李艷
【摘 要】英語(yǔ)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的陣地,凸顯生本主義原則和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探知能力應(yīng)是其中課程設(shè)置的初衷。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)突出讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與合作探究,豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵意義。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);學(xué)生;思考;協(xié)作;表達(dá)
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展需要活化教學(xué),就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異的前提下,培養(yǎng)他們善于學(xué)習(xí)的能力水平,引導(dǎo)他們?cè)谡嬲谌胝n堂中獲得深度感知。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,不妨多以培養(yǎng)他們善于學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn),注重從多元化角度提出相關(guān)意見(jiàn),利于其在真正融入語(yǔ)境中產(chǎn)生獨(dú)特認(rèn)知感悟。讓學(xué)生成為課堂上的主角,多給他們自由學(xué)習(xí)探知的機(jī)會(huì),能使得課堂不再靜悄悄,而是在充滿生機(jī)活力中綻放應(yīng)有光芒和活力。
一、自我收集問(wèn)題,帶著疑惑思考
英語(yǔ)課堂作為問(wèn)題的集散點(diǎn)和分流口,應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向,多給學(xué)生主動(dòng)收集和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入問(wèn)題探究中獲得不一樣的感觸體驗(yàn)。很多同學(xué)結(jié)合自我收集的問(wèn)題,能主動(dòng)從相應(yīng)的話題中摘錄篩選出相關(guān)信息,始終帶著問(wèn)題主動(dòng)深入思考。
教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)走進(jìn)課堂,在深入理解語(yǔ)篇表達(dá)主題大意中形成多樣化感觸。教師可結(jié)合學(xué)生收集的問(wèn)題,如,在九年級(jí)英語(yǔ)Unit 5 Art world的“Reading Tan Duns music”閱讀教學(xué)中,可嘗試此法。很多同學(xué)圍繞“Music without boundaries”的表達(dá)主題,從譚盾的音樂(lè)才華出發(fā),結(jié)合譚盾的音樂(lè)創(chuàng)作特點(diǎn),從“Where was Tan Dun born?”“What are characters of Tan Duns music?”“What did you listen from Tan Duns music?”“How are you going to introduce Tan Dun?”等話題中主動(dòng)摘錄篩選相應(yīng)內(nèi)容,鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)融入問(wèn)題探究中豐富閱讀視野與思維。
教師可結(jié)合課堂授課內(nèi)容,多給他們自由收集問(wèn)題的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入語(yǔ)篇中深入探究,幫助他們找到更多綜合運(yùn)用的生成點(diǎn)。教師可針對(duì)學(xué)生自我收集的問(wèn)題,多鼓勵(lì)他們從不同的角度提出相應(yīng)的看法,幫助他們帶著疑惑主動(dòng)融入相應(yīng)的問(wèn)題探究中,切實(shí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)用靈活性和準(zhǔn)確性。
二、小組協(xié)作交流,聚焦問(wèn)題探究
英語(yǔ)作為交際性語(yǔ)言,需要學(xué)生以小組合作探究的方式予以深入切磋,鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)交流溝通中多提出自己的設(shè)想和意見(jiàn)。小組協(xié)作交流運(yùn)用于課堂,利于學(xué)生在真正融入問(wèn)題探究的過(guò)程中提升破解難題技能。
英語(yǔ)課堂上的小組協(xié)作交流,就是在發(fā)揮學(xué)生課堂主角的地位和作用基礎(chǔ)上,給他們更多自由交流溝通的機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)學(xué)生協(xié)作交流的特點(diǎn),多從相應(yīng)探究過(guò)程中摘錄篩選相關(guān)信息,如,在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”閱讀教學(xué)中,不妨以此法豐富語(yǔ)言表達(dá)。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“What did the people usually do in four seasons?”主動(dòng)摘錄篩選出相應(yīng)內(nèi)容,鼓勵(lì)他們就“What are different characters of seasons?”“Which season do you like best?”“What do you usually do in your favorite season?”等話題內(nèi)容進(jìn)行深入溝通,鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)相互交流中說(shuō)出自己的想法,讓他們?cè)谙嗷デ写铚贤ǖ幕A(chǔ)上產(chǎn)生多維度與深層次感知體驗(yàn)。
學(xué)生在小組協(xié)作探知中發(fā)現(xiàn)是活化課堂教學(xué)過(guò)程和方法的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)候,不妨多給他們相應(yīng)指點(diǎn),融入到他們的互動(dòng)交流中,幫助他們?cè)谡嬲嗷デ写柚行纬缮羁陶J(rèn)知體驗(yàn)。
三、鼓勵(lì)發(fā)難教師,培養(yǎng)自學(xué)能力
學(xué)生成為英語(yǔ)課堂上的主角,理應(yīng)享有足夠的話語(yǔ)表達(dá)權(quán),給他們更多自我表達(dá)機(jī)會(huì),讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入課堂中產(chǎn)生豐富表達(dá)思維方法。教師多鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見(jiàn),多根據(jù)自己的理解感知說(shuō)出相應(yīng)的想法,有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力水平。
學(xué)生在課堂上享有足夠的話語(yǔ)表達(dá)權(quán),能充分釋放自身的潛能和動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。教師可根據(jù)課堂授課內(nèi)容,如,在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”閱讀教學(xué)中,可鼓勵(lì)學(xué)生多向教師提問(wèn)。很多同學(xué)圍繞“Switzerland is a wonderful place”紛紛說(shuō)出了自己的想法,能夠針對(duì)其中的“What are there in Green Switzerland?”紛紛說(shuō)出自己的設(shè)想和觀點(diǎn)。很多同學(xué)以此為閱讀思維發(fā)散點(diǎn),針對(duì)“Why did Switzerland have so much green?”“What else do you know about Switzerland?”“If you were guider, what would you like to introduce Switzerland?”等話題主動(dòng)與教師對(duì)話,從中找出有價(jià)值的信息素材,深化獨(dú)特感知。
教師多歡迎學(xué)生提出自己的意見(jiàn),多給他們相應(yīng)提示和引導(dǎo),定會(huì)利于其在主動(dòng)融入語(yǔ)境中形成多樣化感觸,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。很多同學(xué)在課堂上能?chē)L試從不同的角度與教師進(jìn)行交流溝通,在主動(dòng)提問(wèn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知感觸,切實(shí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)用表達(dá)主動(dòng)性與創(chuàng)造力。
四、盡情展示才華,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信
讓學(xué)就是要讓學(xué)生成為課堂上真正主角,大膽展示自己的所學(xué)所得。教師在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)交流的時(shí)候多給他們搭建展示自我才華的舞臺(tái),引導(dǎo)他們?cè)谏钊肭写韬徒涣髦姓f(shuō)出自己的設(shè)想和實(shí)踐,引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入舞臺(tái)上盡情展示自我。
很多同學(xué)在盡情展示自我才華的時(shí)候,能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟,大膽提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法,如,在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學(xué)時(shí),可嘗試此法。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“What are character of Gulliver?”“Where is Lilliput?”“What are there in Lilliput?”等問(wèn)題主動(dòng)思考,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解來(lái)說(shuō)出自己的想法。有的同學(xué)以主題演講的方式,圍繞“If I was Gulliver, what am I going to do?”暢談自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。有的同學(xué)則是以角色扮演的方式,圍繞“What did happen in Lilliput?”主動(dòng)說(shuō)出自己的想法,在由此及彼地聯(lián)想探究中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。有的同學(xué)則是以書(shū)面表達(dá)的方式暢談自己的理解,在相互點(diǎn)評(píng)切磋中取長(zhǎng)補(bǔ)短。
教師可結(jié)合語(yǔ)篇閱讀理解,多給他們相應(yīng)提示,多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)融入語(yǔ)境中大膽說(shuō)出自己的理解。教師可通過(guò)以形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式認(rèn)可學(xué)生的閃光點(diǎn),多以肯定語(yǔ)言、欣賞眼光來(lái)鼓勵(lì)和支持學(xué)生,幫助他們?cè)谡嬲谌胝Z(yǔ)境中生成多元化感思,促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。
由此可見(jiàn),教師在英語(yǔ)教學(xué)中懂得讓學(xué),就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與作用的前提下,培養(yǎng)學(xué)生的自我研學(xué)與探知的能力。這種突出學(xué)習(xí)主人翁精神的課堂教學(xué),能在真正凸顯生本主義原則的前提下有助于活化教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生成為獨(dú)立思考和合作探究的主人。
(江蘇省清江中學(xué),江蘇 淮安 223001)