劉麗皎

【摘? 要】新冠肺炎來襲，網(wǎng)課形式的在線教學(xué)全面出擊，如何開闊教學(xué)思路，利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源提高線上教學(xué)的效果，是亟待探究解決的問題。本文將從中職計算機課程入手，探索研究在線教學(xué)設(shè)計相關(guān)課題。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué);中職計算機;教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前新冠肺炎疫情爆發(fā)，全國呼吁“停課不停學(xué)”，如何開展線上教學(xué)成為時下教育教學(xué)的主要手段與方向。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，無線WIFI、4G網(wǎng)絡(luò)以及云平臺等技術(shù)在教育教學(xué)平臺環(huán)境構(gòu)建方面的全面運用，使得網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)走入了現(xiàn)實，騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、微信、QQ等各種平臺以及通訊工具成為了抗擊疫情背景下豐富的網(wǎng)課教育方式。融合互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)理念，在新冠肺炎疫情的客觀因素影響下，得到了全面地實踐與發(fā)展，線上教學(xué)發(fā)展已久，從以往的輔助到時下的主體，即使疫情退去，線上教學(xué)依然是未來教育教學(xué)一個不可或缺的發(fā)展方向。

本人作為中職計算機專業(yè)教師，基于計算機公共課《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時下疫情背景下“停課不停學(xué)”的網(wǎng)課推行實際，對中職計算機在線教學(xué)設(shè)計的開展與運用展開了一些實踐研究。

一、中職院校線上教學(xué)可行性分析

（一）中職院校學(xué)生計算機水平現(xiàn)狀

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)以及手機移動平臺的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不再是教學(xué)知識的唯一來源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同樣成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，但學(xué)生個體以及家庭經(jīng)濟條件等差異，使得中職學(xué)生自身計算機基礎(chǔ)水平存在差距。如何因材施教，如何兼顧每個學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，相比較傳統(tǒng)教育教學(xué)，其實網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)即使個體存在差距也相對容易實現(xiàn)因材施教，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自身實際情況接受滿足個人需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，相比較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更容易實現(xiàn)教學(xué)的“一對一”，讓學(xué)生的個性得到最大化的發(fā)展。

（二）中職院校學(xué)生軟硬件資源現(xiàn)狀

針對授課班級機電1901進行調(diào)查統(tǒng)計，班內(nèi)學(xué)生大部分都有一部手機，所有家長擁有一部以上通訊工具，80%的學(xué)生家庭中擁有電腦。100%的學(xué)生都能夠簡單使用微信和QQ。小區(qū)都覆蓋有無線WIFI或者4G網(wǎng)絡(luò)。這樣就為我們線上教學(xué)提供了軟硬件支持。

（三）中職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

由于家庭環(huán)境以及個人喜好因素，中職學(xué)生對于ICT（恰當(dāng)運用數(shù)字化技術(shù)、通信工具和網(wǎng)絡(luò)解決問題的能力）的能力差別很大。為了消弭中職院校學(xué)生ICT能力差異的現(xiàn)狀，就必須針對ICT能力低的學(xué)生進行強化培訓(xùn)，提高ICT能力低的這部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，盡量使得所有學(xué)生擁有相同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生站在同一起跑線。

綜上所述結(jié)合分析，可以得出中職學(xué)生有條件有能力進行線上學(xué)習(xí)的結(jié)論。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在線教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

面對突然爆發(fā)疫情，倒退十年，可能無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂暫代開學(xué)，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂不只是宣之于口的理論，通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)手段，網(wǎng)課成為了當(dāng)下疫情居家學(xué)習(xí)的現(xiàn)實。提供學(xué)習(xí)資源以及任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，進而促使學(xué)生從被動課堂教學(xué)邁入網(wǎng)課相配合的主動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)設(shè)計之前，首先利用調(diào)查問卷的方式全面、深入了解學(xué)生計算機知識掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，ICT的能力、對線上學(xué)習(xí)的認知程度等，進而做好網(wǎng)課的設(shè)計。網(wǎng)課之前，通過QQ或者微信等通信工具布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生帶著問題上課，教師針對性教學(xué)，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（一）選擇合適的網(wǎng)課在線教學(xué)平臺

在線平臺應(yīng)當(dāng)滿足以下要求：一是平臺承載力強。在線平臺服務(wù)器的系統(tǒng)能力要強，大數(shù)據(jù)量訪問時盡量不要出現(xiàn)卡頓;二是可移動化。能夠同時通過手機、計算機等設(shè)備實現(xiàn)在線教學(xué)，以適應(yīng)在線教學(xué)的需要;三是平臺智能化。能夠?qū)崿F(xiàn)在線課程建設(shè)，能夠兼容各種資源，能夠進行測試以及數(shù)據(jù)分析等等。經(jīng)過學(xué)生問卷以及平臺測試，筆者選擇以學(xué)習(xí)通平臺為主，QQ、微信等通訊工具為輔進行在線教學(xué)。

（二）合理的網(wǎng)課教學(xué)設(shè)計

基于我校中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程特點，本次網(wǎng)課教學(xué)采用“講練”結(jié)合模式，“講”是知識講解，“練”為配套練習(xí)。由“講”到“練”，再從“練”的結(jié)果反饋于“講”，形成教學(xué)循環(huán)。

1.構(gòu)建網(wǎng)課學(xué)習(xí)資源

一是“講”的教學(xué)資源。微課資源：微課短小精悍，一般講解一兩個知識點，學(xué)習(xí)目標明確，目的性強。它可用于課前預(yù)習(xí)、課中輔助以及課后復(fù)習(xí)鞏固;視頻教程：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為普及的公共課，很多學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有相關(guān)視頻教程，可以引導(dǎo)學(xué)生自主獲得，從而促進學(xué)生通過自主探究深度學(xué)習(xí);演示文稿：筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)書中涉及的基本概念和主要操作方法，以演示文稿的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。利用演示文稿中的交互功能，整合信息，呈現(xiàn)知識點之間的相互聯(lián)系，來幫助學(xué)生更清晰的理解概念和歸納操作疑難點。

二是“練”的教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)課教學(xué)中，教師與學(xué)生處于空間分離狀態(tài)，教師需要通過某些測驗了解教學(xué)情況，測試不僅是了解情況更是促使網(wǎng)課教學(xué)效果的進一步提升，所以類似題庫這樣教學(xué)資源的建立是重要且花功夫的過程。以“計算機硬件系統(tǒng)”為例，這部分知識理論性較強，因此學(xué)生的作業(yè)以填空題，簡答題為主，測試以選擇題為主。

2.進行網(wǎng)課的引導(dǎo)性教學(xué)

每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)書，提供學(xué)習(xí)思路，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以觀看微課《計算機硬件的組成》為例，學(xué)生完成知識的自我學(xué)習(xí)，并進行簡單課前測試，5-10個選擇題或者判斷題，在測試之后，學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺即時生成學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。全班27位同學(xué)，25位同學(xué)的自學(xué)任務(wù)完成，班級自學(xué)任務(wù)完成量達到92%;通過課前測試數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)計算機系統(tǒng)組成五大部分，CPU組成等知識點可以一次性通過，輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、存儲器的辨別還存在共性問題或者個性問題。根據(jù)在線教學(xué)平臺反饋情況，教師了解學(xué)生實際狀況，對疑難點“如何判斷哪些硬件輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、存儲器？”利用學(xué)習(xí)通的直播功能進行系統(tǒng)分析，學(xué)習(xí)接受能力低的同學(xué)可以通過直播回放功能，多次觀看。通過課堂作業(yè)檢測學(xué)生學(xué)的情況和教師教的效果，對不同情況的學(xué)生進行分組，不同組別的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)與任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程層層遞進，直至完全掌握相關(guān)知識。經(jīng)過一個階段之后，進行階段性的考試，以了解一個階段來的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)的安排與教學(xué)進度。

3.多平臺展示學(xué)習(xí)成果

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門操作性很強的課程，一般以任務(wù)形式進行知識點學(xué)習(xí)，以項目形式進行知識點融合，完成一個任務(wù)或者一個項目，學(xué)生就可以形成作品。學(xué)生可以以視頻、圖片等為主要形式進行學(xué)習(xí)成果的在線展示，也可以分享到微信群、QQ群、微博、抖音等平臺上。

4.進行多元化的評價

在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的在線教學(xué)過程中，筆者大致構(gòu)建了以下六個維度的學(xué)習(xí)評價。一學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評價;二是學(xué)生的自我評價，學(xué)生完成任務(wù)，觀看自己的作品，展示自己的學(xué)習(xí)成果，就是自我評價的過程;三是同學(xué)之間的互評，學(xué)生通過觀看其他同學(xué)的作品，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長處，補足自己的不足，就是一個共同進步的過程;四是教師的評價，教師的評價是一種指導(dǎo)，是一種系統(tǒng)的引導(dǎo)性的評價。五是家長的評價，針對線上教學(xué)，監(jiān)督力度不夠，學(xué)生缺乏自制力的情況，可以鼓勵家長參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中來，家長為孩子的在線學(xué)習(xí)提供軟硬件支持，督促學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)，分享孩子的學(xué)習(xí)成果。很多家長都樂于參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中，孩子的每一分成果都是他們的驕傲。這比大多數(shù)心理建設(shè)都能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。六是其他人的評價，鼓勵學(xué)生在朋友圈，微信群，QQ群，抖音等平臺展示學(xué)習(xí)成果的小視頻，獲得來自他人的贊嘆。通過這些評價方式，學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性，自覺性會大大提高。

三、結(jié)束語

當(dāng)前疫情下，通過網(wǎng)課形式的中職計算機在線教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線教學(xué)有利有弊，但它無疑是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的一種促進與鍛煉，可以說在未來教育中，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)互補是一種必然趨勢。

（江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214221）