摘 要：道德與法治有效課堂教學必須充分關注學生的認識差異、思維差異、課堂生成差異，這不僅是落實道德與法治課程改革、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要，也是解決德育過程中主要矛盾的需要。文章以“關心國家發(fā)展”教學為例，探討道德與法治有效課堂教學聚焦差異的依據(jù)與策略。

關鍵詞：道德與法治課程;有效課堂;差異;核心素養(yǎng);教學效率

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0030-02

學生由于自身知識儲備、身心發(fā)展、家庭教育環(huán)境等不同，對事物的認識會存在一定的差異。道德與法治課堂教學聚焦學生的差異，不僅能充分調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，提高課堂教學的有效性，還能發(fā)展學生核心素養(yǎng)，解決德育過程中的主要矛盾，增強學生道德與法治素養(yǎng)。本文以“關心國家發(fā)展”教學為例，探討道德與法治有效課堂教學聚焦差異的依據(jù)與策略。

一、道德與法治有效課堂教學聚焦差異的依據(jù)

（1）有效課堂教學聚焦差異是落實課程改革、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要。道德與法治新課標指出：教學的組織與實施，應堅持課程改革的理念和要求，貫徹思想品德教學原則，遵循初中學生身心發(fā)展和思想品德形成與發(fā)展的規(guī)律，提高教學實效性。聚焦學生差異，既體現(xiàn)堅持立德樹人的教育根本任務，也體現(xiàn)堅持以人為本，遵循學生身心發(fā)展特點，從而促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（2）有效課堂教學聚焦差異是解決德育過程中主要矛盾的需要。道德與法治課堂是德育的主陣地，德育過程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾的不斷產(chǎn)生和解決，能將道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體的品德素養(yǎng)，從而達到德育目標。道德與法治課堂聚焦學生差異，就是要聚焦學生已有品德水平，了解并找準其品德水平與德育要求的差距。教師通過課堂教學縮小并解決差距，能實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學有效性，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、道德與法治有效課堂教學聚焦差異的策略

1.課前調(diào)查，直面差異

“關心國家發(fā)展”是部編版道德與法治八年級上冊第十課“建設美好祖國”第一課時的內(nèi)容?！瓣P心國家發(fā)展”的第一目是“為祖國成就感到自豪”，教材內(nèi)容的第一、二自然段主要是從社會生活的方方面面介紹祖國的成就，激發(fā)學生的自豪感。但初中生社會閱歷較少，思維能力不強，認識水平參差不齊。因此，在教授本課之前，筆者通過訪談、調(diào)查等方式直面學生差異，以便制定相應的教學方案。調(diào)查內(nèi)容主要有：（1）你是否感受到我國在經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等方面所取得的巨大成就？請例舉說明。（2）你是否感受到我國經(jīng)濟、文化等方面也面臨一些問題？請例舉說明。（3）我國采取了哪些措施應對經(jīng)濟、文化等方面面臨的問題？請例舉說明。（4）“一帶一路”倡議得到大多數(shù)國家和地區(qū)的歡迎，這是我國在哪方面取得的成就？

2.差異分類，重點突破

（1）首先，重點突破學生感性認識方面存在的差異。依據(jù)課前調(diào)查，梳理其結(jié)果。筆者在開展這一目教學時，先重點突破學生感性認識方面存在的差異，幫助學生從生活的不同方面關注國家的發(fā)展，感受國家的進步。學生感性認識方面存在的差異如下：一些學生從自己的生活出發(fā)，感受到國家的發(fā)展變化，如私家車的增多、出國旅游的增多、方便的外賣等;一些學生“兩耳不聞窗外事”，過于重視考試成績，對國家發(fā)展關注不夠，甚至感受不到國家的發(fā)展變化;一些學生則只看到國家發(fā)展過程中存在的問題，如食品安全問題、環(huán)境污染問題等。針對學生感性認識方面的差異，教師必須發(fā)揮好課堂主導作用，通過深入淺出的講解幫助學生提高思想認識，讓他們了解國家發(fā)展取得的成就，感受到國家的進步，激發(fā)自豪感，從而實現(xiàn)課堂教學目標，提高課堂教學有效性。

（2）其次，重點突破學生思維方面存在的差異。學生思維發(fā)展水平是不一樣的，對于初中學生而言，普遍是定式思維較強，發(fā)散思維和辯證思維較弱。本課時教學的第二目是“對未來充滿信心”。教材第三自然段主要內(nèi)容是：看到我國取得的巨大成就的同時，也要正視發(fā)展中面臨的問題，如人均國內(nèi)生產(chǎn)總值的世界排名還不高，發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)問題仍然突出等;教材第四自然段主要內(nèi)容是：國家正在采取各種積極措施穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生、防風險，著力解決各種發(fā)展中的問題，不斷取得積極成效，因此我們要對國家的未來發(fā)展充滿信心和期待。學生學習“關心國家發(fā)展”時，思維方面容易出現(xiàn)以下差異：一些學生缺乏發(fā)散思維，雖然非常關心國家發(fā)展，對重大時事也頗感興趣，但不認同其他同學關注的國家發(fā)展成就;一些學生缺乏辯證思維，只看到國家發(fā)展的巨大成就，看不到現(xiàn)實中存在的問題，缺乏緊迫感;還有一些學生看不到國家的巨大變化，只看到現(xiàn)實中的問題，沒有認識到這是發(fā)展中的問題，沒有看到國家正在努力解決這些問題，因而難免產(chǎn)生悲觀情緒。針對學生思維方面的差異，教師要依據(jù)課前調(diào)查以及學生課堂表現(xiàn)，引領學生運用發(fā)散思維、辯證思維正視現(xiàn)實中的問題，要讓學生認識到這是發(fā)展中的問題，國家正在積極解決這些問題，從而堅定對國家未來的信心。在教學過程中，教師可以通過“探究與分享”等活動，引導學生從自己的視角、從自己的生活出發(fā)，全面、發(fā)展地看待我國發(fā)展所取得的成就與存在的問題，激發(fā)學生對國家發(fā)展的自豪感和自信心。

3.畫龍點睛，聚焦課堂生成差異

課堂生成是課堂教學的重要資源，不同的班級、不同的學生，其課堂生成也不太一樣。關注并解決這些課堂生成差異，有利于更好地解決德育過程中的主要矛盾，順利實現(xiàn)課堂教學目標。筆者曾運用分組合作的方法講授“關心國家發(fā)展”，即把學生分成經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等建設小組，讓小組以不同的方式展示課前搜集到的國家發(fā)展成就，再讓其他小組說說還存在的問題，最后讓小組談談我國針對這些問題采取的措施。如經(jīng)濟建設小組，首先派代表展示國家經(jīng)濟建設方面的成就如“改革開放以來GDP躋身世界第二”，接著其他小組提出“GDP是世界第二，但人均GDP排在世界中等水平”“經(jīng)濟發(fā)展方面中東西部發(fā)展、城鄉(xiāng)發(fā)展有差距”等問題，最后經(jīng)濟建設小組或其他小組說說針對這一問題我國采取的措施，如科學發(fā)展、精準扶貧等。在這樣的課堂中，學生展示的具體成就、提出的具體問題等都是事先不知道的，是動態(tài)的生成。這需要教師解決好課堂生成差異，幫助學生全面、正確認識我國取得的巨大成就及存在的問題和采取的措施。

筆者還曾運用以問題為導向的方法講授“關心國家發(fā)展”，其中設計的問題有：“結(jié)合切身感受，說說我國取得哪些成就？”“例舉我國取得的巨大成就，并說明還面臨哪些問題？”“針對發(fā)展中的問題，我國采取了哪些措施？”在這樣的課堂中，由于學生的切身感受是不同的，容易出現(xiàn)不同的課堂生成。比如有學生結(jié)合切身感受談了蘇州義務教育學生E卡通（乘公交車、地鐵免費）、網(wǎng)絡經(jīng)濟等。針對這些成就，筆者讓學生說一說伴隨這些成就還存在哪些問題、應采取哪些措施解決這些問題。教師和學生在對話中，談論學生感興趣的話題，解決學生存在的疑問，提高了課堂教學的有效性。

總之，在道德與法治課堂教學中，教師要關注學生認識差異、關注學生思維差異、關注課堂生成差異，并著力解決這些差異，解決德育過程中的主要矛盾，提高課堂教學有效性，增強學生道德與法治素養(yǎng)，促進學生成長成才。

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The Basis and Strategy of Focusing Differences in Effective Classroom Teaching of

Morality and Rule of Law

Zheng Li

（Experimental School Affiliated to Suzhou Institute of Education Science， Jiangsu Province， Suzhou 215006， China）

Abstract： The effective classroom teaching of morality and rule of law must pay full attention to the differences of students' cognition， thinking and classroom generation， which is not only the need to implement the curriculum reform of morality and rule of law and develop students' core literacy， but also the need to solve the main contradictions in the process of moral education. Taking the teaching of "caring for the development of the country" as an example， this paper discusses the basis and strategy of focusing on the difference between the effective classroom teaching of morality and rule of law.

Key words： moral and rule of law courses; effective classroom; differences; core literacy; teaching efficiency

作者簡介：鄭利（1976-），男，江蘇蘇州人，高級教師，從事道德與法治教學研究。