fā)這方面。秉持以趣導(dǎo)學(xué)的原則，構(gòu)建起趣味化的數(shù)學(xué)課堂，以此激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提高自身的計算能力。對于教師而言，就應(yīng)該關(guān)注到教學(xué)活動的趣味化構(gòu)建，以趣味素材或是方法手段，重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

第二，回歸生活。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，本身和現(xiàn)實生活存在緊密的聯(lián)系，比如其中涉及到的整數(shù)計算、小數(shù)計算等知識點，在現(xiàn)實生活中普遍運用。與此同時，近年來教育教學(xué)的改革發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)了生活化教育的理念，提出了相關(guān)要求。在這樣的環(huán)境下，在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，就要關(guān)注到回歸生活這一基本原則，將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以在生活化的環(huán)境中理解數(shù)學(xué)知識，鍛煉計算能力。

第三，落實評價。學(xué)生計算能力本身有高有低，一個班級的學(xué)生，在數(shù)學(xué)計算上體現(xiàn)出來了多個層次的不同水平。而從教學(xué)的角度講，要讓全班學(xué)生都實現(xiàn)進(jìn)步，取得有效發(fā)展，不能只是關(guān)注部分學(xué)生。所以，這就需要通過對教學(xué)評價的落實，衡量學(xué)生計算能力的具體發(fā)展情況，把握教學(xué)活動開展所取得的具體效果，然后才能反過來對教學(xué)活動實現(xiàn)優(yōu)化。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計算能力的有效教學(xué)措施

針對目前培養(yǎng)小學(xué)生計算能力所存在的相關(guān)問題，數(shù)學(xué)教師要形成清楚認(rèn)識，然后對教學(xué)活動展開有效的創(chuàng)新改進(jìn)，構(gòu)建起全新的課堂模式，對學(xué)生的計算能力展開有效培養(yǎng)。

（一）引入趣味元素輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

在對小學(xué)生計算能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候，將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這是一個前提條件。通過提高學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)參與，才能讓學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識切實掌握。首先，可以通過游戲輔助。小學(xué)生普遍對游戲保持積極興趣，因此在課堂上，就可以構(gòu)建計算游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，感受到計算的樂趣。比如，教學(xué)混合運算時，在課堂上可以引入“24點”的游戲，即根據(jù)4個數(shù)字，通過混合運算，計算出24的結(jié)果。教師可以事先準(zhǔn)備數(shù)字卡片，在課堂上隨機(jī)給每個人分發(fā)4張，讓學(xué)生根據(jù)拿到的數(shù)字，進(jìn)行混合運算。比如，一名學(xué)生拿到了3，12，4，9這樣幾個數(shù)字，那么計算可得9÷3×4+12=24。一輪游戲后，讓學(xué)生彼此之間交換1-2張卡片，再次進(jìn)行游戲，如此便可以鍛煉學(xué)生計算能力。其次，利用多媒體素材輔助教學(xué)。除了結(jié)合游戲教學(xué)，多媒體對于小學(xué)生也有很強(qiáng)的吸引力，在課堂上，就可以引入趣味化的多媒體素材輔助教學(xué)。比如，教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法的時候，就可以引入動畫片《小豬佩奇》里邊吃蛋糕的片段，結(jié)合動畫片段向?qū)W生講解分?jǐn)?shù)加減法計算的相關(guān)知識，確保學(xué)生有效掌握。最后，還可以在課堂上構(gòu)建起表演活動，將數(shù)學(xué)計算與表演結(jié)合起來，讓學(xué)生融入具體情境，代入相關(guān)角色，通過表演對其中包含的數(shù)學(xué)知識形成有效掌握。具體來說，在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)的時候，為了讓學(xué)生清楚掌握分?jǐn)?shù)的概念和性質(zhì)，可以構(gòu)建起“今天我當(dāng)家”的角色表演活動，將學(xué)生分為不同的小組，每個小組選出一名學(xué)生充當(dāng)“家長”的角色，然后教師給每個小組的“家長”發(fā)10顆糖果，然后提出要求：給每個“孩子”分十分之二的糖果，那么每個人該分幾顆？給每個“孩子”分十分之三，那么又該分幾個？讓小組學(xué)生輪流扮演“家長”，進(jìn)行分糖果的活動，這樣就能讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)形成切實認(rèn)知。

（二）結(jié)合生活資源創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，不僅要實現(xiàn)趣味化教學(xué)，還需要實現(xiàn)生活化教學(xué)，將生活資源有效引入課堂，構(gòu)建起生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的計算能力可以逐步提升。第一，可以借助生活案例輔助教學(xué)。在現(xiàn)實生活中，有很多與數(shù)學(xué)計算相關(guān)的實際案例，學(xué)生在日常生活中也有接觸。因此，在課堂上，便可以將這些案例引入課堂。比如，教學(xué)小數(shù)混合運算的時候，就可以結(jié)合生活中買零食的實際案例，引入買零食的案例：小明去商店買零食，薯片5.6元一袋，瓜子7.8元一袋，牛奶2.5元一盒，小明買了2袋薯片，2袋瓜子以及1盒牛奶，付給老板50元，會找回多少錢？通過這樣一個案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，并展開計算，這樣就能對小數(shù)混合運算形成有效認(rèn)識。第二，設(shè)計生活模擬實踐鍛煉學(xué)生計算能力。在課堂上，還可以基于現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)模擬實踐活動，模擬現(xiàn)實生活中的一些計算過程，對學(xué)生實現(xiàn)鍛煉。比如針對前文提到的買零食案例，便可以模擬收銀員的活動，讓學(xué)生分成兩組，一組為收銀員，一組為買零食的顧客，然后收銀員與顧客分別計算所購買零食的金額，然后比對兩者計算是否一致。如果不一致，則各自驗證誰對誰錯，哪里出現(xiàn)錯誤。通過這樣的模擬計算活動，能夠?qū)W(xué)生的計算能力實現(xiàn)有效的鍛煉。第三，可以利用生活中的錯誤資源，輔助計算教學(xué)。在現(xiàn)實生活中，對數(shù)學(xué)計算的利用并非全都正確，其中也有不少計算出錯的現(xiàn)象。在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，除了展開正面的教學(xué)引導(dǎo)之外，也需要從反面切入，通過一些錯誤案例，來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)計算中容易出現(xiàn)的常見錯誤，然后在實踐中注意避免。

（三）評價學(xué)生計算能力優(yōu)化教學(xué)

隨著教學(xué)活動的不斷深入，學(xué)生的計算能力會切實提高。但是，每個學(xué)生的提高程度是不一樣的，而且部分學(xué)生會存在計算短板。因此，每隔一段時間，就應(yīng)該對學(xué)生的計算能力展開評價，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實情。具體而言，在一部分計算知識教學(xué)完成之后，就應(yīng)該對學(xué)生及時展開評價，及時檢驗學(xué)生當(dāng)前計算知識的掌握情況。而在評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時候，不能局限于卷面測試或是單純的習(xí)題練習(xí)，應(yīng)該構(gòu)建起綜合性的計算實踐活動，在具體的綜合實踐中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計算知識進(jìn)行運用，并通過實際計算來解決其中的問題。通過這樣一個過程，就能從學(xué)生活動流程與最終結(jié)果實現(xiàn)雙向評價，切實了解學(xué)生計算能力水平，并結(jié)合存在的問題針對性優(yōu)化教學(xué)。比如，在教學(xué)整數(shù)的混合運算知識之后，就需要對學(xué)生的混合運算能力展開評價。而在進(jìn)行評價的時候，就可以相對學(xué)生進(jìn)行分組，也就是按照學(xué)生的計算能力水平，將學(xué)生分為不同的層次。然而，針對不同水平層次的學(xué)生，設(shè)置難度不同的評價任務(wù)，將任務(wù)難度和學(xué)生實際水平對應(yīng)，這樣才能保證評價的客觀公正。而在具體評價任務(wù)的設(shè)計上，應(yīng)該構(gòu)建起綜合性的任務(wù)。比如可以構(gòu)建這樣一個任務(wù)：教師隨機(jī)給學(xué)生分發(fā)5張數(shù)字卡片，學(xué)生利用這些數(shù)字，構(gòu)建混合運算式子，根據(jù)學(xué)生構(gòu)建出的運算式數(shù)量多少以及速度快慢，就可以判斷學(xué)生的混合運算能力水平。對于速度慢和數(shù)量少的學(xué)生，便需要關(guān)注到計算實踐的強(qiáng)化鍛煉，切實提高他們的計算能力。

結(jié)束語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計算能力是一個重要任務(wù)。針對目前教學(xué)活動存在的不足，數(shù)學(xué)教師要清楚認(rèn)識，把握這些問題的根本原因。然后，立足以趣導(dǎo)學(xué)、回歸生活與落實評價等基本原則，通過有效手段，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建，以趣味手段提升教學(xué)有效性、通過生活化資源構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，并立足綜合性任務(wù)做好教學(xué)評價。通過多種措施手段的有效運用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生計算能力這一目標(biāo)，從而全面促進(jìn)小學(xué)生計算能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒勇平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計算能力[J].西部素質(zhì)教育， 2017（22）.

[2]蘇珍慧，范麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略初探[J].中華少年， 2018（1）：76.

[3]黃丹，盧軍.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之運算能力培養(yǎng)策略[J].新課程（小學(xué)）， 2017（9）.

[4]程莉紅.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效提升學(xué)生的計算能力[J].小學(xué)生：教學(xué)實踐， 2019（1）：80.

[5]莫小億.淺析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略[J].山海經(jīng)：教育前沿， 2019（2）：54.

[6]布珠.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中如何做好對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)[J].山海經(jīng)：教育前沿， 2019（10）：356.