湯祝君

【摘 要】 文章闡述了筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)新課教學(xué)導(dǎo)入方式的思考和感悟，提出了四種數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入方式，通過(guò)具體的課堂實(shí)例分析了這四種導(dǎo)入方式，并闡明了有效導(dǎo)入的重要性。

【關(guān)鍵詞】 有效;導(dǎo)入;新課

數(shù)學(xué)是一門既嚴(yán)謹(jǐn)又抽象的學(xué)科，它有嚴(yán)密的邏輯思維，學(xué)習(xí)時(shí)又十分枯燥。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)既要承接小學(xué)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)，又要推出高中數(shù)學(xué)的邏輯推理方法，初中數(shù)學(xué)起著承接和啟蒙的作用。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須用豐富的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂。完美的課堂導(dǎo)入是豐富課堂教學(xué)的第一步，本文探索了幾種初中數(shù)學(xué)有效的課堂導(dǎo)入，利用不同的導(dǎo)入方式提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、借助實(shí)物和圖像導(dǎo)入新課程

初一學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)的“眼見(jiàn)為實(shí)”一下子要進(jìn)入初中數(shù)學(xué)的“耳聽(tīng)為虛”，著實(shí)有一定的困難。因此，很多小學(xué)的數(shù)學(xué)“高材生”會(huì)演變成初中的臨時(shí)“學(xué)困生”，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)畏懼初中數(shù)學(xué)的新知識(shí)，懷疑自己的“智商”，成為真正的學(xué)困生。因此，在初一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助實(shí)物和圖像導(dǎo)入新課程，銜接好由“實(shí)”轉(zhuǎn)“虛”，讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)角色中去。這樣的導(dǎo)入方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式。

例如，蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第5章《豐富的圖形世界》中：“展開(kāi)與折疊”的導(dǎo)入方式，上課前一天，教師可以讓學(xué)生從家里帶一些小正方體盒子，課前教師也預(yù)先準(zhǔn)備好幾個(gè)小正方體小盒子。課堂上借助手里的實(shí)物，將小正方體沿棱剪開(kāi)，要求：（1）6個(gè)面能展開(kāi)成一個(gè)完整的平面;（2）你剪開(kāi)了幾條棱？（3）組員間展開(kāi)后的形狀是否相同？形狀越多越好;（4）歸納展開(kāi)圖形的種類。帶著問(wèn)題，借助實(shí)物操作，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂氣氛熱烈，課堂效果明顯，學(xué)生收獲頗豐。再比如“圖形的運(yùn)動(dòng)”，利用幾何畫(huà)板，對(duì)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、翻折進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，提高了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)尤其是接下來(lái)的幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了渴求和興趣。

二、借助實(shí)驗(yàn)操作和活動(dòng)導(dǎo)入新課程

現(xiàn)在的初中學(xué)生“紙上談兵”者居多，很多數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生不會(huì)用初中數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，他們的動(dòng)手能力也較差，“學(xué)以致用”在數(shù)學(xué)上似乎講不通，這主要是因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)中一味帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的“空中樓閣”，忽略書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，沒(méi)讓學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)活學(xué)活用。要想讓數(shù)學(xué)為我們所用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“學(xué)以致用”，平時(shí)的教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)。實(shí)驗(yàn)操作和活動(dòng)是必不可少的步驟，它不僅能豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生不僅僅會(huì)“紙上談兵”，還能“未雨綢繆”“參與作戰(zhàn)”。

例如，蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第4章中“用一元一次方程解決問(wèn)題”，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)環(huán)形跑道周長(zhǎng)400m，小紅和爺爺同一起點(diǎn)、同一方向、同一時(shí)間沿跑道出發(fā)，已知小紅的速度是爺爺?shù)模?分鐘后，小紅與爺爺首次相遇，求小紅和爺爺?shù)乃俣?？此類?wèn)題采用活動(dòng)導(dǎo)入方式，學(xué)生分組后把其中一組所在區(qū)域規(guī)劃成一個(gè)跑道，2名學(xué)生分別扮演小紅和爺爺，按要求同時(shí)同地同向出發(fā)，觀察首次相遇時(shí)兩人路程間的關(guān)系。此導(dǎo)入方式操作簡(jiǎn)易，學(xué)生參與其中，觀察仔細(xì)，等量關(guān)系明確，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、借助舊知導(dǎo)入新課程

初中數(shù)學(xué)學(xué)科跟其他學(xué)科相比，新舊知識(shí)的聯(lián)系尤為密切，所學(xué)的知識(shí)不是零散和片面的，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系像鏈條一樣環(huán)環(huán)相扣，而所有的知識(shí)點(diǎn)又像是一張網(wǎng)絡(luò)，離開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)喪失其生存的基礎(chǔ)。例如，蘇科版七年級(jí)下冊(cè)第11章《一元一次不等式》，在講解“一元一次不等式”的概念時(shí)不妨先復(fù)習(xí)“一元一次方程”的概念，概念中包含了一元一次方程滿足的4個(gè)條件：（1）未知數(shù)的個(gè)數(shù)是1個(gè);（2）未知數(shù)的次數(shù)是1次;（3）未知項(xiàng)的系數(shù)不為0;（4）等號(hào)的兩邊都是整式。模仿一元一次方程的概念來(lái)定義一元一次不等式，只含有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)是1、系數(shù)不為0，這樣的不等式叫作一元一次不等式。類似于一元一次方程滿足的4個(gè)條件，一元一次不等式也應(yīng)滿足4個(gè)條件，分別是：（1）未知數(shù)的個(gè)數(shù)是1個(gè);（2）未知數(shù)的次數(shù)是1次;（3）未知項(xiàng)的系數(shù)不為0;（4）不等式的兩邊都是整式。

這樣的導(dǎo)入方式既鞏固了一元一次方程的概念和條件，又引出了新課內(nèi)容，且用類比的方式修改板書(shū)，既復(fù)習(xí)了舊知，又對(duì)新知無(wú)所畏懼，同時(shí)對(duì)舊知有了更深的理解，并且在最后的方程和不等式綜合應(yīng)用中更透徹地理解了兩者的內(nèi)在聯(lián)系。

四、借助問(wèn)題導(dǎo)入新課程

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)可以看成是由問(wèn)題出發(fā)，先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，借助問(wèn)題引出新知是有效課堂教學(xué)導(dǎo)入必不可少的方法。

新課程的學(xué)習(xí)特別注重解決問(wèn)題的重要性，它一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新知，另一方面也強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)生成新的問(wèn)題，從而繼續(xù)拓展研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣既把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力，也利用問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

除了上述的新課導(dǎo)入方式外，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效導(dǎo)入方式還有很多。有效的新課導(dǎo)入需要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能天馬行空，脫離本堂課的主題。不管是借助實(shí)物和圖像，還是實(shí)驗(yàn)操作和活動(dòng)，必須是有目的性的，不管是復(fù)習(xí)的舊知，還是提出的問(wèn)題，都必須是有方向性的。作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的我們要記?。毫己玫拈_(kāi)端是成功的一半。