張平

摘要：終身教育是現(xiàn)代職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要理念。基于終身教育“面向人人”、“服務(wù)需求”和“開(kāi)放融合”的理念，并結(jié)合江蘇省常州高等職業(yè)教育園區(qū)創(chuàng)新教育實(shí)踐，課題組首先構(gòu)建了“終身教育理念下校企共贏創(chuàng)新機(jī)制研究”的總體框架，然后通過(guò)實(shí)施“校企人才培養(yǎng)共贏”和“產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)共贏”，探究了終身教育理念下，如何將職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)員工培訓(xùn)相結(jié)合、高?？萍佳邪l(fā)與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企共贏人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：終身教育理念；創(chuàng)新教育實(shí)踐；總體框架；校企共贏

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）06C-0060-04

2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），要求按照終身教育的理念，整合職業(yè)教育資源，“積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育和職工培訓(xùn)教育”，為受教育者在職場(chǎng)和校園間流動(dòng)轉(zhuǎn)換提供便利，從而加快職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的開(kāi)放銜接，培養(yǎng)適銷對(duì)路的技術(shù)技能人才。新要求就意味著新舉措，我國(guó)職業(yè)教育需要從培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和策略等方面體現(xiàn)終身教育理念，適應(yīng)人的終身發(fā)展要求將會(huì)是今后我國(guó)職業(yè)教育改革的重中之重。

一、我國(guó)職業(yè)教育終身化的思考

（一）職業(yè)教育校企合作的動(dòng)因探析

近年來(lái)，隨著國(guó)務(wù)院加快發(fā)展職業(yè)教育政策相繼出臺(tái)，眾多行業(yè)、企業(yè)和科研院所紛紛加快了與職業(yè)院校合作的步伐，我國(guó)職業(yè)教育校企合作正朝著主體多元化、合作規(guī)范化和形式多樣化的方向發(fā)展。但改革無(wú)止境，職業(yè)院校服務(wù)需求能力不強(qiáng)、企業(yè)主體地位落實(shí)不力、校企合作深度不夠等問(wèn)題依然比較突出。究其原因，企業(yè)作為一種盈利性組織，是以追求自身利益最大化作為決策目標(biāo)。[1]課題組在“阻礙校企深度合作的因素”問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，81.3%的企業(yè)將“校企雙方缺乏利益共贏點(diǎn)，得不償失”作為首選因素，問(wèn)及“企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求”時(shí)，84.91%的合作企業(yè)表示對(duì)職業(yè)教育有人力資源的需要，73.58%的企業(yè)希望獲得員工培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，71.7%的企業(yè)想得到技術(shù)方面的支持，28.3%的企業(yè)明確要求職業(yè)教育應(yīng)履行社會(huì)責(zé)任。可見(jiàn)，校企合作的動(dòng)力源泉來(lái)源于雙方利益的共享。如果企業(yè)期望無(wú)法實(shí)現(xiàn)，那么缺乏企業(yè)主體參與的職業(yè)教育人才培養(yǎng)偏離產(chǎn)業(yè)需求也是必然的。

（二）終身教育理念下的校企合作共贏

根據(jù)終身教育理念，現(xiàn)代職業(yè)教育要向全體勞動(dòng)者開(kāi)放，構(gòu)建起一個(gè)行業(yè)企業(yè)深度參與，與市場(chǎng)接軌，多主體辦學(xué)的動(dòng)態(tài)開(kāi)放教育系統(tǒng)，而為企業(yè)員工學(xué)歷和技能提升、新技術(shù)研發(fā)與轉(zhuǎn)化以及社會(huì)勞動(dòng)力再就業(yè)的培訓(xùn)和鑒定既體現(xiàn)了專業(yè)化、多元化的終身教育理念，又履行了職業(yè)教育終身化“服務(wù)需求”的職責(zé)，切實(shí)為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求做出了貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，將企業(yè)員工培訓(xùn)與學(xué)校師資建設(shè)緊密結(jié)合、將學(xué)校科技研發(fā)與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)緊密結(jié)合開(kāi)展的校企合作，既能彌補(bǔ)企業(yè)在員工培訓(xùn)、學(xué)歷提升、技術(shù)攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化能力方面的不足，提高其參與合作積極性的同時(shí)，又能為職業(yè)院校強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，提升畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得培訓(xùn)和科研收益等帶來(lái)實(shí)惠，實(shí)現(xiàn)雙方事業(yè)上的“合作雙贏”。而這正是終身教育理念下校企共贏人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐的意義所在。

二、終身教育理念下校企共贏人才培養(yǎng)的運(yùn)行體系

基于終身教育的理念，結(jié)合國(guó)家首批“高職教育改革發(fā)展綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)”—江蘇省常州高等職業(yè)教育園區(qū)十幾年來(lái)的創(chuàng)新教育實(shí)踐，構(gòu)建了“終身教育理念下校企共贏創(chuàng)新機(jī)制研究”的總體框架。如圖1所示：

在這一框架體系中，職業(yè)院校不僅要進(jìn)行“在校生培養(yǎng)”、“企業(yè)員工培訓(xùn)”和“社會(huì)培訓(xùn)”等方面的“人才培養(yǎng)共贏”，還需開(kāi)展包括“項(xiàng)目合作”、“技術(shù)共研”、“專利申報(bào)”在內(nèi)的“產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)共贏；企業(yè)不僅要共享師資、教學(xué)場(chǎng)所和實(shí)踐平臺(tái)，還須共建校企合作理事會(huì)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地（如校中廠、廠中校等），并進(jìn)行教學(xué)過(guò)程共管、教學(xué)質(zhì)量共管以及學(xué)生就業(yè)共管（組建訂單班、冠名班等）。這一框架體系直擊了雙方利益的平衡點(diǎn)，通過(guò)雙主體、全方位、終身性合作辦學(xué)，既鍛煉了職業(yè)教育“服務(wù)需求”的能力，提升了其辦學(xué)的質(zhì)量，又滿足了企業(yè)的既得利益，提高了參與合作的積極性，更為“受教育者在職場(chǎng)和校園間流動(dòng)轉(zhuǎn)換”提供了便利，滿足了其“在人生的各個(gè)階段都能學(xué)習(xí)”的終身教育訴求。

三、終身教育理念下校企共贏人才培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）人才培養(yǎng)共贏

1.在校生培養(yǎng)

企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校，企業(yè)需要學(xué)校為其培養(yǎng)出高質(zhì)量的實(shí)用人才，而高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)僅僅依靠學(xué)校是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，只有學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)主體密切合作才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的畢業(yè)生。自2002年規(guī)劃建設(shè)以來(lái)，江蘇省常州高等職業(yè)教育園區(qū)（常州科教城）就在政府主導(dǎo)下，搭建了多方合力、開(kāi)放共享的校企雙主體共贏平臺(tái)。

（1）政府引領(lǐng)，營(yíng)造政校企聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制

在常州市政府領(lǐng)導(dǎo)下，成立了由科教城管委會(huì)、園區(qū)高校和企業(yè)組成的董事會(huì)，下設(shè)高校（校企合作部）、企業(yè)（人力資源部）及專業(yè)（專業(yè)建設(shè)委員會(huì)）三方參與的校企合作聯(lián)盟，營(yíng)造了集“資源互享”、“師資互聘”、“科研互創(chuàng)”、“人才互育”及“利益互享”于一體的聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。依托“雙主體學(xué)院”、“企業(yè)訂單班”、“內(nèi)園外站”、“校中廠”、“廠中?！?、“雙崗雙職”等一體化人才培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)施“教室與車間合一”、“學(xué)生與學(xué)徒合一”、“學(xué)習(xí)與工作合一”、“作業(yè)與產(chǎn)品合一”、“教師與師傅合一”五合一教學(xué)改革，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、適銷對(duì)路的技術(shù)技能型人才。

（2）協(xié)同建設(shè)，制定統(tǒng)一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在科教城管委會(huì)監(jiān)管下，由企業(yè)和園區(qū)高校分別選派專家和教師組建校企協(xié)作組，合理安排園區(qū)內(nèi)高校的專業(yè)布局，統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)牽頭，選擇蘇南片區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需的專業(yè)，根據(jù)專業(yè)類別和特點(diǎn)首先確立大類專業(yè)群，再結(jié)合園區(qū)內(nèi)高校的專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)就業(yè)前景好、層次性強(qiáng)、易于操作的重點(diǎn)特色專業(yè)，群策群力，共同制定和推行園區(qū)統(tǒng)一的高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）開(kāi)拓思路，關(guān)注畢業(yè)生終身學(xué)習(xí)

就業(yè)市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)。一方面，通過(guò)跟第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)—麥可思合作，適時(shí)跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)狀況，洞察畢業(yè)生就業(yè)期間知識(shí)技能更新和終身學(xué)習(xí)的需求，實(shí)施“畢業(yè)生定期回爐”，以三年為一季，將畢業(yè)生分期分批請(qǐng)進(jìn)校園，為畢業(yè)生循環(huán)開(kāi)展新技能培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位提升、職業(yè)規(guī)劃等方面的輔導(dǎo)及培訓(xùn)；根據(jù)企業(yè)或畢業(yè)生的特殊培訓(xùn)需求，開(kāi)展隨時(shí)、隨處的專門培訓(xùn)。另一方面，針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇，定期開(kāi)展講座，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和資訊；開(kāi)辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，通過(guò)“高校孕育”、“企業(yè)扶植”和“老帶新”等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想提供設(shè)施、技能以及項(xiàng)目等方面的幫助。

2.企業(yè)員工培訓(xùn)

為企業(yè)員工提供專門的、有針對(duì)性的培訓(xùn)，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，又能提升職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，更是構(gòu)建終身性學(xué)習(xí)社會(huì)，滿足社會(huì)成員生存和發(fā)展需求的重要體現(xiàn)。目前，正在實(shí)施且初見(jiàn)成效的企業(yè)員工培訓(xùn)途徑如下：

（1）制度先行，建立企業(yè)員工培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制

由企業(yè)人力資源部和高校繼續(xù)教育學(xué)院牽頭組建職工培訓(xùn)小組，制訂《合作培訓(xùn)規(guī)章制度》，一方面企業(yè)將員工培訓(xùn)納入中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保障合作培訓(xùn)的可持續(xù)性；另一方面高校將為企業(yè)提供長(zhǎng)期優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)納入學(xué)院規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目，組建高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍；出臺(tái)培訓(xùn)相關(guān)的管理及考核制度，實(shí)施對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方法及效果的適時(shí)把控和全面監(jiān)督，確保合作培訓(xùn)的穩(wěn)定性。

（2）按需培訓(xùn)，確保培訓(xùn)方式的“終身一體”

終身學(xué)習(xí)社會(huì)，對(duì)企業(yè)員工開(kāi)展終身性的培訓(xùn)教育已刻不容緩。一方面，針對(duì)企業(yè)特定的用工需求開(kāi)展專門的“職前培訓(xùn)”，如訂單培養(yǎng)或校企分段式培養(yǎng)，確保學(xué)生“畢業(yè)時(shí)”即“上崗時(shí)”。另一方面，針對(duì)企業(yè)在職員工對(duì)學(xué)歷、知識(shí)和技能的不同需求，開(kāi)展不間斷的“職中培訓(xùn)”。以江蘇省常州高職園區(qū)內(nèi)某高校為例，自2003年以來(lái)，為10多家企業(yè)在職員工開(kāi)設(shè)的技能提升班、學(xué)歷提升班和相應(yīng)的技能測(cè)試及鑒定已達(dá)50多場(chǎng)次。此外，針對(duì)員工在職業(yè)素養(yǎng)、興趣愛(ài)好、知識(shí)遷移、管理能力提升等方面的特殊需求，開(kāi)設(shè)了職場(chǎng)文化、職業(yè)生涯規(guī)劃、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和儲(chǔ)備人才培訓(xùn)等職業(yè)繼續(xù)教育，確保企業(yè)員工終身性學(xué)習(xí)的需求。

（3）瞄準(zhǔn)技術(shù)前沿，搶占人才培訓(xùn)“高地”

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和人才需求的不斷更新，人一生“一次性就業(yè)”已被“多次就業(yè)”所取代。[2]為企業(yè)員工提供培訓(xùn)服務(wù)的同時(shí)，對(duì)社會(huì)待崗人員的培訓(xùn)教育也是職業(yè)教育融入學(xué)習(xí)型社會(huì)，贏得更多市場(chǎng)份額的重要舉措。

作為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，城鎮(zhèn)失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)以及退役士兵技能培訓(xùn)等社會(huì)人員定點(diǎn)培訓(xùn)及鑒定基地，常州高等職業(yè)教育園區(qū)依托國(guó)家職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、政府項(xiàng)目培訓(xùn)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)開(kāi)展了卓有成效的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的技術(shù)技能人才培訓(xùn)，為蘇南片區(qū)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)、科技創(chuàng)新做了充分的人才儲(chǔ)備。[3]截止2015年，園區(qū)已完成裝備制造業(yè)類社會(huì)待崗人員培訓(xùn)4729人次，信息產(chǎn)業(yè)類培訓(xùn)2152人次，開(kāi)設(shè)各級(jí)各類培訓(xùn)班200多期，接受培訓(xùn)人員獲證并實(shí)現(xiàn)就業(yè)率98.25%。

（二）產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)共贏

隨著高校職能從人才培養(yǎng)到社會(huì)服務(wù)的延伸，高校利用自身在創(chuàng)新人才、科研團(tuán)隊(duì)及科創(chuàng)平臺(tái)等方面的優(yōu)勢(shì)為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、專利申報(bào)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓等方面的技術(shù)服務(wù)已成為高校增強(qiáng)科研水平，提升社會(huì)服務(wù)能力的重要手段，也是加速產(chǎn)教融合，幫助企業(yè)完成技術(shù)革新、提高生產(chǎn)效率的最直接推動(dòng)力，更是校企雙方實(shí)現(xiàn)深度合作的動(dòng)力源泉。

1）多方合力，共建技術(shù)共贏平臺(tái)

緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，依照《江蘇省緊缺型職業(yè)（工種）參考目錄》，搭建“常州大學(xué)科技園”、“常州信息產(chǎn)業(yè)園”和“江南裝備制造技術(shù)產(chǎn)業(yè)園”等緊缺型產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新平臺(tái)，由現(xiàn)代工業(yè)中心、培訓(xùn)管理中心、職業(yè)技能與鑒定中心、項(xiàng)目合作服務(wù)中心、技術(shù)交流中心、科技孵化中心、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)中心和技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟等組成，通過(guò)高職-本科-碩士-博士的“全流程教育鏈”，打造集研發(fā)設(shè)計(jì)、成果轉(zhuǎn)化、科技金融、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、高端培訓(xùn)、檢驗(yàn)檢測(cè)等新興業(yè)態(tài)于一體的校企技術(shù)共贏平臺(tái)（見(jiàn)圖2）。

2）依托合作項(xiàng)目，創(chuàng)新科技服務(wù)模式

主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，從“服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”升級(jí)為“服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)”，從“場(chǎng)地?fù)Q設(shè)備”轉(zhuǎn)型為“科研換設(shè)備”，從“校中廠”、“廠中校”拓展至“研修中心”，實(shí)施“校企科研團(tuán)隊(duì)-應(yīng)用技術(shù)課題-項(xiàng)目發(fā)明專利-企業(yè)成果轉(zhuǎn)化”技術(shù)服務(wù)模式，使新技術(shù)開(kāi)發(fā)得到直接轉(zhuǎn)化。園區(qū)內(nèi)6所高校積極探索產(chǎn)學(xué)研合作途徑，選派科技骨干教師、優(yōu)秀學(xué)生，會(huì)同產(chǎn)業(yè)工程師、企業(yè)專家等組建了科研團(tuán)隊(duì)，借助研修中心、學(xué)生社團(tuán)、大學(xué)生創(chuàng)新基地等開(kāi)展項(xiàng)目課題和新技術(shù)研發(fā)。如在高校教師指導(dǎo)下，學(xué)生機(jī)器人社團(tuán)在常州智拓自動(dòng)化科技有限公司下廠鍛煉期間，與企業(yè)專家一起研發(fā)出了智能觸控面板、可視電控柜、機(jī)械手臂與抓取系統(tǒng)等儀器設(shè)備，作為回饋，企業(yè)將首批投入生產(chǎn)的設(shè)備捐贈(zèng)于學(xué)校，全部永久使用、免費(fèi)升級(jí)、平臺(tái)還可擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了校企雙方利益的共贏共享。

總之，終身教育理念賦予了現(xiàn)代職業(yè)教育更為豐富的內(nèi)涵，如何在職業(yè)教育中踐行終身教育的“連續(xù)性”、“開(kāi)放性”和 “服務(wù)性”理念已成為滿足社會(huì)全體成員個(gè)性化發(fā)展需求，成功化解我國(guó)職業(yè)教育校企合作因主體不明、利益不均、服務(wù)意識(shí)淡薄等引發(fā)的職業(yè)教育困境的明智之舉。

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責(zé)任編輯：曹鴻驊