【摘 要】本文提出“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式“教學(xué)做合一”的重組和優(yōu)化，分析“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在計算機專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的必要性，從“做中學(xué)”和“做中教”兩方面探索“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在計算機專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“做學(xué)教合一”教學(xué)模式 計算機專業(yè)課 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0152-02

計算機是一門對于技術(shù)要求極高的課程，學(xué)生需要通過實踐操作才能真正地掌握。傳統(tǒng)教學(xué)模式“教學(xué)做合一”主要依靠教師講解和示范操作，課程圍繞教師開展，學(xué)生處在較為被動的地位，大多數(shù)時候依靠教師示范操作，而學(xué)生可以真正操作的機會很少。為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求更為積極有效的教學(xué)模式。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式“教學(xué)做合一”的重組和優(yōu)化，具有其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，該教學(xué)方法重視理論應(yīng)用實踐，重視學(xué)和做的結(jié)合。本文探索“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在計算機專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，以為職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)提供有效借鑒和參考。

一、“做學(xué)教合一”相關(guān)概述

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是由我國著名教育學(xué)家陶行知先生提出來的，與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，認為“做”是教學(xué)的核心，應(yīng)把“做”作為教學(xué)的關(guān)鍵點，主張在“在做中教，在做中學(xué)”，這種教學(xué)模式符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，有利于進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生的動手實踐能力。把該教學(xué)模式應(yīng)用在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)中，可充分發(fā)揮優(yōu)勢，提升計算機教學(xué)實效性。

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式“教學(xué)做合一”基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。對于“教學(xué)做合一”模式來說，雖然在職業(yè)教育中納入了原本最為缺失的“做”，但從現(xiàn)實情況來看，依然改變不了是先“教”、再“學(xué)”而后“做”的教學(xué)次序，“做”并未在教學(xué)中發(fā)揮實質(zhì)性的作用，并不符合職業(yè)教育的實際需求，也未能體現(xiàn)出職業(yè)教育的規(guī)律和特色，學(xué)科式教學(xué)的本質(zhì)并沒有得到根本上的改變?；谶@種現(xiàn)狀，“做學(xué)教合一”對“教學(xué)做合一”進行了適調(diào)和反撥，對“教學(xué)做合一”模式進行了創(chuàng)新、構(gòu)建，把原本的教學(xué)次序“教”、再“學(xué)”調(diào)整為“做”、后“學(xué)”，充分突出了“做”的重點和優(yōu)勢，對原本的切入點“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥保蚱屏藗鹘y(tǒng)先理論后實踐的施教順序，讓學(xué)生得以快速地進入到職業(yè)角色中，并在實踐中獲取經(jīng)驗。此外，通過“做”為切入點，可讓學(xué)生有“躬行”而后“絕知”的感受和實踐基礎(chǔ)，意識到“做”的重要性，從更好地在實踐中去執(zhí)行“做”，提升學(xué)習(xí)效率。

二、“做學(xué)教合一”運用在教學(xué)中的必要性

美國著名的教育學(xué)家杜威認為，教育主要是對人類學(xué)習(xí)能力的一種喚醒，而不是強迫人類去吸收。與只聽不做相比，“做中學(xué)”要顯得更加實際，因為缺乏真正意義上的實踐的學(xué)習(xí)都是空的。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育需求，這種教學(xué)模式強調(diào)先教后做，先理論后實踐，在授課的過程中以教師為核心，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生常常處于被動的地位，不但無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生實踐的機會也比較少，以致實踐操作能力也比較薄弱。為此，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，與時俱進，樹立新型的教育理念，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與實際緊密結(jié)合，方能達到學(xué)以致用的教學(xué)目的?！白鲋袑W(xué)”以“做”為核心，一切均從“做”為出發(fā)點，強調(diào)在實踐中做，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)，以技能化、生活化來替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生的實際行動來替代教師的單純講解，把所學(xué)的知識充分運用到實踐活動中，在探究摸索過程中獲取知識以及積累經(jīng)驗，只有真正地去執(zhí)行，才能掌握“一技之長”，為日后上崗奠定扎實基礎(chǔ)，提高社會競爭力。

做是學(xué)、教的基礎(chǔ)，三者是合一、相輔相成的。相反，沒有了做就沒有學(xué)，當(dāng)然也不存在教的說法。對于計算機教師來說，在計算機教學(xué)過程中，只有積極貫徹“做學(xué)教合一”的思想，把學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€主動、快樂的過程，鼓勵學(xué)生主動去做、主動去學(xué)，才能充分發(fā)揮出“做學(xué)教”的最大效益。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念當(dāng)中，“做學(xué)教合一”的教學(xué)改革是培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才的有效途徑，只有在不斷“做”中才能掌握技術(shù)，只有在教學(xué)活動中，以“做”為主，“學(xué)”在后，“教”為輔，才能達到職業(yè)教育真正的教學(xué)目的。

三、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在計算機專業(yè)課教學(xué)中的實踐

（一）做中學(xué)

1.教師“做中學(xué)”。教師“做中學(xué)”要求教師不能單純地做一個領(lǐng)導(dǎo)者，也不能僅僅做一個旁觀者，而是要參與到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生一起做體驗者。教師在參與的過程中，可對學(xué)生進行充分引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從學(xué)生邏輯思維出發(fā)，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，并分析方法，總結(jié)經(jīng)驗。對于計算機教師來說，在向?qū)W生講授新知識之前，自己應(yīng)該先做一遍或者多遍，這是教師自我學(xué)習(xí)的一種方式，在這個做的過程當(dāng)中，可一方面親身去體會做的過程，以便對學(xué)生的行為進行更好的預(yù)設(shè)；另一方面可在做的過程中及時發(fā)現(xiàn)不足，并進行總結(jié)，找出糾正和更好的解決方法，以便提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，教師在講解CAD這個知識點的時候，某個圖形的繪制方法多樣，每一種繪制方法由于起點的不同操作也會因此不同。為此，需要計算機教師在授課之前，自己親自去做一遍，使用不同的繪制方法，并預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的各種問題，找出問題的原因所在。

2.學(xué)生“做中學(xué)”。對于職業(yè)教育來說，通過實踐來檢驗教學(xué)成果是非常重要的環(huán)節(jié)。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式包含了兩個層次，除了教師“做中學(xué)”外，還應(yīng)該包括學(xué)生的“做中學(xué)”。在計算機課堂中，教師需要大膽放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的環(huán)境，為學(xué)生提供更多的空間，讓學(xué)生有更多的時間和機會去表現(xiàn)自己，表達自己的所想，感受學(xué)習(xí)所帶來的快樂，在參與過程中不斷地去探索，養(yǎng)成獨立思考、仔細觀察的習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)策略，為日后學(xué)習(xí)、上崗奠定扎實的基礎(chǔ)。例如，在教Word字符縮放這個知識點的時候，教師可給予學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生獨立去思考和操作，鼓勵他們?nèi)L試把原文字設(shè)置成展示效果，學(xué)會在操作的過程中會想到對字號大小進行更改，但在操作的過程當(dāng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并非設(shè)置字號就可以處理的。此時，教師可鼓勵學(xué)生找到課本相關(guān)知識點與預(yù)習(xí)，并通過小組討論的形式去找到操作的方法。這樣一來，不但可對舊知識設(shè)置字號，而且可以學(xué)習(xí)到字符縮放這個新的知識點。

（二）做中教

“做學(xué)教合一”不僅包括“做中學(xué)”，同時還包括“做中教”?！白鲋薪獭笨蓮膬蓚€方面去理解：一方面，教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過利用知識，讓學(xué)生主動地去探索新知識，并分享學(xué)習(xí)成果；另一方面，學(xué)生在實踐操作的過程當(dāng)中，教師根據(jù)實際需求給予方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)的有效途徑。

陶行知先生說過，不僅僅要求教師去做，還要求學(xué)生去做，教師在“做”的基礎(chǔ)上教，學(xué)生才會有模仿的根據(jù)，減少難度。例如，在教授Word課程當(dāng)中，教師向?qū)W生提問，如何使用“曲線”工具繪制曲線？有學(xué)生回答，可先點擊右鍵，接著在彈出的快捷菜單中來進行操作。然而，這種方法是無法實現(xiàn)的。接下來，教師對該知識點進行操作，并揭示了正確的答案：只要雙擊鼠標即可。通過在操作中對學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生增加了對知識點的理解和記憶，并達到快速掌握知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的。此外，在學(xué)習(xí)計算機過程中，軟件與軟件之間也有著相似之處，教師需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)會舉一反三，把所學(xué)的知識進行遷移，運用在其他軟件中。例如，在教授網(wǎng)頁制作中“文字格式”這個知識點的時候，教師可先讓學(xué)生嘗試自己操作，學(xué)生在實際操作的過程中會發(fā)現(xiàn)此時格式設(shè)置和Word軟件中的格式是差不多的。一節(jié)課結(jié)束之后不代表探究結(jié)束，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行延續(xù)性學(xué)習(xí)，在課后不斷地去“做”，以此達到鞏固學(xué)習(xí)效果，尋求新突破的目的。

總之，“做學(xué)教合一”教學(xué)模式重視思考、行動，符合現(xiàn)代教育理念的要求，其所主張的“做”的思想與職業(yè)教育的理念不謀而合。為此，在計算機教學(xué)中，應(yīng)積極融入“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成長為綜合性技術(shù)人才，提高自身的競爭力，成長為社會企業(yè)需要的計算機合格人才。

【參考文獻】

[1]沈佳寬.淺談“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2016（11）

[2]陶行知.教學(xué)做合一[J].中華活頁文選（教師版），2015（4）

[3]宋偉珺.實施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育，2016（8）

[4]余浩，陳年友.基于教學(xué)做合一的方法研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）

[5]余浩，陳年友.論教學(xué)做合一的教師素質(zhì)[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（3）

[6]黃年娟.“教學(xué)做合一”思想在中職《計算機》教學(xué)中的實踐[J].成功（教育），2016（11）

[7]李英杰.計算機教學(xué)中的“教學(xué)做合一”學(xué)習(xí)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2016（21）

[8]周璐.淺析計算機教學(xué)中的創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息，2016（30）

[9]呂秀俠.“學(xué)教做合一”在高職院校思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（5）

[10]劉傳熙.教學(xué)做合一的課程教學(xué)改革初探[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016（4）

【作者簡介】黃少芬（1984— ），女，廣西崇左人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)。

（責(zé)編 黎 原）