袁金金

【摘?要】近年來在新課改的不斷推進下，涌現(xiàn)出很多高效的教學(xué)方式，創(chuàng)客教育便是其中之一，將該方法運用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當中，不僅可以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，強化學(xué)生對科技的認知，還可以為課堂教學(xué)營造活躍的氛圍，進而達到提高教學(xué)效率的目的。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，對基于創(chuàng)客思維視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);創(chuàng)客思維;教學(xué)策略

“創(chuàng)客”一詞由網(wǎng)絡(luò)而來，最早主要是指那些通過互聯(lián)網(wǎng)來上傳獨立性實際產(chǎn)品和創(chuàng)意的人，其目的是為了使創(chuàng)意得到認可并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，并非從盈利的角度出發(fā)。所以，“創(chuàng)客思維”主要指的是具備創(chuàng)新思維能力的人。將創(chuàng)客思維運用于學(xué)校教育教學(xué)當中，對當前教學(xué)方式的革新，其“創(chuàng)新思想”與當前核心素養(yǎng)教育相符合，特別是運用在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，將創(chuàng)新思想于信息技術(shù)知識相結(jié)合，便可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，對于創(chuàng)客思維視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略研究就顯得尤為重要[1]。

一、在創(chuàng)客思維視角下通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并運用信息技術(shù)充分發(fā)揮想象并大膽進行創(chuàng)意，這種啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新思維的高效教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用知識及操作技能。

比如：在教學(xué)“申請電子郵箱”一課知識點時，便可以基于創(chuàng)客思維開展教學(xué)，對于小學(xué)生而言，他們對微信、QQ等通訊方式比較熟悉，但對于郵箱這類通信工具卻很少接觸，而在課本內(nèi)容當中僅介紹了郵箱地址構(gòu)成以及申請方式，未對郵箱具體使用方法進行說明，該部分也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重難點。所以，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，設(shè)置一個問題情境“兒童節(jié)快到了，老師想為你們寄送禮物，我可以怎么做呢？”，這便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個簡單的生活情境，同時讓學(xué)生將其與電子郵箱進行比較，以此來讓學(xué)生明白發(fā)送郵件與寄送東西一樣，均需要知道接收方的地址，進而加強學(xué)生對電子郵箱用途方面的了解。

二、在創(chuàng)客思維視角下通過實踐操作確保創(chuàng)意持久完整

就小學(xué)生而言，在教師的引導(dǎo)下一時之間所產(chǎn)生的創(chuàng)意、靈感，也許很快就會忘記，但若學(xué)生在獲得靈感或創(chuàng)意之后，能夠及時運用于實踐訓(xùn)練當中，則可以保證創(chuàng)意的持久性，并通過實踐可以不斷的對自己的創(chuàng)意和靈感加以完善。

比如：在教學(xué)“設(shè)置版面”一課時，盡管電腦的辦公軟件當中自帶很多版面設(shè)置的模板，但在實際運用的過程中，這些模板未必與我們的需求相符合，這就需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生準備相關(guān)文字材料，文字材料可以采用任務(wù)流程的方式進行，學(xué)生可以依據(jù)任務(wù)流程來開展實踐操作，在實際操作過程中促進其開動腦筋想辦法解決問題，還可以讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中去搜索更多自己所需要的版面，學(xué)生在實際動手操作的過程中，能夠獲得更多的創(chuàng)意和靈感，從而掌握版面設(shè)置的方法，還能創(chuàng)新出更多的操作技巧。

三、在創(chuàng)客思維視角下通過微課導(dǎo)學(xué)促進合作深化認識

微課導(dǎo)學(xué)是創(chuàng)客思維視覺下一項有效的教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，通過為學(xué)生設(shè)計由易到難的任務(wù)，從簡單的模擬任務(wù)開始，對任務(wù)難度不斷進行提升，最終上升到生活實際層面來。在此過程中，需對任務(wù)難易程度實施分層設(shè)計，在情境設(shè)置方面也應(yīng)當由簡單的模擬進行層層推進[2]。

比如：在學(xué)習(xí)“簡單編程”方面的內(nèi)容時，首先，教師可以借助SCRATCH圖形化編程工具來進行講解，為了讓學(xué)生能夠?qū)幊讨R有一個初步了的認識，可以預(yù)先制作一個SCRATCH作品，以微課的形式為學(xué)生進行展示。其次，講述自己的設(shè)計創(chuàng)意，然后讓學(xué)生自己制作一個SCRATCH作品，并在訓(xùn)練結(jié)束以后進行創(chuàng)意成果展示。第三，采取小組合作探究的方式，由教師按照創(chuàng)客思維來布置制作要求，讓學(xué)生分組完成制作任務(wù)，最好是3人一組，可以將創(chuàng)意相近的學(xué)生分成一組，以確保創(chuàng)意表現(xiàn)方向的一致性，由1人負責(zé)素材收集和整理，1人負責(zé)主題設(shè)計，1人負責(zé)后期美化，最后，由3人一起進行建議整合，通過合作的方式完成綜合性的任務(wù)，在此過程中，能夠讓學(xué)生不斷強化和習(xí)得遷移應(yīng)用信息技術(shù)知識的技巧，進而促進他們信息化素養(yǎng)的提升。

四、在創(chuàng)客思維視角下通過平臺創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)創(chuàng)意共享與再創(chuàng)造

小學(xué)生的信息技術(shù)作品能夠得到認可、展示、交流和分享，是提高他們學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作熱情、提高其自信心以及再創(chuàng)造的動力。因此，在實踐任務(wù)結(jié)束之后，教師還應(yīng)當為學(xué)生設(shè)置作品發(fā)布和共享環(huán)節(jié)。

比如：在學(xué)習(xí)“畫多邊形”?一課時，要求學(xué)生完成對多邊形的創(chuàng)意繪制，首先，以小組為單位，教師可以讓學(xué)生一起合作畫正三角形和正四邊形，然后使用“REPEAT”命令來進行參數(shù)修改，在重復(fù)修改角度參數(shù)的過程中，能夠讓學(xué)生探索出“畫圓”的方法。其次，為學(xué)生搭建一個成果展示的平臺，讓學(xué)生對作品和創(chuàng)意進行展示和分享，通過展示和分享激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的動力。此外，還可以利用多媒體平臺來搭建一個作品展示區(qū)域及素材庫，鼓勵學(xué)生將自己的優(yōu)秀作品上傳至學(xué)習(xí)平臺中，作為素材共享和借鑒，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

總而言之，創(chuàng)客思維與當前新課改背景下學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)培育目標相符合，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師需加強對“創(chuàng)客思維”這一教學(xué)理念的重視和應(yīng)用，將其與信息技術(shù)課堂融合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及創(chuàng)意思維，使其綜合能力得到全面提升。

參考文獻：

[1]吳開烈.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略談[J].新教師，2020（1）.

[2]李軍強.信息技術(shù)課程教學(xué)的短板與對策探研[J].成才之路，2020（6）.