【摘要】做學教合一是中職教育一種重要教學模式，強調教和學都要將做作為中心，能在較大程度上促進教學質量與效率的提升，因此在實際教學中，教師應將做學教合一運用在英語課堂中，通過多樣性活動的開展，促進學生表達能力的提升，增強其語言綜合運用的能力。

【關鍵詞】“做學教合一”;中職英語;實踐活動

【作者簡介】梅曉娟，江蘇省東臺中等專業(yè)學校。

英語屬于中職階段的文化課程，在素質教育背景下，不僅需要學生簡單掌握理論知識，也需要將學習的知識有效表達出來，因此教師需給學生創(chuàng)造良好環(huán)境。教學做合一的運用，能夠將學生視為中心，將教師教、學生學和用有效地結合在一起，增強學生在學習中的能動意識，使其整體英語學習獲得更好效果。

一、 積極構建實踐情境

通過對實踐情境的構建，能夠使學生產生身臨其境的感覺，實現教學做合一，并且在動手實踐中深化對知識的認識與理解。因此在英語教學中，教師應注重實踐活動的開展。例如，在學習《Its my first day》這部分內容時，針對這部分內容，學生需了解人稱代詞與物主代詞的具體用法，并能詳細區(qū)分人稱代詞與物主代詞，因此教師可以組織學生進行活動實踐，為學生舉辦 party，讓其根據學習內容進行自由發(fā)揮，表達自己想要表達的觀點。在此過程中，教師可以為學生提供蛋糕、酒等圖片，讓學生將提供的圖片作為實物，然后進行根據學習內容進行語言表達，如，She is eating a cake、He likes to drink、He is asking a girl to dance等。通過這種實踐情境的構建，能使學生產生處于情境中的感覺，在情境中進行語言表達，整體學習會達到更好的狀態(tài)，做學教合一模式在運用時獲得明顯效果。

二、 組織學生進行合作探究

小組合作探究模式能夠在一定程度上推進做學教模式的進行，在合作學習時，須明確學生每個人的具體分工，進而使其在學習中充分發(fā)揮自身能動意識，在交流與討論中共同完成英語學習任務。在具體實施時，教師可以將五名同學分為一個小組，然后讓學生針對問題進行討論。例如，在結束學習《I feel sick》這部分內容之后，課堂中，教師可以為學生播放一段《返老還童》的內容，返老還童中有一個比較經典的句子，Life being what it is，a series of intersecting lives and incidents，out of anyones control.在觀看結束之后，教師可以讓學生針對這一句子話題進行討論，討論的內容主要圍繞：人生按照正確順序進行比較好，還是按照錯亂的順序進行比較好？在小組討論中，學生會積極發(fā)表想法和觀點，并且表達自己對當前人生狀態(tài)是否滿意。同時，在交流與討論中形成合作意識。通過這種方式的運用，能夠幫助幫助學生積極參與到學習中，形成合作意識、集體意識，并且在教師引導下勇于表達自己，促進做學教合一的實現。

三、 加強游戲活動的開展

中職學生正處于青春期階段，對游戲通常有比較強烈的興趣，為了使做學教合一在運用時獲得更好的效果，教師在教學中可以將游戲運用其中，鍛煉學生的聽力能力和語言表達能力。在學習《What do we eat today？》這部分內容時，會學習到一些常見的食物和飲料名稱，為了幫助學生快速記憶單詞內容，降低學生學習中的抵觸情緒，教師可以組織學生進行你畫我猜的游戲，在講臺中通過肢體語言將單詞表達出來，而學生在講臺下猜單詞內容。當學生猜出單詞內容時，教師可以讓學生運用猜到的單詞隨意造一個相關句子。幫助學生掌握詞匯，并且促進其對詞匯的靈活運用。通過這種游戲的方式，能夠使學生的聽力能力和語言表達能力得到較大程度的鍛煉，進而提升其英語綜合學習水平。

四、 引導學生進行自主學習

在實際教學中，教師應考慮學生在課堂中主體地位的發(fā)揮，將學生視為課堂中心，加強對學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)，實現做學教合一。并且在此過程中，注重對學生的引導與幫助，為其創(chuàng)造輕松學習環(huán)境。例如，在學習《Go out and enjoy life》這部分知識時，教師就可以先為學生播放一段問路視頻，讓學生對問路的相關知識有一定認識和了解，然后再為學生提供路線圖，讓學生自主對路線的表達形式進行探究。通過這種方式的運用，能夠降低學生對教師的依賴，并且發(fā)散自身思維，整體學習獲得更明顯效果，并且實現做學教合一。又如，在學習這部分知識之后，為了引導學生自主學習，教師可以讓學生將每天從家到學校的路線描繪出來，然后運用英語將其表達出來。為了降低這部分知識的難度，教師可以讓同桌之間相互合作，彼此幫助。有的學生描述從家到學校的路線時，可能會描述到Go straight and then turn left，有的學生可能會描述到Go straight for 100 meters and then turn right.在此過程中，教師應給予學生一定的引導與鼓勵。

五、 加強課后互動反饋

在經過一段學習之后，教師需組織學生進行練習，查看學生的實際學習情況，對學生進行針對性的指導，同時引導學生把握學習的主要方向。在學習《Sports are fun》這部分內容時，學生需適量使用情態(tài)動詞的各種句式，并且能夠針對不同情境選擇正確情態(tài)動詞。為了此模式在實施時獲得更好的效果，應轉變傳統(tǒng)課堂模式中教師一味講、學生一味聽的狀態(tài)，在學習完這部分知識后，教師可以為學生布置一些問題，并且在問題的旁邊配以對應圖片，引導學生回答問題。這種方式的運用能夠降低學生的答題難度，同時在此過程中，教師需加強與學生之間的互動，通過學生的答題情況形成課后反饋，對學生學習狀態(tài)產生深入了解，如教師可以為學生布置這樣的問題：1. She_____bring me little presents when she came to our house. 2._____such a woman be loved by so good a man. 3.At that time，they thought the story_____be true。問題布置之后，教師可以讓學生根據之前學習的內容填寫應該填寫的內容進行搶答。在此過程中，教師可以口述幾個答案，然后讓學生進行選擇，學生在選擇之后，需說出選擇的原因。除了這種師生互動的形式，也讓學生進行互動，學生在出題和解題中實現共同進步。通過這種方式的運用，能夠提升學生的參與意識，增強師生之間的互動，強化學生對知識的實際運用。教師也能根據學生的實際學習情況，針對性地改進自身教學模式，從而實現做學教有效結合。

總之，做學教合一在中職英語教學中的運用，能夠踐行素質教育理念，為學生英語綜合學習能力的提高創(chuàng)造良好條件，調動其在學習中的積極性，提升對知識的運用能力，促進學生將學習的英語知識靈活地運用到實踐中，使整體英語教學得以不斷優(yōu)化，英語課堂充滿生機與活力。

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