沈珊萍

【摘 要】目前，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在我國中小學(xué)英語教學(xué)中有較為廣泛的應(yīng)用，在英語課堂教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以使課堂教學(xué)更加高效，同時也在一定程度上提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，往往剛接觸英語課程的時間并不長，在英語學(xué)習(xí)的過程中還經(jīng)常會遇到一些困難，不得其法。教師通過將思維導(dǎo)圖教學(xué)理念融入小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練以及提升。介于此。本文對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課上的設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;設(shè)計(jì)與實(shí)踐

一、思維導(dǎo)圖的基本定義以及內(nèi)涵簡析

最開始，思維導(dǎo)圖的概念是由英國著名教育學(xué)家以及科學(xué)家Tony Buzan在20實(shí)際60年代后期發(fā)明出的一種有效刺激大腦神經(jīng)的方法，此種方法在不久之后便開始應(yīng)用到教育界。對思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式進(jìn)行簡單定義，可以將其看作是一種以圖解形式以及網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，是用于儲存、組織以及優(yōu)化信息的思維工具。對于思維導(dǎo)圖這種方法來說，主要是對左右腦的功能進(jìn)行合理利用，通過對顏色、特殊符號以及圖像的準(zhǔn)確運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)協(xié)助記憶，這樣也可以使人的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)以及提升。對于思維導(dǎo)圖來說，其是一種相對輕松有趣的思維方式，將其應(yīng)用在教學(xué)活動中不僅可以使課堂教學(xué)的氛圍更加輕松，同時也可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個人思維特色的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)英語閱讀課上的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析

以下是我在英語實(shí)踐教學(xué)活動中所體會到的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多是在一些較為基礎(chǔ)的課程教學(xué)活動中所產(chǎn)生的教學(xué)體驗(yàn)，希望對思維導(dǎo)圖在教學(xué)英語閱讀中的全面應(yīng)用提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一）結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生自身特點(diǎn)訓(xùn)練其邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的合理運(yùn)用使得學(xué)生的邏輯思維能力得到了有效提升。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時候，主要是由教師來獨(dú)立完成的，這就要求教師對教材文本內(nèi)部各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行有效梳理。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有條理的向?qū)W生展示文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系，這樣可以使知識體系的展現(xiàn)更加具體，也更加方便學(xué)生對其進(jìn)行理解。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的運(yùn)用使得學(xué)生養(yǎng)成了深入探究的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練可以使學(xué)生的左右腦得到開發(fā)，從而使學(xué)生在思考問題的時候意識更加協(xié)調(diào)，這樣也使得學(xué)生大腦的創(chuàng)造性潛能開發(fā)限度得到提升。思維導(dǎo)圖模式在英語課程閱讀中的應(yīng)用可以使學(xué)生對文本閱讀過程中所涉及到的詞匯更加敏感，這也使得學(xué)生的語言能力得到了有效培養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該進(jìn)一步提升課堂教學(xué)所具有的啟發(fā)性。例如，在講解THANKSGIVING一章的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行熟讀，引導(dǎo)學(xué)生對其中各部分進(jìn)行分析，要體現(xiàn)出“以勢引勢”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，這樣有利對學(xué)生英語綜合閱讀水平進(jìn)行提升。

（二）通過突出重點(diǎn)的方式強(qiáng)化學(xué)生記憶

教師在展開小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的時候，如果想利用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行突出體現(xiàn)，而不是將教學(xué)的精力以及時間放在一些瑣碎的句式以及詞匯教學(xué)中。例如，教師在展開5B Unit4 Seeing the doctor這一單元教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生根據(jù)具體的病情表現(xiàn)來對病因進(jìn)行分析，并且引導(dǎo)學(xué)生談一談在患病期間有哪些事情是不應(yīng)該做的，這樣可以使學(xué)生的思路逐漸清晰。再例如，三年級上冊中會涉及到有關(guān)顏色的單詞的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該按照學(xué)生的記憶曲線延伸情況來對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，可以嘗試運(yùn)用對應(yīng)色系整理的方式來促進(jìn)學(xué)生慣性思維，讓學(xué)生通過聯(lián)想的方式來實(shí)現(xiàn)對單詞的反復(fù)記憶。教師應(yīng)該賦予每個單詞一定的背景故事，如，在講解yellow、red、green的時候，可以讓學(xué)生聯(lián)想每天上學(xué)放學(xué)所遇到的交通指示燈，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對這三個單詞的印象更加深刻，這樣可以使學(xué)生單詞記憶更加高效。

（三）通過梯度提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主深化學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生來說，其自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力相對較差，因此，教師在展開課堂教學(xué)活動的時候，要注意對引導(dǎo)教學(xué)的方式進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師在講解What color is this？這一句式的時候，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的與顏色相關(guān)的單詞，然后合理引出上述句式。教師在教學(xué)過程中要注意應(yīng)用層層遞進(jìn)的方式來促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化記憶以及深入理解，這樣也可以使學(xué)生的思路得到有效擴(kuò)寬，在考慮問題的時候也會更加全面。從現(xiàn)今社會發(fā)展的情況來看，對具有創(chuàng)新性以及開創(chuàng)性思維的人才需求意向逐漸明顯，教師在課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)該將這一基本教學(xué)理念落實(shí)到課堂中。

三、結(jié)語

總之，我們看出，將思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，其作用體現(xiàn)在多個方面，最為突出的作用是簡化了學(xué)生對于英語知識體系的認(rèn)知，從而提升了教師的課堂教學(xué)效率。同時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也使得小學(xué)英語閱讀教學(xué)體系更加完善，學(xué)生在對重要知識體系進(jìn)行理解的時候更容易找到著力點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的記憶能力。英語是一門語言學(xué)科，小學(xué)階段所涉及到的英語知識內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意將記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成以開闊思維面對事物以及問題的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]江萍，李婧.小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)版），2018（6）.

[2]姚小霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的嘗試[J].學(xué)周刊，2020（2）.

[3]謝曉麗.簡析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高級版），2019（8）.