李杰

摘要：本文在介紹、分析“做學教合一”內(nèi)涵基礎上，結(jié)合中職《企業(yè)財務會計》課程的教學現(xiàn)狀，提出了《企業(yè)財務會計》課程教學改革的建議，即搭建“做學教一體”的教學平臺，重構(gòu)與職業(yè)活動緊密相聯(lián)的教學內(nèi)容，建立多元化的教學評價體系，并設計符合學生認知水平的教學方案體系，同時也對教學實施中的相關(guān)問題進行了反思。

關(guān)鍵詞：做學教合一；企業(yè)財務會計課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0036-03

2015年2月，筆者承擔了一個財會專業(yè)中專班的《企業(yè)財務會計》課程的教學任務，在介紹“現(xiàn)金核算”的時候，筆者結(jié)合案例，安排了根據(jù)“發(fā)票”填寫“轉(zhuǎn)賬支票”并填制記賬憑證的教學項目，結(jié)果全班35名同學，絕大部分同學都經(jīng)過了三次以上的修改才完成該項目，這一結(jié)果引發(fā)筆者的深思。眾所周知，《企業(yè)財務會計》課程通常安排在《基礎會計》課程以后，而在完成了《基礎會計》整門課程的學習和實訓后，面對一張簡單的支票，學生為何錯誤百出，筆者不由得陷入思索：沒有了以題目為形式進行的業(yè)務類型講解和說明。完全沒有實踐經(jīng)驗的學生們就無法判斷原始單據(jù)表明發(fā)生了什么樣的經(jīng)濟業(yè)務。該事例在一定程度上說明傳統(tǒng)會計課程教學讓學生習得的知識可遷移性較差，沒有能夠幫助學生有效形成職業(yè)能力。

一、中職《企業(yè)財務會計》課程教學現(xiàn)狀

筆者對上一屆財會中專班及已經(jīng)實習的部分學生做了走訪和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的《企業(yè)財務會計》課程教學有如下特點和缺陷。

（一）學科本位的教學思想貫穿始終導致課程教學目標脫離生產(chǎn)實踐

現(xiàn)行的會計專業(yè)課教學大多沿用了傳統(tǒng)的學科本位的教學思想，依據(jù)循序漸進的認識觀和學習順序觀，遵循教為主導，學為主體的教學觀，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的有序性和系統(tǒng)性與學科結(jié)構(gòu)的邏輯性規(guī)律。在《企業(yè)財務會計》課程教學中，表現(xiàn)為：重知識體系的系統(tǒng)性、學科性、完整性的架構(gòu)，忽視學生實際財會操作能力和公共綜合素質(zhì)的訓練培養(yǎng)；重財務會計處理原則、方法及理論的宣講與記憶，輕生產(chǎn)實踐中具體問題的應用；重知識點的反復灌輸與講解，忽略生產(chǎn)實踐中具體財務問題的分析與處理；重工業(yè)企業(yè)的會計實務處理，忽視生產(chǎn)實踐中新興行業(yè)的財務問題處理。從而導致會計專業(yè)核心專業(yè)課《企業(yè)財務會計》課程教學的目標與會計專業(yè)培養(yǎng)目標相分離。

（二）傳統(tǒng)教學理論指導教學實踐導致課程教學效益低下

在傳統(tǒng)的教學理論指導下，重視知識的科學性、連貫性與系統(tǒng)性，企業(yè)財務會計、成本會計、稅法等每門課程都有獨立的、又是相對完整的知識體系，而為了完成每門課程自身的教學任務，就會帶來教學內(nèi)容的重復、教學資源的浪費，甚至課程之間的橫向聯(lián)系被人為割斷；傳統(tǒng)的教育教學以課堂為核心，強調(diào)教師為中心，學生學習的只是根據(jù)“例題化的”實務編制分錄、填制憑證、編制報表，缺乏在真實情境中的獨立思考、分析操作、靈活運用的能力，一到會計崗位上，面對真實的會計實務，仍是無所適從，當然也很難滿足經(jīng)濟發(fā)展和會計崗位的需要。

（三）傳統(tǒng)的教學方法及評價模式導致課程改革很難落到實處

近年來，隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，強調(diào)“完整性、適應性和職業(yè)性”的“以工作過程為導向”的教學模式以及旨在“通過項目把理論與實踐有機結(jié)合起來、在實現(xiàn)項目的同時培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力”[1]的“CDIO工程教育”教學模式相繼于21世紀初，被我國學者介紹到國內(nèi)，并在全國一大批高職院校及中等專業(yè)學校推行，取得了很好的效果。但相對于會計專業(yè)而言，絕大多數(shù)的學校在《企業(yè)財務會計》課程仍沿用傳統(tǒng)的教學及評價方法，即以教材為依據(jù)、以案例教學或講練結(jié)合為主要教學方法、以試卷考核成績?yōu)橹饕u價指標。由于教學場所的單一、課程實訓資源的缺失、考核評價方式的固化及教師的教學習慣等原因，使得該課程的教學改革與創(chuàng)新未能達到預期的效果。

綜上所述，現(xiàn)行的《企業(yè)財務會計》課程的教學，確實存在著教學內(nèi)容不真、教學效益不佳、教學評價單一的不足。

二、“做學教合一”的內(nèi)涵

陶行知指出：“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。三者是通過‘做而‘合一的?！盵2]做學教合一，是由“教學做合一”的教學理念脫胎而來，即是將“教學做合一”的先“教”、再“學”而后“做”的學科教育的排序，調(diào)整為先“做”、后“學”、再“教”的全新邏輯組合，先“做”體現(xiàn)職業(yè)性，后“學”體現(xiàn)主體性，再“教”體現(xiàn)主導性。[3]這一模式的實施落實提出了五大整合策略：即課程環(huán)境整合——車間與教室合一，課程內(nèi)容整合——教學與工作過程合一，課程組織整合——認知規(guī)律與能力生成規(guī)律的合一，課程實施整合——理論學習與實際操作合一，課程評價整合——樣本與學習態(tài)度評價合一。[4]

在中職《企業(yè)會計實務》課程教學中實施“做學教合一”，就是要打破理實界限，融專業(yè)理論實踐于一體。通過真實企業(yè)的會計實務和財務會計法規(guī)、原理及專業(yè)理論相結(jié)合的課程實施整合，“形成以‘行帶‘知、以‘做引‘學、以‘實馭‘理的新的課程邏輯，實現(xiàn)‘行知統(tǒng)一、‘理實一體、‘學做合一的融合與超越。有利于提升學生的會計執(zhí)業(yè)能力，更好的服務就業(yè)。[5]

三、《企業(yè)財務會計》課程教學改革的實踐與建議

國務院下發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》要求我們“建立真實應用驅(qū)動教學改革機制。職業(yè)院校按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學活動。推動教學內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設計理論、技術(shù)和實訓課程；推動教學流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務的真實業(yè)務流程設計教學空間和課程模塊；推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣?！苯K省教育廳也在《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》中提出“改革教育教學模式”。堅持“做中學、做中教”，推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學?！边@些文件的頒布實施，為職業(yè)學校的專業(yè)課課程改革指明了方向。為此，針對《企業(yè)財務會計》課程教學，筆者做了一些有益的探究。

（一）搭建“做學教一體”的教學平臺

為達成“教學場所與生產(chǎn)（服務）場所合一”的課程環(huán)境整合目標，筆者申請引進一家小型財務公司，學校提供辦公及經(jīng)營場所，教師及學生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務主管和財務公司員工，企業(yè)提供真實的各類企業(yè)發(fā)生的業(yè)務。

教學中，教師按照不同的崗位及該崗位典型的會計實務進行分類，整理出相應的真實案例，并以各種單據(jù)、票據(jù)形式陳列；學生按照不同的角色，在真實的工作情境中，對教師提供的典型案例進行相應的賬務處理；教師審核或修改后，學生再做相應的電算化處理?！白鰧W教一體”的教學平臺的搭建與實踐，有效地避免了“虛假例題案例化”和“理論實踐相分離”的問題，真實的工作情境能有效地調(diào)動學生學習的積極性，提升職業(yè)能力。

（二）重構(gòu)《企業(yè)財務會計》課程教學內(nèi)容

現(xiàn)行的《企業(yè)財務會計》教材，大多以大中型工業(yè)企業(yè)為例，按照會計要素的序列進行編撰的，忽略了其他類型的企業(yè)會計實務處理，忽略了不同類型企業(yè)的有關(guān)成本核算或稅務報審等業(yè)務的內(nèi)在聯(lián)系和實際應用，給實際的教學帶來很多困難。而中等專業(yè)學校財會專業(yè)主要培養(yǎng)的應是“為各類中小型企業(yè)服務的應用型財會人才”，因此，重構(gòu)《企業(yè)財務會計》課程教學內(nèi)容是提高教學效益的必要手段。

教學中，筆者對《企業(yè)財務會計》課程教學內(nèi)容做了重新整合，按照會計崗位設置的原則、以校本講義形式呈現(xiàn)、以不同類型的中小型企業(yè)（至少四類）會計實務為教學資源組織教學。如“成本計算”章節(jié)，教學中，不僅學習工業(yè)企業(yè)的成本計算方法，還學習物流企業(yè)、建筑施工類等企業(yè)的成本核算項目、流程等方法，但只重點學習品種法等基本方法。

（三）調(diào)整教學實施方案及考核評價方法

中職會計教學，具有明確的職業(yè)定向的特點，培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌的應用型會計人才為其最終目的。因此，在《企業(yè)財務會計》課程教學中，應注重應用，不過分追求知識系統(tǒng)與完整；強調(diào)“知其然，用其然，而不必知其所以然”?！白鰧W教合一”強調(diào)的是“先做”——真實的會計實務，即是“輸入的是工作任務”，“再學”——由工作過程形成的“如何做及如何做得更好”的工作經(jīng)驗，“后教”——即是通過“完成的工作任務”與“輸出的工作成果”的評價與反饋，鞏固、拓展教學內(nèi)容與教學成果，達到學以致用的目的。

由于職校課程教學評價中要求更多地體現(xiàn)發(fā)展性教學評價，建立多元評價體系，采用靈活的評價方式，客觀評價學生的學業(yè)水平，在《企業(yè)財務會計》課程教學中，筆者嘗試對該門課程的考核評價的方式、主體及內(nèi)容做了一些調(diào)整，即調(diào)整了原有的“試卷考核定成績”為“考試加形成性考核相結(jié)合”、調(diào)整了原有的“教師單一評價”為“教師、學生、企業(yè)共同評價”、調(diào)整了原有的“理論知識考試為主”為“理論考試加職業(yè)素養(yǎng)評價”，新的考核評價模式的實驗，激發(fā)了學生學習積極性，促進了學生綜合職業(yè)能力的提高。

經(jīng)過近一年的《企業(yè)財務會計》課程教學改革實踐，學生學習的動機和目標更加明晰，應對實際經(jīng)濟業(yè)務、分析、處理業(yè)務的能力顯著提高，會計實務操作的規(guī)范性明顯加強，但也存在著許多亟待解決的問題，如相關(guān)課程教學時數(shù)的重新規(guī)劃、教學過程中教學狀況的有效監(jiān)控、因為教學場所的改變而帶來的教學常規(guī)的要求變化、教學中對課程責任教師的高要求等，這些問題不是任課教師個人能夠解決的，需要站在某所學校的高度、從整個會計專業(yè)專業(yè)課課程設置的角度整體思考、并作出統(tǒng)籌規(guī)劃。如此，“做學教合一”的會計專業(yè)課課程改革才能真正有效地實施。

參考文獻：

[1]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示——職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（27）.

[2]王世杰.陶行知創(chuàng)造教育思想[M].合肥：安徽教育出版社，1991.

[3]陳繼權(quán).基于企業(yè)視角的“做學教一體化”人才培養(yǎng)整體解決方案[J].江蘇教育（職教版），2013（4）.

[4]張健.論“做學教合一”課程模式的整合[J].職教論壇，2014（3）.

[5]張健.職業(yè)教育的追問與視界[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2010.

責任編輯：謝傳兵

Abstract： Based on the introduction and analysis of the connotation of the “integration of practice， learning and teaching”， this paper puts forward suggestions for the teaching reform of “Enterprise Financial Accounting” in combination with the current situation of this curriculum. It suggests building a teaching platform for the “integration of practice， learning and teaching”， reconstructing the teaching contents which are closely related to vocational activities， constructing a diversified teaching evaluation system， and designing the teaching plans which meet the students cognitive level. At the same time， a reflection of the relevant problems existing in the teaching implementation has been made.

Key words： learning， learning and teaching； enterprise financial accounting course； teaching reform