朱鈞

【摘 要】 素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單純的知識記憶，而應(yīng)該是知識的深化理解。為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)引入動手實(shí)踐，讓學(xué)生親自參與知識的形成過程，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 動手實(shí)踐;小學(xué)數(shù)學(xué);理解

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！眲邮謱?shí)踐能夠吸引學(xué)生對教學(xué)活動的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的思考，深化對知識的理解，讓學(xué)生更快地掌握知識和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果。

一、合理設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

日常教學(xué)中，教師多采用動手實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一邊操作一邊進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對知識的有效理解。在教學(xué)過程中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)知識與動手實(shí)踐有效結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)生動手實(shí)踐的能力，有效激發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐的興趣，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為教學(xué)任務(wù)的順利完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動》一課內(nèi)容時，為了促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，教師在課堂上合理引入動手實(shí)踐環(huán)節(jié)：首先分析學(xué)生的各項(xiàng)能力，按能力基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，并為他們布置不同的實(shí)踐任務(wù)。對那些各項(xiàng)能力較差的學(xué)生，教師可要求學(xué)生仿照教材內(nèi)容，對簡單的對稱圖形進(jìn)行裁剪，進(jìn)一步觀察對稱現(xiàn)象、體會對稱圖形特點(diǎn);對那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可提高要求，在完成基本操作的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際自主設(shè)計(jì)圖形并進(jìn)行裁剪，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)努力把相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識融于實(shí)際情境中去，利用已有生活經(jīng)驗(yàn)思考、實(shí)踐、操作、反思，學(xué)會思考解決的方法，提高分析、判斷與解決問題的能力。

二、科學(xué)把握時機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)引入動手實(shí)踐，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生高效理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)能力的有效提升。但在具體教學(xué)活動中，教師要正確把握引入時機(jī)，在學(xué)生思維受限時，適時引入活動刺激學(xué)生的各種感官，將抽象的知識轉(zhuǎn)變成直觀的行為，變靜為動，豐富學(xué)生感知表象，切實(shí)發(fā)揮動手操作應(yīng)有的價值，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果， 促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

例如，在進(jìn)行《克和千克》一課的教學(xué)時，這兩個重量單位相對比較抽象，單純講授學(xué)生不能正確理解，教師可引用動手實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，但不能盲目地全程引用，而是應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行動手實(shí)踐。如在新知講授之后，教師可為學(xué)生提供一臺天平、一些水果和一元硬幣，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識親自動手測量物體的重量。學(xué)生在操作中不斷思考，迅速理解了克與千克這兩個重量單位的異同，并能夠靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。

在上述案例中，動手實(shí)踐活動有效發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，增進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，促進(jìn)了學(xué)生思維的多角度發(fā)展，使知識得到了拓展和延伸，進(jìn)一步完成了知識概念的構(gòu)建。學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去分析生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題，學(xué)會解決問題的方法，積累直接經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。

三、提高有效引導(dǎo)，保障學(xué)生探索質(zhì)量

動手實(shí)踐教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主創(chuàng)造性，分析其原因，主要是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升，順利實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。與此同時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生能力的動態(tài)變化，分析學(xué)生的局限性，對學(xué)生進(jìn)行有效的指引，正確規(guī)范學(xué)生的實(shí)際行為，保障學(xué)生操作的準(zhǔn)確性，深化探索過程中學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《測量》一課內(nèi)容時，教師在完成了基礎(chǔ)知識講解后，可組織學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐操作。首先，教師分析學(xué)生的實(shí)際情況，在盡量保障均衡的原則下對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并為各個小組布置相應(yīng)的測量任務(wù)，組織學(xué)生合作完成。在整個過程中，教師不斷地進(jìn)行小組巡視，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，并給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生具體操作中的行為活動，提高了學(xué)生動手操作的活動質(zhì)量，深化了學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在案例當(dāng)中，教師通過對實(shí)踐操作活動的有效指引，深化了學(xué)生具體操作行為的正確規(guī)范，促進(jìn)了學(xué)生對知識內(nèi)容的高效理解，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到了提升，從而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

小組合作探究學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使相互學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生之間的交流互動、分析討論，也會給其他同學(xué)打開思維的窗戶，能真正提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。老師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供合作實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，巧妙利用小組合作探究的方式，提高學(xué)生的探究水平。

總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，動手實(shí)踐教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，有助于學(xué)生綜合能力的提升，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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