蔣衛(wèi)紅

【摘要】德國古典哲學家古典美學家伊曼努爾·康德認為，自由意志是作為道德本體的人自己支配自己，自己為自己立法。我們之所以要孩子遵守規(guī)則就是為了讓孩子明白行為的邊界，從而自覺自律，適應復雜的環(huán)境，更好地獨立生存。既然是這樣，遵守規(guī)則這件事，為什么不讓孩子主導呢？

【關鍵詞】行為規(guī)則;適度;邊界;成長

一個公民的自由是以另一個公民的自由為界限的。沒有了自由，規(guī)則就成為該詛咒的東西;沒有了規(guī)則，自由也就成為可怕的力量。德國古典哲學家古典美學家伊曼努爾.康德認為，自由意志是作為道德本體的人自己支配自己，自己為自己立法。一切道德法則、范疇、情感、理想均源于自由，有道德的人不受外界和自己肉體欲望的驅使和誘惑。自由顯示出了人格的無比尊嚴和崇高。

一、幼兒行為的邊界在哪里？

3歲以前，行為的邊界很好制定：不傷害自己，不影響他人。三歲以后，孩子的社會性大大提高，自我發(fā)展也有了更高的要求，所以，盡量做對自己有利，也對他人有利的事，應該成為行為邊界制定的新標準。

二、為什么要遵守行為規(guī)則？

很多時候大人對孩子的要求是大人把自己的經驗加諸孩子，或者為了方便，要求孩子配合，這樣制定出來的行為規(guī)則，孩子是執(zhí)行者，而實際的主體和控制者卻是大人。我們能不能換個角度去看，為什么要孩子遵守規(guī)則？難道不是為了讓孩子明白行為的邊界，從而自覺自律，適應復雜的環(huán)境，更好地獨立生存嗎？既然是這樣，遵守規(guī)則這件事，為什么不讓孩子主導呢？

三、如何教育孩子學會掌控行為，自覺自律呢？

首先成人要擺正位置，讓孩子成為行為的主導者，有自律能力，成人應該首先擺正自己的位置——在孩子的成長過程中，我們是配角。我們是引導和配合孩子成長的人，我們能幫助孩子成長，但不能替代孩子成長，更不能控制孩子的成長。因此我們與其控制孩子的行為，或者把我們的體驗強加給孩子，不如適時讓孩子自己去體驗一下邊界。平等尊重，以身作則。成人不應該成為制定規(guī)則的權威。孩子遵守規(guī)則不是為了服從于家長的要求，而是遵守這些規(guī)則能趨利避害，更好地生存，這些規(guī)則是應該去遵守的。行為的規(guī)則，應該是普遍適用的，適用于孩子，也適用于成人。與其單方面要求孩子服從，不如以身作則，讓孩子明白平等的規(guī)則人人都該執(zhí)行，并能帶來好處。比如要求孩子少看電視，看電視傷眼睛，傷腦子，那大人也應該和孩子一樣，少看電視;要求孩子愛學習，多看書，從中學知識，天天向上，那大人也應該一樣，多看書，愛學習;不想讓孩子去騷擾別人的自由空間，那么自己也不要隨便去影響孩子的自由空間。

四、制定必要的規(guī)則

規(guī)則，是應該堅持到底，不可打破的。因此規(guī)則規(guī)范的應該是那些必須被規(guī)范的行為，既有利于自己，也有利于他人。其他無關的行為，應該給孩子充分的自由和選擇權，并學會承擔后果。而這個規(guī)則，也是讓孩子體驗，與孩子一起來制定的。很多時候，孩子不斷地犯錯，是因為她沒有機會去承擔后果，讓孩子體會下惡果，她自己就能很自覺地糾正自己的行為。跟很多孩子一樣，垚垚小朋友做事也是很磨蹭的。每天早上起來磨磨蹭蹭，三催四促才能準備好出門。有一天她媽媽就完全配合她的節(jié)奏，等她慢慢磨蹭完了再出門，到了幼兒園，當不了值日生，差點進不了門。之后的早晨，不用催，她自己都會說，遲到了就當不了值日生了。

五、對事不對人

要讓孩子明晰行為的邊界，就是讓孩子明白該做什么，不該做什么，知其然還要知其所以然。孩子在不斷體驗、犯錯的過程中漸漸理解道理，由內而外，懂得自律。因此孩子做的事情，即便不對、不好，也只是這件事本身，成人要做的，應該是針對事件本身去評價，哪不對，為什么？應該怎么做才更好。孩子會因為一次次的犯錯體驗到邊界究竟在哪里，根據成人的評價要求不斷去調整，這樣協調的結果，就是孩子最終會知其然，也知其所以然，自覺地遵守行為規(guī)范。對孩子的行為，評價行為本身就可以了，盡量不帶情緒，不遷怒到孩子的其他方面。比如某小朋友洗手的時候借機把水甩到地板上，覺得這樣很好玩，而且連續(xù)好幾天都這樣。有一天，他上完廁所從盥洗室跑出來時摔了一跤。我問他：“怎么摔倒的？”“地板太滑了。”‘他板怎么會滑呢？”看了看被水灑濕的地板，他低下頭：“是我把地板弄濕的。老師你是不是不喜歡我了？”我說：你能知道錯了，你是聰明的孩子，老師怎么會不喜歡你呢？在盥洗室玩水這件事改正了我會更喜歡你。后來這位小朋友洗手很認真，還告訴我：“老師你看，我一點水都沒甩在地上！”我們的孩子，要讓他們明白道理，明白行為的適度，其實用心就可以做到。隨著孩子年齡的增長，教育變得更為復雜，但有的東西是一以貫之的，就是平等、尊重和自由，適時放手讓孩子去體驗行為的邊界，自己掌控行為的適度性，讓孩子明白道理，自覺遵守規(guī)則，用我們科學的愛和關心讓孩子自己去成長，才是真正的成長。

參考文獻：

[1]許政援，吳念陽，閔瑞芳.3-6歲幼兒控制自己行為能力的發(fā)展特點和影響發(fā)展的因素[J].心理學報，1987（01）.